許魏

【摘 要】

《語文課程標準》明確指出：語文綜合性學習是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的重要途徑，其目的就是要擴展學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，以促進學生語文核心素養(yǎng)整體化的推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。本文提出要凸顯資源價值，在綜合實踐活動中展示綜合特質(zhì)；依循認知規(guī)律，在綜合實踐活動中著眼實踐操作；聚焦語文本質(zhì)，在綜合實踐活動中體現(xiàn)課程特質(zhì)，真正促進學生核心能力的高效發(fā)展。

【關鍵詞】

資源價值 聚焦本質(zhì) 依循規(guī)律 綜合實踐

《語文課程標準》明確指出：語文綜合性學習是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的重要途徑，其目的就是要擴展學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，以促進學生語文核心素養(yǎng)整體化的推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。在語文教學中該如何開展綜合性的語文實踐活動呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐談談自己的思考。

一、凸顯資源價值，在綜合實踐活動中展現(xiàn)綜合特質(zhì)

在語文課程中設置綜合性、實踐性的學習板塊，就是要強化學生語文知識的吸收和綜合性運用整體能力的發(fā)展，強化書本學習與實踐活動的高度融合。因此，綜合實踐板塊對于學生語文能力的訓練是立體而多層的，不僅包含了聽說讀寫的范疇，同時也伴隨著深度的思維訓練。因此，語文課程設置綜合性實踐活動，就需要立足于綜合視角，充分運用教材和周邊的生活資源，讓學生在不同內(nèi)容和策略的相互交叉、彼此滲透、綜合整合的過程中豐富視野，發(fā)展語文綜合性的實踐能力。

如在教學了《春聯(lián)》之后，教師依托教材文本中的內(nèi)容，圍繞著“春聯(lián)”創(chuàng)設了“收集春聯(lián)、誦讀春聯(lián)、積累春聯(lián)、創(chuàng)作春聯(lián)”的綜合性實踐活動。在活動中，學生了解了春聯(lián)的特點之后，利用住家、公園、門店等渠道廣泛收集春聯(lián)；然后，在班級中進行春聯(lián)的匯總與誦讀，感受春聯(lián)用詞的精妙和獨特的音律之美；緊接著，教師組織學生分別以個人和小組的形式進行春聯(lián)的積累大賽，看誰或者哪個小組記憶的春聯(lián)多；最后，教師利用春聯(lián)創(chuàng)作的基本規(guī)律，通過補寫春聯(lián)、對對聯(lián)等多種形式組織學生進行春聯(lián)的創(chuàng)作。

縱觀整個過程中，教師所設置的綜合性實踐活動就包含了資料收集、深入辨析、悅納內(nèi)化、積極創(chuàng)作等多項能力訓練，體現(xiàn)了綜合實踐活動的本質(zhì)特點。

二、依循認知規(guī)律，在綜合實踐活動中著眼實踐操作

2011版《語文課程標準》明確指出：語文是一門綜合性、實踐性很強的學科，語文教學應該培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而這種能力的培養(yǎng)就要借助于實實在在的語文實踐。對于小學生來說，可以不必追求過于系統(tǒng)而完整的知識體系，但應該給予學生更為充分而有效的語文材料，讓學生在大量的閱讀、品悟、積累和運用的過程中掌握語文的基本規(guī)律。為此，教師就需要明確適切的語文實踐主題，創(chuàng)設鮮活的語文實踐情境，引領學生在積極探索的過程中深入實踐、收集資料、自主分析，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力奠基。

如在教學了《恐龍》一文之后，學生對于遠古時期的恐龍種類、外形和生活習性都有了一定程度的了解，并激發(fā)了對恐龍的興趣。在課文教學結(jié)束之后，教師就組織學生圍繞著“恐龍”舉行了一次班級手抄小報的比賽。整個活動，教師將學生列分為8個小組，并明確每個學生的分工，要求學生從資料收集、內(nèi)容遴選、版面設計、謄寫美工不同的角度進行合作，將有關于恐龍的知識信息通過手抄小報的形式進行轉(zhuǎn)化與思考。

在這樣的過程中，教師始終將綜合性實踐的權利全部交還給學生，讓學生在涉獵資料中歷練提取信息的能力，在閱讀遴選中鍛煉甄別能力，在排版美化的過程中豐富學生內(nèi)在的認知能力，真正為學生核心能力地發(fā)展奠基。

三、聚焦語文本質(zhì)，在綜合實踐活動中體現(xiàn)課程特質(zhì)

新課標所倡導的一個核心理念就是“正確地把握語文教育的特點”。簡言之，就是要以語文課程的特點來支撐語文教學，即所謂的“用語文的方式來教語文”。語文綜合性實踐活動作為語文教學的一個重要組成部分，就需要在彰顯自身綜合性、實踐性的基礎上，積極體現(xiàn)語文課程的本質(zhì)屬性。這就意味著教師首先要豐富實踐活動中的文化信息，將活動浸潤在生活情境之中，借助于具體的語言文字歷練學生的語言實踐能力和運用能力，真正促進學生核心表達能力的高效發(fā)展。

如在教學了蘇教版四下《三顧茅廬》這篇經(jīng)典的小說之后，教師就根據(jù)本單元中所學習的劇本特點，引導學生嘗試根據(jù)劇本的特點將《三顧茅廬》這個故事改寫為劇本，并要求學生以小組合作的方式進行劇本的表演。教師則準備了必要的道具和適度地指導之外，將更多的權利全部交還給學生。首先，在劇本的改寫中，教師著力從小說文本中開掘人物對話的價值資源，引導學生嘗試從人物的個性特點和故事情節(jié)入手，豐富人物的對話；其次，在角色扮演的過程中，教師對學生誦讀臺詞的過程進行了點撥與引領，著力體現(xiàn)劉備的尊重人才、張飛的性情暴躁等。

在這一綜合性的實踐活動中，教師始終將教學的關注點聚焦在語文課程本質(zhì)屬性上。新課標提出：語文是關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一案例中，學生在文本體裁的轉(zhuǎn)化過程中需要對文本有深入通透地把握、積極互動地改寫，這正是學生語言實踐吸收和運用的有效路徑。而進行角色的體驗和發(fā)展，也是他們在吸收之后悅納和內(nèi)化的思維過程。整個過程，學生的思維運轉(zhuǎn)始終圍繞著語文課程的本質(zhì)屬性，真正促進了學生核心能力地不斷發(fā)展。

語文課程所包含的維度和范疇非常豐富，所關涉的學生能力也非常豐富。語文課程的綜合性活動設置不僅要體現(xiàn)綜合性，同時也需要彰顯實踐性，更需要聚焦語文課程的本質(zhì)屬性，讓學生真正意識到生活之中處處皆語文，為學生核心能力的不斷發(fā)展奠定基礎。