熊春雷

【摘 要】

高中階段是學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作都具有重要的作用。與普通文學(xué)作品相比，文學(xué)名著的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、內(nèi)容都比較豐富和完整，對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展有著很好的促進(jìn)作用。鑒于高中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的情況，本文將結(jié)合實(shí)踐提出一些有效的名著閱讀指導(dǎo)方法，以提高學(xué)生的閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 閱讀指導(dǎo) 名著閱讀 策略

文學(xué)名著是文學(xué)藝術(shù)的結(jié)晶，具有較高的藝術(shù)價(jià)值，包含了特定的社會(huì)價(jià)值和背景，除了文學(xué)成就以外，往往還有許多人文知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可以讓學(xué)生更好地了解名著，發(fā)揮出名著閱讀的價(jià)值，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀效率。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)效率的主要因素，只有在興趣的指引下，學(xué)生才能深入到文本中進(jìn)行閱讀，感受到名著的魅力，陶冶學(xué)生的情操，從內(nèi)心有進(jìn)行名著閱讀的動(dòng)力。因此，高中語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和情感，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而自主地進(jìn)行名著的閱讀，快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。

對(duì)未來(lái)的憧憬是高中階段學(xué)生比較感興趣的事物，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如在學(xué)習(xí)了《邊城》以后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生展示泰戈?duì)柕膼?ài)情詩(shī)詞《世界上最遠(yuǎn)的距離》，感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生去閱讀，去感受主人公的愛(ài)情故事。之后，教師可以給學(xué)生推薦完整的《邊城》《西廂記》等名著，樹(shù)立學(xué)生正確的愛(ài)情觀，提升學(xué)生的閱讀興趣。

在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的可以和名著產(chǎn)生有效的對(duì)話，對(duì)文本主人公的經(jīng)歷感同身受，產(chǎn)生情感的共鳴，從而與書同樂(lè)、與書同愁，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的理解和體驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思想，讓學(xué)生感受到名著的藝術(shù)美、情感美和意境美。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略

許多高中生開(kāi)始閱讀名著的時(shí)候愿望很高，但是很快就失去了繼續(xù)閱讀的耐心，許多學(xué)生反映名著比較枯燥，并且故事很長(zhǎng)，大部分看不懂。究其原因還是學(xué)生只看故事表面，不能有效地欣賞名著的藝術(shù)美，不能有效領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。因此，教師在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著的閱讀。

（一）對(duì)名著進(jìn)行批注

批注是閱讀名著的有效方法，自古以來(lái)許多文人墨客對(duì)名著進(jìn)行了大量的批注，比如脂硯齋批注的《石頭記》是人們進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》研究的主要依據(jù)。就如金圣嘆所說(shuō)：名著篇幅較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)、人物等各種關(guān)系復(fù)雜，不進(jìn)行批注探究而是隨便翻閱，閱讀的效果低，幾乎和不讀沒(méi)有什么區(qū)別。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行批注，這樣才能發(fā)揮出名著閱讀的效果，提升學(xué)生的自主閱讀效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒前人的批注，并加上自己的觀點(diǎn)和理解，比如教材中的《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章，里面設(shè)計(jì)到大量的描寫，如“寂然飯畢，各有丫鬟用小茶盤捧上茶來(lái)……盥手畢，又捧上茶來(lái)，這方是吃的茶?！边@一個(gè)對(duì)飯后飲茶的細(xì)節(jié)描寫學(xué)生的一般一帶而過(guò)，教師可以給學(xué)生展示一下脂硯齋對(duì)其的批注“……今黛玉若不漱此茶，或飲一口，不無(wú)榮婢所誚乎？觀此則知黛玉平生之心思過(guò)人?！睆倪@一點(diǎn)就可以看出黛玉要比王敦聰明的多，可見(jiàn)文本細(xì)節(jié)的處理之細(xì)膩，讓學(xué)生在作品的閱讀中，體會(huì)作者的構(gòu)思和用心，從而深入領(lǐng)會(huì)名著的文學(xué)成就。

（二）對(duì)名著進(jìn)行講述

在課前的幾分鐘時(shí)間里，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一些有關(guān)名著閱讀復(fù)述的活動(dòng)，既能鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，將名著故事通過(guò)自己的理解講述出來(lái)，同時(shí)也活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。教師可以將名著的閱讀限定在高中必讀的幾本名著上，讓學(xué)生開(kāi)展你講我問(wèn)活動(dòng)，學(xué)生先將一下自己閱讀名著中的故事，要求用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述和拓展，不能簡(jiǎn)單的背誦，而是要包括記敘文的幾個(gè)要素。同時(shí)其他同學(xué)根據(jù)自己的理解提出疑問(wèn)，與講述者進(jìn)行交流，對(duì)故事進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充等，這樣使得故事更加的完整，這樣更有利于學(xué)生掌握名著的細(xì)節(jié)，體會(huì)名著的內(nèi)涵。

課堂活動(dòng)只是為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，學(xué)生課下可以組成名著興趣閱讀小組，具有相同愛(ài)好的學(xué)生可以一邊閱讀一邊探討，學(xué)生之間互相閱讀和交流，也能促進(jìn)學(xué)生的閱讀效率。當(dāng)在講《林教頭風(fēng)雪山神廟》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，在課前進(jìn)行《水滸傳》故事的講述，從而為教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，讓學(xué)生掌握更多的背景知識(shí)，更有利于學(xué)生名著的閱讀。

（三）借助影視作品

名著作品基本上都有相應(yīng)的影視作品，教師可以讓學(xué)生在閱讀名著的時(shí)候，借助影視作品的輔助，這樣既能幫助學(xué)生快速的深入到名著背景中，也有利于降低學(xué)生理解的難度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。比如在進(jìn)行《西游記》閱讀的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生觀看一下央視86版的西游記，對(duì)照影視作品的人物形象、故事情節(jié)等進(jìn)行名著的理解，由于影視作品集聲音、動(dòng)作、場(chǎng)景于一體，內(nèi)容豐富，情節(jié)完整，將名著描述的情境完全的展現(xiàn)出來(lái)，既有利于提升學(xué)生的閱讀興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生的文獻(xiàn)審美與鑒賞能力。當(dāng)學(xué)生欣賞了《西游記》的影視后，再進(jìn)行原著的閱讀和品味，會(huì)將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，名著中的人物形象也具體、活潑起來(lái)，這樣的閱讀效果要比單純的研究文字要好的多，學(xué)生的閱讀熱情也更高漲，閱讀效果顯著。

總之，高中生名著閱讀教學(xué)的意義在于指導(dǎo)學(xué)生更好地繼承和發(fā)音優(yōu)秀文化，提升學(xué)生語(yǔ)文和人文素養(yǎng)，鑒于名著的篇幅較長(zhǎng)，故事、情節(jié)設(shè)計(jì)精巧，學(xué)生一時(shí)間很難深入理解的狀況，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行批注、復(fù)述，并輔助于影視劇，這樣更有利于學(xué)生閱讀興趣的持久，閱讀效率的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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