尤靜儀

一、考慮不同年齡段幼兒的特點(diǎn)和認(rèn)知水平

在閱讀材料的選擇上，教師要時(shí)刻了解幼兒的需求，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇和投放適合該年齡段幼兒的閱讀材料，對(duì)不同年齡的幼兒也要靈活選用不同的指導(dǎo)方法。

小班幼兒的理解概括能力還尚未發(fā)展完全，且缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)的支撐，所以在選擇閱讀材料上要趨向選擇貼近幼兒生活的、通俗易懂的讀物。另外，根據(jù)幼兒玩中學(xué)，學(xué)中玩的發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)多選擇如科普類和趣味游戲類的閱讀材料，并且由于小班幼兒更喜歡看圖畫(huà)，所以教師在選擇時(shí)應(yīng)多考慮以圖畫(huà)為主、文字為輔的閱讀材料，更多地選擇情感教育類圖書(shū)。同時(shí)，閱讀材料中的文字要足夠大，圖畫(huà)也要多，大段的句子是不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)的。

中班幼兒可以多接觸一些益智類的閱讀材料，比如有動(dòng)植物、氣候變換、自然現(xiàn)象等的圖書(shū)，來(lái)滿足幼兒在語(yǔ)言和智力發(fā)展發(fā)面的需求，中班幼兒本身具有的旺盛的求知欲也要求幼兒園和教師要多提供一些益智類的閱讀材料。與此同時(shí)，幼兒園和教師可以為這個(gè)年齡段的幼兒選擇更多情節(jié)曲折生動(dòng)、對(duì)話性和表演性強(qiáng)且能夠激發(fā)幼兒想象力和情感共鳴的閱讀材料。

大班幼兒在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定的閱讀技能和經(jīng)驗(yàn)，其自身在閱讀時(shí)也初步掌握了理解畫(huà)面和判斷情境的能力，初步形成了屬于自己的特有的閱讀方式，并能對(duì)不同種類的閱讀材料有自己的選擇偏好，開(kāi)始將注意力更多地關(guān)注在文字符號(hào)上。因此，大班幼兒對(duì)閱讀材料的興趣已不僅僅局限于畫(huà)面的色彩是否鮮艷奪目，而是更多的關(guān)注對(duì)故事情節(jié)的理解上面，所以，教師在為大班幼兒選擇閱讀材料時(shí)可以更多地考慮讀物的形式、情節(jié)、語(yǔ)言等等。

二、多渠道收集幼兒的閱讀材料

利用家庭資源：隨著社會(huì)的發(fā)展和家長(zhǎng)教育觀念的更新，越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此很多家長(zhǎng)給孩子購(gòu)買了豐富的閱讀材料，幼兒園就可以充分挖掘家庭中的閱讀資源，鼓勵(lì)幼兒把閱讀材料帶到幼兒園，創(chuàng)辦自己班級(jí)的圖書(shū)館，定期更換或充實(shí)，這樣就可以進(jìn)一步豐富幼兒的閱讀資源。本班幼兒可以自由選擇喜歡的圖書(shū)進(jìn)行閱讀，同一年級(jí)的班級(jí)還可以交換閱讀。

開(kāi)發(fā)社區(qū)資源：《綱要》明確提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接。綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件?！庇變簣@應(yīng)當(dāng)樹(shù)立這樣的大教育資源觀念，將目光投向幼兒所生活的社區(qū)，積極開(kāi)采組織社區(qū)中一切可利用的資源，服務(wù)幼兒園的教育工作。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在節(jié)假日帶領(lǐng)幼兒去社區(qū)和鎮(zhèn)文化站借閱書(shū)刊，把園內(nèi)的圖書(shū)室拓展到園外。

三、選取多元化的閱讀材料

賀紅、蔣惠在《多元化早期閱讀材料的研究》中指出，凡是攝入兒童眼中的各種動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的、帶有文字、符號(hào)的視覺(jué)信息均可以作為早期閱讀的材料，是謂“多元化早期閱讀材料”。因此幼兒園在為幼兒選擇閱讀材料的時(shí)候，應(yīng)遵循幼兒發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，全方位開(kāi)發(fā)幼兒閱讀的資源，而不能僅僅局限于圖書(shū)室里的圖書(shū)。比如可以利用教室和走廊的空白墻面布置“閱讀墻”“作品展示墻”“繪本墻”等等，不僅要能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還要注意其藝術(shù)性與觀賞性的統(tǒng)一，讓人賞心悅目。在創(chuàng)設(shè)方面，各個(gè)班級(jí)應(yīng)該結(jié)合自己班級(jí)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有特色、別具一格的閱讀環(huán)境，讓幼兒園中的每一個(gè)幼兒都能夠處于豐富的閱讀資源網(wǎng)中。

英國(guó)瑞吉?dú)W指出幼兒有著一百種語(yǔ)言、一百雙手、一百個(gè)想法以及一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式，因此每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，有著不同的思想。同伴是幼兒最重要的閱讀資源，幼兒在已經(jīng)擁有了這么豐富的閱讀思考的資源同時(shí)，在與同伴的交往中還能有更多的“發(fā)現(xiàn)的眼睛”在探尋著真正屬于自己的閱讀材料。換句話說(shuō)，每個(gè)幼兒都有自己的表達(dá)方式，并且多種多樣。幼兒在生活中自制的圖書(shū)、影集、設(shè)計(jì)的廣告和偶發(fā)生成的閱讀材料都可以作為自己或同伴的閱讀材料。

四、輪班投放幼兒閱讀材料

針對(duì)同年齡班級(jí)間的閱讀材料如何共享資源，可以采取輪班投放幼兒閱讀材料。這種投放方式既能始終讓幼兒保持對(duì)閱讀材料的興趣和新鮮感，又能讓幼兒園用有限的資金購(gòu)買多樣類型、內(nèi)容豐富的不同閱讀材料，避免了同年齡班重復(fù)購(gòu)置同樣的閱讀材料。

五、建立閱讀材料流動(dòng)站

在園內(nèi)公共區(qū)域建立閱讀材料流動(dòng)站，把圖書(shū)室或幼兒自帶的書(shū)籍放在流動(dòng)站里，開(kāi)展“圖書(shū)漂流”“閱讀分享”等活動(dòng)，讓各個(gè)年級(jí)的幼兒走出班級(jí)，自主閱讀。這樣的做法打破了年級(jí)的界限，可以滿足不同閱讀能力和興趣的幼兒的需求，讓幼兒讀到更多的好書(shū)，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的共享。

最后，通過(guò)了解目前幼兒園閱讀材料的現(xiàn)狀，深刻反思現(xiàn)如今幼兒園閱讀材料的選擇和投放等方面的不足之處，從而幫助教師針對(duì)不同年齡段的幼兒選擇適宜的閱讀材料，優(yōu)化幼兒園閱讀材料資源。