陳麗玲

摘 要：近年來，作為小學英語老師，經(jīng)常思考的是如何在小學中高年級開展英語語篇的閱讀，這是一個很大的難題。開始使用思維導圖這樣的方式去進行輔助教學，利用這一工具，可以幫助學生更好地找到關鍵信息，梳理結構。結合實際教學的例子，重點分析了思維導圖在現(xiàn)階段教學中的應用優(yōu)點。

關鍵詞：思維導圖；小學中高年級英語；英語語篇教學

一、問題的提出

在現(xiàn)代的社會背景下，英語的使用越來越廣泛，其地位也越加重要，英語課程標準中曾說過，英語教育是公民素質教育的重要部分。所以初級階段的英語語篇教學就好比一個地基。在閩教版小學英語書是福建省自己開發(fā)的教科書，是許多專家學者共同的結晶，它要求要徹底地實施現(xiàn)代語言教學，注重兒童的學習和心理特點。在中高年級階段已經(jīng)不僅僅是簡單單詞的貫通而是要培養(yǎng)學生的語篇閱讀能力，而如果僅僅是教師單純的口述是難以使學生學會閱讀的，所以我們需要思維導圖的幫助，使學生真正學會自己進行閱讀。

二、思維導圖的優(yōu)點

1.概念

思維導圖是托尼·巴贊所發(fā)明的一種方法，它的核心特點是使用左腦的數(shù)字、邏輯等一系列的功能，同時也用右腦的圖片、色彩等功能結合把具象和抽象的思維更好地結合起來，推動大腦思考。

2.思維導圖的優(yōu)點

（1）課標里明確表明“基礎教育階段英語課程任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”。讓學生對閱讀產(chǎn)生喜愛之情。在小學的英語課程教授中，老師可以使用思維導圖通過圖畫等方式引導學生主動思考，這樣的形式會引起學生的注意力，可以使課堂更加活潑，孩子們更加愿意去張口說，用心想，可以使學生的語篇閱讀能力真正得到提高，保證教師的教學目標的完成。

（2）可以使英語閱讀系統(tǒng)化，提高學生的記憶力。思維導圖可以列出關鍵點，讓學生清楚哪些是關鍵的知識，更好地記下老師講的重點，可以幫助學生產(chǎn)生自己的知識鏈條，可以讓學生的知識結構更加明了，讓學生對知識可以迅速地記憶，更好地消化。

（3）幫助學生合作學習，提高學習效果。英語課堂就算是閱讀教學必須給學生一個具體情景，這樣學生才可以更好地表達，有話可說。思維導圖圍繞中心展開，用圖文引導學生，讓學生合作學習建立對話，相互學習，增強協(xié)作，使學生的能力普遍提高。正如課標里所要求的“采用活動的途徑，倡導體驗參與本課程，倡導任務型的教學模式……讓學生在教師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與合作的方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功”。

三、小學中高年級英語閱讀教學中思維導圖的應用

在小學英語的實際閱讀教學過程中，教師將要面對海量的教學內容。同時，在新課標中，對學生的閱讀能力做出了這樣的要求“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣”。故教師可以充分利用思維導圖來進行閱讀教學，面對這些教材制作思維導圖時，一定要有所區(qū)別，突出教學內容的不同重點。所以，面對不同的內容可以使用不同的制圖方式。但是，在面對相同的內容時，往往也會因為教學思路的不同而呈現(xiàn)出不同的思維導圖。以下就以教師在實際教學過程中常用的四種思維導圖模式：放射式、對比式、關聯(lián)式、主線式為例，進行說明。

1.放射式

放射式的思維導圖往往是引導學生進行放射式的思考，再將這種思考具體表現(xiàn)出來。使用這種思維導圖模式會使學生的思維向各方面進行擴展、延伸，由一個中心點發(fā)展出多個分支，而每個分支又與中心有著密切的聯(lián)系。例如，在學習五年級的Unit 1 Winter Vacation時，文中的小故事中出現(xiàn)許多旅游地點，教師可以以此來繪制思維導圖，以旅游為中心，長城、澳大利亞等為例，引導學生發(fā)散思維，從而幫助學生改善口語方面不知如何說起的問題。

2.對比式

當所閱讀的故事?lián)碛卸鄠€，可以進行對比的故事元素時，就可以采用這種對比式的思維導圖。這種方式通過各元素的強烈的對比效果，可以通過導圖清晰地表現(xiàn)出各對比項之間的不同，以此來展現(xiàn)它們的特點。

3.關聯(lián)式

在閱讀內容中，常常會以幾個相聯(lián)系的元素來構成故事。在為這類內容制作思維導圖時，教師就可以從故事的組成元素入手，以各元素之間的復雜聯(lián)系來構建思維導圖。這種方式往往就被成為“關聯(lián)式”思維導圖。同樣以Unit 1 Winter Vacation為例，可以借助故事中的各關鍵詞語，如文中以“寒假生活”為例來進行討論，串聯(lián)起各地點與人物間的聯(lián)系，來幫助學生理清各人物與地點的關系。

4.主線式

這種模式的思維導圖一般用于那些具有明確的延續(xù)性和發(fā)展路線的閱讀內容上。主線式的制圖方式通常是選取文章的中心或主線，以極具邏輯性的方式來表達故事情節(jié)。

以上就是我們在實際教學過程中最為常用的四種思維導圖模式。但是，其使用并非是死板的、一成不變的，教師在面對具體的閱讀教學內容時，可以根據(jù)實際情況采用一個或結合多個模式。

為了進一步提高小學高年級英語閱讀教學的效果，教師可以通過使用各種各樣的思維導圖來引起學生的好奇心和樂趣。思維導圖的運用不僅提高了閱讀效率，還可以改善學生各方面能力，如口語能力、思考能力、理解能力等。在將來，通過各級教師的不斷探索發(fā)現(xiàn)，思維導圖的利用一定可以在小學高年級英語閱讀教學中大放異彩，使得我們的英語課堂更具活力。

參考文獻：

[1]朱亞.思維導圖在小學英語教學中的點滴嘗試[J].新課程（教研版），2013（10）.

[2]張俊玲.利用思維導圖提高小學英語閱讀教學效率[J].中學生英語，2016（46）.

注：本文系福建省“十三五”省級學科帶頭人課題《思維導圖在小學英語中高年級語篇教學中應用的研究》階段性研究成果。