吳一爽

戲劇閱讀教學(xué)旨在結(jié)合新課標(biāo)中的先進(jìn)理念與任務(wù)群的組裝，依照其特殊的文體特征構(gòu)建閱讀策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。我們將“整本閱讀與研討”“文學(xué)閱讀與寫作”“跨媒介閱讀與交流”綜合運(yùn)用于戲劇閱讀教學(xué)策略中，本文主要談“跨媒介閱讀與交流”在課前運(yùn)用過程中所取得的成果：通過跨媒介閱讀，讓學(xué)生獲得作品的“立體式”閱讀的審美初體驗(yàn)；微課導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生擁有充足的資源儲(chǔ)備，自主構(gòu)建知識(shí)體系；跨媒介交流，問卷調(diào)查，教師探析學(xué)情，把握學(xué)生對(duì)戲劇的認(rèn)知價(jià)值。

一、跨媒介閱讀，觀閱審美初體驗(yàn)

“掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力。學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介展開有效的表達(dá)和交流”這是課標(biāo)中任務(wù)群“跨媒介閱讀與交流”的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。而戲劇的“整本閱讀”既包含劇本的閱讀，也必須包含舞臺(tái)藝術(shù)形式的閱讀，這就需要通過“跨媒介”的方式來實(shí)現(xiàn)，通過指向明確的作業(yè)任務(wù)來落實(shí)。因此在展開戲劇教學(xué)前，我們設(shè)計(jì)了這樣的寒假作業(yè)：

閱讀《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》的劇本，并從這三部作品中任選一部，完成以下任務(wù)：

1.觀看戲劇表演（最好走進(jìn)劇場觀看作品）。

2.完成讀書筆記，即摘錄5段以上你所欣賞的人物臺(tái)詞，并做批注。

3.列出戲劇所體現(xiàn)的矛盾沖突。

4.梳理戲劇中的人物關(guān)系。

5.完成一篇不少于400字的短評(píng)，短評(píng)主題為“論《……》的悲劇性”。

這項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生自主地進(jìn)行“跨媒介”式的“整本閱讀”，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)劇場，走進(jìn)真正的戲劇藝術(shù)，不僅要閱讀戲劇底本，還要閱讀舞臺(tái)上的戲劇，擁有“觀眾”的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而獲得“立體式”的閱讀審美初體驗(yàn)。當(dāng)然學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過各種媒介形式來閱讀戲劇作品，完成作業(yè)。但需要明確的是，劇本的閱讀和舞臺(tái)戲劇的觀閱是核心，立足于這個(gè)核心，學(xué)生才能在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行辨析，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介展開有效的表達(dá)和交流”。

為了保證閱讀的質(zhì)量，我們對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)是落實(shí)到學(xué)期考評(píng)制度中的，優(yōu)秀作業(yè)在年級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示與分享。此外。我們也可以從作業(yè)成果中了解學(xué)情，關(guān)注作業(yè)中反饋的問題與困難，進(jìn)而輔助課堂教學(xué)策略的構(gòu)建與實(shí)施。

二、微課導(dǎo)學(xué)，自主構(gòu)建知識(shí)體系

戲劇作品本身容量較大，學(xué)生不僅要有課前“跨媒介”的“整本閱讀”的體驗(yàn)，還必須有較充分的知識(shí)儲(chǔ)備?！敖ㄔO(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體，豐富語文學(xué)習(xí)的手段”，而微課導(dǎo)學(xué)，就是是豐富戲劇閱讀教學(xué)的重要手段，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系自主構(gòu)建，拓展課堂空間的重要手段。

我們編輯錄制了生動(dòng)的微課系列《戲劇單元導(dǎo)學(xué)》《〈竇娥冤〉導(dǎo)學(xué)》《〈雷雨〉導(dǎo)學(xué)》《〈哈姆雷特〉導(dǎo)學(xué)》，同時(shí)結(jié)合微課內(nèi)容設(shè)計(jì)了相匹配的學(xué)案練習(xí)。其中《戲劇單元導(dǎo)學(xué)》的微課，先是提出“為什么學(xué)”的問題，讓學(xué)生思考戲劇的價(jià)值與學(xué)習(xí)意義，然后介紹戲劇概念、特點(diǎn)，中外戲劇發(fā)展脈絡(luò)和重要的戲劇作家、作品，戲劇類型的劃分，悲劇的概念和分類等，再進(jìn)行梳理式總結(jié)，最后啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)戲劇特別是悲劇的方法，提供一些指導(dǎo)性建議，并布置新課的預(yù)習(xí)作業(yè)。

《竇娥冤》的微課，主要分為四大部分：溫故知新，即戲劇導(dǎo)學(xué)中中國古代戲曲基礎(chǔ)常識(shí)回顧；雜劇知識(shí)概要以及代表作家作品介紹；知人論世關(guān)漢卿，讓學(xué)生了解關(guān)漢卿其人，同時(shí)提供作品的選材來源，啟發(fā)學(xué)生思考作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)；最后為學(xué)生提供解讀文本的途徑方法。

《雷雨》的微課，主要包含知人論世，劇情概況，第四幕視頻節(jié)選，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)四個(gè)部分。并啟發(fā)學(xué)生思考作品中矛盾的推進(jìn)與根源，以及作者的創(chuàng)作觀。

《哈姆萊特》的微課，側(cè)重于知人論世，即對(duì)莎士比亞及其三個(gè)時(shí)期的作品的介紹，鑒于“哈姆萊特”的人文主義者形象，對(duì)“人文主義”也進(jìn)行了回顧性闡釋，而后對(duì)劇情和人物關(guān)系做了概括性梳理，最后提供基于文本的思考題，以及解讀文本的基本方法。

