榮華

課堂上的爭(zhēng)辯是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的琢磨與考量，更是一場(chǎng)別開(kāi)生面的互動(dòng)交流?；谖谋颈磉_(dá)內(nèi)容，突出切磋運(yùn)用，能讓學(xué)生在關(guān)注閱讀，融入文本和走進(jìn)語(yǔ)境的過(guò)程中與作者對(duì)話，與情境進(jìn)行面對(duì)面的溝通，定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)和頓悟。以切磋為載體，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)與引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在身臨其境的過(guò)程中深化識(shí)記運(yùn)用，明白其中的“潛臺(tái)詞”。切磋，讓文本散發(fā)生機(jī)活力，更讓課堂充滿濃濃的人文情懷。以莫懷戚的《散步》為例，談?wù)勄写柽\(yùn)用，以此來(lái)活化教學(xué)過(guò)程。

一、同桌交流，切磋發(fā)現(xiàn)

文似看山不喜平，不過(guò)，對(duì)不平的理解自然就是“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”。同桌交流，能讓學(xué)生在主動(dòng)溝通的基礎(chǔ)上獲得更多豐富而深刻的感知。同桌交流彼此的發(fā)現(xiàn)，能夠讓課堂充滿動(dòng)感，富有趣味。

將課堂教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，定會(huì)發(fā)現(xiàn)是如此的“生機(jī)盎然”。在《散步》教學(xué)中，但從題目觀看，看似普通，但里面蘊(yùn)含的意境和內(nèi)涵卻是不可小覷：什么人什么時(shí)間在什么地方散步？這是首先應(yīng)該考慮到的；其次便是為何要散步；再者，散步過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？帶著這些問(wèn)題，能夠讓學(xué)生在閱讀之處明白目標(biāo)方向，需要學(xué)生在自主閱讀中找出其中相應(yīng)的內(nèi)容。很快，同學(xué)們便說(shuō)出了自己的發(fā)現(xiàn)，這是作者一家老少三代四人在初春田野里散步的故事，講述了奶奶與孫子在選擇走大路還是小路上發(fā)生了分歧，最終是“我”解決了走哪條道的問(wèn)題。在交流中，很多同學(xué)也對(duì)作者的選擇做了點(diǎn)述，認(rèn)為這是尊老，更是為小孩作了很好的榜樣示范，等等。

標(biāo)題的切入需要“深”，要能引導(dǎo)學(xué)生跳出文字表面的束縛，主動(dòng)體味隱藏其后的情感，在“春”的描述中，作者以“盼望著”統(tǒng)領(lǐng)，可見(jiàn)作者的“喜悅”之情。標(biāo)題切入需要“廣”，從不同的角度審視內(nèi)容，品味其提綱挈領(lǐng)的意義，“春”從春花、春風(fēng)、春雨等方面展現(xiàn)自然美景，讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合中欣賞不一般的春景。

二、小組溝通，切磋解法

語(yǔ)言需要在深入揣摩中才能體味其中豐富的內(nèi)涵意義。小組溝通，能讓學(xué)生在相互交流和彼此對(duì)話的基礎(chǔ)上獲得更多的深層次理解感知，利于其在實(shí)踐運(yùn)用中開(kāi)闊認(rèn)知視野和思維。小組溝通，能夠讓學(xué)生的自我感知富有深度和廣度。

緊扣語(yǔ)篇的核心，有重點(diǎn)、有層次地予以討論交流，定會(huì)讓互動(dòng)變得更加有意義。如，在《散步》中，一些看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)句卻有著不同尋常的意義。“一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大?！睂W(xué)生對(duì)這樣的語(yǔ)句似乎并不關(guān)心，因?yàn)槔锩鏇](méi)什么挖掘的地方，但其中的“責(zé)任”卻是值得研究，同學(xué)們通過(guò)小組討論認(rèn)為，這說(shuō)明作者在全家中所起到的重要主心骨的地位。再如，“到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子……母親……不算重；兒子雖然很胖……自然也輕?！币彩侵档糜懻?，“我背母親，體現(xiàn)了孝道；妻子背兒子，則是彰顯了母愛(ài)，我小時(shí)候肯定也常伏在媽媽的背上，定也感受到母親無(wú)私的愛(ài)。此時(shí)，我背母親更是體現(xiàn)體現(xiàn)‘羊跪乳，鴉反哺”的道理，需要學(xué)生好好討論琢磨一番。

找出語(yǔ)篇中看似不經(jīng)意的地方，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，能夠讓他們?cè)谥鲃?dòng)交流的基礎(chǔ)上獲得深度感知。結(jié)合這些討論交流，多給學(xué)生相應(yīng)的互動(dòng)，能夠讓他們?cè)诓粩嗌钊塍w味其中內(nèi)涵意義的基礎(chǔ)上獲得不一樣感悟，也會(huì)使得學(xué)生不再盲從于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案解讀，真正發(fā)現(xiàn)表達(dá)的精妙之處。

三、師生對(duì)話，切磋讀感

師生對(duì)話應(yīng)該是語(yǔ)文課堂的主線，更是展現(xiàn)教與學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合和相互補(bǔ)充的重要途徑。師生對(duì)話，能讓教師和學(xué)生在交流溝通中獲得最為直接的感知，能夠讓學(xué)生在暴露自身問(wèn)題中收獲更多的指點(diǎn)，也便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生的理解感知與文本形成高度有機(jī)融合。

師生之間平等對(duì)話，能讓文本更有深度和延展度。在《散步》中，里面的很多語(yǔ)句值得深思和探索。在文章開(kāi)頭寫(xiě)到：……今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。 作者用了“熬”字有怎樣的用意？是的，里面有很多值得研究的地方，說(shuō)明了嚴(yán)冬對(duì)老人們的打擊實(shí)在是太大了，慶幸的是作者的母親在這次戰(zhàn)爭(zhēng)中活了下來(lái)。有的同學(xué)也說(shuō)，不僅說(shuō)明老人的生活受到天氣的影響很大，更是隱藏著在這初春的時(shí)節(jié)帶著母親一起散步，更是讓老人在感受春的魅力中增強(qiáng)生活的信心和勇氣，也為下面提及生命描述奠定了基礎(chǔ)。有的同學(xué)說(shuō)，這是作者交代了寫(xiě)作緣由，讓我們感受到作者對(duì)母親的關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)了盡孝的責(zé)任。

以師生對(duì)話為契機(jī)，能讓彼此之間的交流更加豐富多彩。從文章的精彩處入手，突出多元化、開(kāi)放性和趣味性，多關(guān)注修辭、表達(dá)、情節(jié)等方面的運(yùn)用，多關(guān)注作者表達(dá)特色，多了解作者的寫(xiě)作意圖等，定能夠使得學(xué)生在主動(dòng)融入課堂中獲得更多深厚感知。

由此可見(jiàn)，運(yùn)用好切磋，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)與探討機(jī)會(huì)，利于其在深入互動(dòng)與積極交流中掌握語(yǔ)用方法，提升運(yùn)用的深度和準(zhǔn)確性。以切磋為切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知興趣，多給學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，定能使得學(xué)生在“你一言我一語(yǔ)”的交流溝通中獲得更多的豐富認(rèn)知，更能使得學(xué)生在原汁原味吮吸書(shū)香中獲得心靈的震撼與啟發(fā)，切實(shí)提升自身的語(yǔ)用文化綜合運(yùn)用技能。