陳敦敏

摘 要：隨著現(xiàn)代科學(xué)的不斷發(fā)展，數(shù)字化與計算化業(yè)已逐步演變成為社會的基本形態(tài)特征，這也進(jìn)一步突出了計算思維的重要性。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生計算思維，以促進(jìn)教學(xué)效果的提升也逐步成為信息技術(shù)教學(xué)所關(guān)注的焦點課題。就計算思維在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞：計算思維；小學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)方法

計算思維是以計算機(jī)科學(xué)為基礎(chǔ)的一種概念思維，是反映計算機(jī)科學(xué)的核心概念與思維，但其作為一種重要的分析解決問題方法，可以廣泛應(yīng)用于工作、學(xué)習(xí)與生活之中。計算思維與形象思維、邏輯思維等思維方法不同，其能夠更好地促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)效率，因此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)實踐中積極培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)思維，使之能夠為迎接信息技術(shù)新時代、滿足社會發(fā)展需求做充分的準(zhǔn)備。

一、正確培養(yǎng)學(xué)生理解“數(shù)字世界”

計算思維能力的培養(yǎng)既是信息技術(shù)教育的新趨勢，也是提高信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算思維，絕不能只停留在信息技術(shù)工具層面，而要注重引導(dǎo)學(xué)生去理解計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)背后的知識與原理，使學(xué)生能夠在接觸和了解計算機(jī)科學(xué)概念的基礎(chǔ)上，逐步將計算思維的培養(yǎng)由形象化、具體化轉(zhuǎn)向概念化、抽象化，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地認(rèn)清數(shù)字世界的內(nèi)涵與本質(zhì)特征[1]。

如在“電子郵件”教學(xué)過程中，教師可以通過“@”為切入點展開計算思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠了解“@”的文化及實用意義。同時，教師可以通過讓學(xué)生體驗對“@”的使用過程中來了解電子郵件表達(dá)的一般格式，并逐步完成、掌握相關(guān)電子郵件的查看、發(fā)送、接收等活動。最終，可以促使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動了解自己所使用技術(shù)背后的基本常識、工作原理的良好習(xí)慣。

二、逐步培養(yǎng)學(xué)生“現(xiàn)代技術(shù)”適應(yīng)力

小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)將“學(xué)習(xí)”與“應(yīng)用”相融合，并通過實踐體驗、自主探究來提高學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生計算思維的過程中，既要不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，更要將生活化教學(xué)理念融入教學(xué)之中，使學(xué)生能夠在生活化課堂中自主地將更多的信息科技知識、技能運用到生活實際之中，使之養(yǎng)成主動適應(yīng)計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展變化的習(xí)慣，同時，也能夠促使學(xué)生在體驗、探究的實踐中掌握更多的信息技術(shù)與知識。教師可以利用各種積木式程序設(shè)計工具進(jìn)行實踐操作式的教學(xué)（如利用Scratch等），讓學(xué)生利用各種圖標(biāo)去組成不同的流程圖，以此來增強(qiáng)學(xué)生對“程序驅(qū)動”技術(shù)工具的體驗與理解，進(jìn)而讓學(xué)生充分感受到計算方法、自動化實現(xiàn)是隨處存在的，且可以應(yīng)用到各個領(lǐng)域之中。

另外，教師也可以根據(jù)學(xué)情、學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力為學(xué)生設(shè)計一些不同難度的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)示意圖，使學(xué)生能夠了解網(wǎng)絡(luò)的組成，明白計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)學(xué)字技術(shù)無處不在，幫助學(xué)生逐步建立起“信息化時代”“信息技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)字化”“云計算”“大數(shù)據(jù)”等概念，這對有效培養(yǎng)學(xué)生對未來“數(shù)字技術(shù)”“數(shù)字世界”的適應(yīng)力具有重要的現(xiàn)實意義。

三、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力

從心理學(xué)視角來看，小學(xué)生的思維尚未擺脫形象化思維，其對技術(shù)的認(rèn)識仍停留在比較具體、形象的層面。而計算思維的本質(zhì)特征就是抽象化、自動化，這顯然與小學(xué)生的實際心智發(fā)展水平存在較大的距離。因此，小學(xué)教師技術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)思維過程中也要采用“圖示”“直觀”教學(xué)法來進(jìn)行，進(jìn)而才能符合和滿足小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理水平，使學(xué)生在更加直觀化、圖示化的教學(xué)模式下不斷提高自己的計算思維能力。小學(xué)信息技術(shù)教師可以通過實例教學(xué)來逐步改變學(xué)生的原有形象思維，使學(xué)生能夠嘗試運用計算思維去解決更多的生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而達(dá)到高效培養(yǎng)和提升學(xué)生計算思維的目的[2]。

計算機(jī)思維的理念并非僅僅存在于程序設(shè)計等內(nèi)容之中，其在小學(xué)信息技術(shù)知識中也是隨處可尋的，其在文字處理、多媒體作品制作中均存在的計算思維的核心思想，如WPS等辦公軟件中，文件菜單中會有“打開”“保存”“另存為”等，那么，教師也可以讓學(xué)生自主嘗試在其他類似辦公軟件中是否也可以找到相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生在諸多辦公軟件中找到了相似的“打開”“保存”等操作之后，其往往會在大腦里自主建構(gòu)一個模型——快速解決相似問題的模型。

再如，教師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將自己最近一段時間的學(xué)習(xí)內(nèi)容或是某一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計出一個“思維導(dǎo)圖”，使學(xué)生逐步嘗試在遇到的問題進(jìn)行自主分析，如根據(jù)問題的“關(guān)鍵特性”進(jìn)行分類、整理、找規(guī)律，然后嘗試運用學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識與技巧去解決生活中的實際問題，并逐步學(xué)會和掌握解決這一類問題的思想和方法——利用“建模思想”去解決問題。

四、結(jié)語

計算思維在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的生發(fā)，既需要教師認(rèn)清培養(yǎng)學(xué)生計算思維的重要性，也要通過教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新來引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生通過主動操作、實踐等多種方式來提高計算思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳凡燕.在信息技術(shù)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算思維的方法探析[J].教育觀察，2017（24）.

[2]任友群，隋豐蔚，李鋒.數(shù)字土著何以可能：也談計算思維進(jìn)入中小學(xué)信息技術(shù)教育的必要性和可能性[J].中國電化教育，2016（1）.

編輯 段麗君