這四個(gè)微課在內(nèi)容上相互獨(dú)立，在結(jié)構(gòu)上又互成體系，不僅呈現(xiàn)了系統(tǒng)、準(zhǔn)確的戲劇理論知識(shí)，還具有趣味性和互動(dòng)性，引導(dǎo)性和啟發(fā)性。我們將微課傳送到“曉黑板”（手機(jī)APP）上，讓學(xué)生在課前自主觀閱，并完成與之匹配的學(xué)案練習(xí)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記與方法的掌握。這樣學(xué)生就可以在課前掌握準(zhǔn)確系統(tǒng)的知識(shí)，快速把握學(xué)習(xí)戲劇的基本規(guī)律方法，擁有思維的過程，自主構(gòu)建知識(shí)體系。

微課導(dǎo)學(xué)方法的實(shí)施效果非常顯著，學(xué)生學(xué)案完成質(zhì)量高，其對(duì)知識(shí)的構(gòu)建與方法的運(yùn)用在課堂教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)中得到了充分地彰顯。

三、跨媒介交流，問卷調(diào)查把握學(xué)情

“跨媒介交流”包含生與文本的對(duì)話，生生之間的對(duì)話，師生間的對(duì)話，這些“對(duì)話”是課堂教學(xué)得以生成的重要方式。其中，師生間的充分對(duì)話也尤為重要，教師“在學(xué)生感興趣的媒介應(yīng)用領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景”，讓學(xué)生在“應(yīng)用場景”中展開言語實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)與教師的充分對(duì)話。

因此，在戲劇閱讀課堂教學(xué)前，教師編輯了一套問卷，通過“雨課堂”（電腦與手機(jī)的互聯(lián)軟件）在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。問卷設(shè)置了18個(gè)客觀題和6個(gè)主觀題，調(diào)查學(xué)生對(duì)戲劇的認(rèn)知程度，觀閱體驗(yàn)，以及興趣程度，采集學(xué)生關(guān)于在課堂上學(xué)習(xí)戲劇的建議和方法。

從問卷結(jié)果來看，70%的學(xué)生有走進(jìn)劇場觀閱戲劇的體驗(yàn)，其多半是在校園藝術(shù)節(jié)戲劇公演比賽中獲得的，97%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)戲劇有濃厚的興趣。85%的同學(xué)能夠準(zhǔn)確回答戲劇的基礎(chǔ)常識(shí)問題，70%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)戲劇的方法有客觀正確的，甚至獨(dú)到的見解，而且平時(shí)成績較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的學(xué)生能夠一針見血地指出戲劇、小說、影視劇的異同和關(guān)聯(lián)，大部分同學(xué)對(duì)課堂學(xué)習(xí)戲劇的方法提出建設(shè)性的建議，普遍認(rèn)為戲劇學(xué)習(xí)的最佳方式是“體驗(yàn)”，例如“學(xué)習(xí)戲劇的最好方式我覺得應(yīng)該是親身體驗(yàn)如何表演戲劇。只有親身體驗(yàn)過才會(huì)真正有那種感受與體驗(yàn)”，再如“在課堂上學(xué)習(xí)戲劇主要是學(xué)習(xí)戲劇的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容的選擇，對(duì)事件戲劇化的處理和抓住觀眾心的方法，也就是一部成功戲劇為何成功的要素。同時(shí)，自己作為演員嘗試演戲是戲劇學(xué)習(xí)的最好方法”。

學(xué)生在教師通過“雨課堂”創(chuàng)設(shè)的“應(yīng)用場景”中暢所欲言，向教師提出自己對(duì)戲劇的真知灼見，抒發(fā)自己的認(rèn)知審美感悟。同時(shí)，教師將優(yōu)秀的見解在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公示分享，不僅有鼓勵(lì)、觸發(fā)的作用，也增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信。當(dāng)然，教師也通過這種“對(duì)話”充分了解了學(xué)生對(duì)戲劇及相關(guān)作品的認(rèn)知價(jià)值，有助于再結(jié)合文本的核心價(jià)值構(gòu)建課堂教學(xué)策略。

課前“跨媒介”式的“整本閱讀”，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介展開有效的表達(dá)和交流”進(jìn)而獲得了戲劇作品的觀閱審美初體驗(yàn)?！霸趯W(xué)生感興趣的媒介應(yīng)用領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景”，讓學(xué)生在問卷調(diào)查中充分對(duì)話，教師把握了學(xué)生對(duì)戲劇的認(rèn)知價(jià)值，為構(gòu)建課堂教學(xué)策略提供了有利條件。微課導(dǎo)學(xué)，則幫助學(xué)生在課前自主構(gòu)建知識(shí)體系，為課堂教學(xué)拓展了空間?！翱缑浇殚喿x與交流”任務(wù)群在戲劇閱讀教學(xué)策略實(shí)施的課前部分中充分彰顯了作用，它不僅充實(shí)了戲劇教學(xué)的內(nèi)容，豐富了戲劇教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了“戲劇”這一特殊文學(xué)體式和藝術(shù)表現(xiàn)形式的“立體式”閱讀，而且它最大限度地促進(jìn)了學(xué)生在各種媒介中的對(duì)話，拓展了課堂的空間，為戲劇閱讀在課中的策略實(shí)施創(chuàng)造了有利的條件。而學(xué)生語言、思維、審美和文化素養(yǎng)也在課前的“跨媒介閱讀與交流”中獲得了提升。

[本文系天津市規(guī)劃辦“十三五”課題的研究成果]

[作者通聯(lián)：天津泰達(dá)楓葉國際學(xué)校]