何汝珍

【摘要】隨著英語教學地位的不斷提升，高校注重英語教學的實用性與專業(yè)性成為重點所在。本文在樹立了ESP理論的前提下，分析了目前我國學前專業(yè)英語課程教學的現(xiàn)狀，并就ESP理論下，學前英語課程改革進行了探討。

【關(guān)鍵詞】ESP理論 專業(yè)英語 英語教學 課程改革

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0116-02

隨著全球強化進程的日益加快，不同專業(yè)都對英語提出了更高要求，因此英語教學的壓力也越來越大。ESP理論也由此出現(xiàn)，所謂的ESP指的是專門用途英語（English for Specific Purpose），ESP理論注重將英語與專業(yè)以及學科進行關(guān)聯(lián)，結(jié)合具體科目進行英語課堂教學。它不但是一種實用性較強的交流工具，并且圍繞滿足專業(yè)的語言教學理念，是培養(yǎng)當代“復合型”人才的策略之一。但從目前實際情況來看，學前專業(yè)英語課程還存在各種各樣的問題。因此研究專業(yè)英語課程的改革刻不容緩。

一、ESP理論下學前專業(yè)英語課程教學的現(xiàn)狀

（一）教師個人能力的限制

目前大部分英語教師雖然是專業(yè)英語教師，但往往這種“專業(yè)”讓其對專業(yè)術(shù)語以及具體專業(yè)的研究不夠，通常只是將專業(yè)英語課程教學形成基礎(chǔ)化。也有部分專業(yè)英語教師教師并非出身英語專業(yè)，由于教師“專業(yè)”素養(yǎng)不夠，更加集中于在課程教學中注重“專業(yè)性”的研究，忽略了英語的理論學習。教學能力的限制讓專業(yè)英語課程教學偏離了英語自身，磕磣管教學效果較低。

（二）受基礎(chǔ)英語的挑戰(zhàn)

在高校英語教學中，是通過基于英語教學構(gòu)建學生的語言應(yīng)用能力，還是需要集合具體專業(yè)，以ESP理論的指導英語的專業(yè)教學是目前高校英語教學工作爭論不下的焦點問題。目前，我國高校廣泛應(yīng)用的一種模式便是增加專業(yè)英語這一門課程，其目的在于通過專業(yè)英語課程教學將英語轉(zhuǎn)變成為一種工具，幫助學生完成專業(yè)翻譯。但從實際來看，專業(yè)英語的課程教學并沒有受到應(yīng)有的重視，甚至部分高校與部分專業(yè)將專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語混為一談，將專業(yè)英語是普通英語的延伸，這種被基礎(chǔ)英語持續(xù)打壓，甚至取代的現(xiàn)象讓專業(yè)英語課程教學無法取得應(yīng)有作用。

二、ESP理論下我國學前專業(yè)英語教學的改革

（一）確立ESP教學為主體

要突出ESP教學優(yōu)勢，就必須改變目前學前英語教學現(xiàn)有的模式，強調(diào)英語教學的實用性。這就要求在教學過程中注重“實用為主”的策略，圍繞學前英語的特色以及專業(yè)的特點，以學生個人能力的發(fā)展為中心，避免英語教學的“難、深”等。例如在學前英語教學中，首先進行基礎(chǔ)英語教學，隨后開放專業(yè)英語，強調(diào)學生專業(yè)技能英語的培養(yǎng)，這就需要教師從ESP理論出發(fā)做到：一是要注重教學情景的設(shè)置，提出專業(yè)英語教學實用性；二是轉(zhuǎn)變學生地位，促進學生自主學習；三是運用小組學習以及合作學習。總而言之，要將專業(yè)英語打造成為一種工具，體現(xiàn)專業(yè)英語的“學”與“用”。

（二）改進教學方法

結(jié)合學前英語教學的特點，教師要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，以學生為中心，以教師為引導的方式全面提升專業(yè)英語課程教學質(zhì)量。具體來說，教師應(yīng)當利用層次教學法、多媒體作為輔助手段，利用諸如探究法、小組教學法等教學方法，讓學生在學習英語過程中體會到英語與專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，在不斷的實踐過程中學習英語。這樣才能實現(xiàn)將專業(yè)英語教學中的“教”與“學”建立在學生“做”的前提下，全面提升專業(yè)英語教學質(zhì)量。

（三）完善教材改革

教材是任何教學的核心工具之一，為突出專業(yè)英語的專業(yè)性，應(yīng)當結(jié)合ESP理論與專業(yè)四級情況，首先英語實用性以及知識性的融合。將學前專業(yè)英語中的專業(yè)詞匯納入到知識體系，實現(xiàn)英語教學與專業(yè)課程之間的統(tǒng)一。這對構(gòu)建學生的專業(yè)能力有著很大的現(xiàn)實意義。不但有利于學生英語知識的獲取，也實現(xiàn)了專業(yè)英語知識的掌握，真正做到英語學習的“學以致用”。

（四）注重多元化教學效果評價

“考試”是檢驗教學效果的重要方式之一，為進一步提升學前專業(yè)英語的課程教學改革，應(yīng)當借鑒ESP理論中的評價模式，引入形成評價與終結(jié)評價，其目的在于促進學生學習興趣的提升，幫助學生自主學習，強化學生專業(yè)英語學習的自信心。任何教育行為，其本質(zhì)目的在于服務(wù)于“人”的成長，分數(shù)不應(yīng)當也不能成為評價學生學習成果的標準，教師更應(yīng)當注重的是學生英語的應(yīng)用能力，只有通過評價強化學生英語知識的專業(yè)應(yīng)用，才是真正的實現(xiàn)教學的“專業(yè)”性。

總結(jié)

綜上所述，ESP理論指導下對學前專業(yè)英語課程改革是非常重要的，也是學前英語課程改革有效途徑。它不但注重學生英語及技能的發(fā)展，更加注重以專業(yè)為導向，全面促進學生英語“專業(yè)”發(fā)展。

參考文獻：

[1]王曉杰， 張偉. 基于ESP需求分析理論的學前教育英語教學探索[J]. 英語廣場， 2018（1）.