沈靜怡

【摘 要】

兒童經(jīng)典文學(xué)是出自于成人之筆，適合于兒童思維特征、兩代人之間進(jìn)行精神對(duì)話與文化傳遞的一種特殊形式的媒體。兒童在經(jīng)典閱讀的過(guò)程中，激發(fā)出的想象力，往往會(huì)被美妙的童話世界所吸引，處于感性狀態(tài)。而師生共讀的形式中，教師在體會(huì)兒童的心靈世界的同時(shí)，可以及時(shí)進(jìn)行理性指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解經(jīng)典閱讀的真正內(nèi)涵，在逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣中提高閱讀能力水平。

【關(guān)鍵詞】

師生共讀 共讀方式

師生共讀指的是教師與學(xué)生一起進(jìn)行有組織、有計(jì)劃地共同閱讀整本經(jīng)典兒童文學(xué)作品并開展各種閱讀活動(dòng)的過(guò)程。閱讀經(jīng)典的選擇包含傳統(tǒng)文化經(jīng)典與中外文學(xué)經(jīng)典。

一、共同閱讀——深化價(jià)值

美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我是決定性因素。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”從中我們可以清楚地感受到教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是巨大的、深遠(yuǎn)的。此外，也有人說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)，教師在從教的過(guò)程中也能受益匪淺。師生共同閱讀也是一種教學(xué)實(shí)踐，這種實(shí)踐能讓小學(xué)時(shí)期的兒童閱讀實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值。

1.豐滿精神成長(zhǎng)的羽翼

不同年齡階段的孩子，有著不同的精神成長(zhǎng)需要。他們的精神成長(zhǎng)，就需要借助課外閱讀。通過(guò)課外閱讀，他們可以行萬(wàn)里路，可以與不同的人對(duì)話，領(lǐng)略微小世界里的真善美、假惡丑。書里的真善美如同一位智者，當(dāng)孩子們困惑的時(shí)候，在他們耳邊輕輕低語(yǔ)，讓他們緊縮的眉心舒展，讓他們的童心浸潤(rùn)在愛里。但那假惡丑，卻不是所有小學(xué)階段的孩子所能招架的，這時(shí)教師的參與閱讀，就能及時(shí)為孩子們清除煙霧，讓其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為一個(gè)品德與靈魂皆高尚的人。

成長(zhǎng)屬于學(xué)生，也屬于教師。教師閱讀優(yōu)秀的兒童作品，正如清風(fēng)拂面、花香襲人。讓世故了的、呆板了的成人重新找回屬于兒童的天真、爛漫，成為善良的，富有想象的，熱愛生活的人。同一個(gè)作品，在不同的年齡階段閱讀，會(huì)有不同的感悟。而我相信，適合兒童閱讀的優(yōu)秀詩(shī)歌、小說(shuō)、散文……同樣能為教師的精神成長(zhǎng)注入新鮮的血液。正如安徒生說(shuō)的：兒童讀我的故事，成年人讀我的思想。

2.給予智力成長(zhǎng)的養(yǎng)料

學(xué)生的智力成長(zhǎng)也需要借助課外閱讀。腦生理學(xué)和心理學(xué)的最新研究成果告訴我們：人的大腦分為左右兩半球，兩半球的功能有明顯的分工。右腦分管人的創(chuàng)造部分，主要利用空間、形象、繪畫、音樂等材料進(jìn)行非語(yǔ)言思維；左腦分管人的學(xué)術(shù)部分，主要利用時(shí)間、語(yǔ)言、符號(hào)、邏輯等材料進(jìn)行語(yǔ)言思維，即抽象思維，所以一般人認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)不僅僅是使用左腦，更主要的是使用右腦。課外閱讀時(shí)，我們接觸的是不同的語(yǔ)言形式，進(jìn)而展開想象，豐滿形象，促進(jìn)左右兩半球的均衡發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生，閱讀時(shí)的興趣曲線會(huì)由高到低，很難長(zhǎng)久保持。因而就需要借助伙伴的力量。生生的影響固然重要，但師生間往往能激發(fā)出更大的能量。師生的共同閱讀在實(shí)踐中讓孩子們感受到來(lái)自教師的陪伴。教師這一特殊的伙伴，成為了學(xué)生閱讀的動(dòng)力，讓學(xué)生的閱讀行為能長(zhǎng)期維持，進(jìn)而促進(jìn)智力的成長(zhǎng)。

二、師生共讀的有效方式

在激趣、品言、提質(zhì)的師生共讀環(huán)境中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過(guò)程中，逐步形成的、應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，也是當(dāng)前國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括：語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。因此，核心素養(yǎng)視域下的師生共讀應(yīng)采用以下途徑。

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)元平臺(tái)，與知識(shí)一起成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)元（Learning Cell）具有可重用特性支持學(xué)習(xí)過(guò)程信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享，可實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)元的特點(diǎn)是開放、共享、交流，是一種學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，師生共讀視域下的學(xué)習(xí)元平臺(tái)指的是：教師創(chuàng)建經(jīng)典讀本的學(xué)習(xí)元平臺(tái)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)開放的、閱讀資源是動(dòng)態(tài)可調(diào)整的、跟隨課程進(jìn)度而逐步完善的，教師和學(xué)生都可以共享資源。可以幫助教師在師生共讀前的備課，閱讀中的即時(shí)調(diào)整，以及閱讀后的評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)元能夠幫助學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)任何途徑獲取所需資源，在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中學(xué)到特定領(lǐng)域的片段性知識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)元平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生共讀前的預(yù)讀、閱讀過(guò)程中更能入心、閱讀后獲得知識(shí)的成長(zhǎng)。

（二）建立悅讀云課堂，提高學(xué)生綜合能力

云課堂系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上師生共享閱讀的軟件系統(tǒng)。其中采用了四大功能模塊，分別為：學(xué)生閱讀門戶、教師閱讀門戶、后臺(tái)管理、經(jīng)典閱讀資源。學(xué)生閱讀門戶包括：學(xué)生主頁(yè)、閱讀時(shí)間表、在線共讀、師生互動(dòng)；教師閱讀門戶包括：學(xué)生學(xué)情、閱讀資源、師生共讀、師生互動(dòng)。后臺(tái)管理包括閱讀資源管理與師生共讀數(shù)據(jù)；閱讀資源系統(tǒng)包括閱讀基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、課堂管理。學(xué)生在進(jìn)入悅讀云課堂后，對(duì)于時(shí)間與閱讀目錄一目了然，可以根據(jù)時(shí)間預(yù)先了解閱讀內(nèi)容，為接下來(lái)的閱讀做好充足的準(zhǔn)備。悅讀云課堂是課堂閱讀的有效補(bǔ)充，在教師的領(lǐng)讀、學(xué)生的跟讀等方式的師生共讀中，學(xué)生就像每一片云朵在云課堂上自由飛翔。

閱讀書籍是獲取知識(shí)的源泉，最是書香能致遠(yuǎn)。師生共讀經(jīng)典的閱讀方式幫助學(xué)生駛?cè)肓碎喿x快車道，不但守護(hù)了E時(shí)代兒童的精神成長(zhǎng)，而且讓師生在“書香樹”下的快樂共讀中共沐經(jīng)典芬芳。