胡欣怡

在現(xiàn)階段，人們把關(guān)注點(diǎn)放在小學(xué)語文教學(xué)上。這主要是源于，教師在對(duì)學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)的過程中，會(huì)對(duì)學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的引領(lǐng)。語文知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展均產(chǎn)生了重要的影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行升級(jí)和更新，為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍。但是，結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生在面對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)采取忽視的態(tài)度。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有得到提升，這樣對(duì)于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)語文教學(xué)手段進(jìn)行更新，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的空間。

一、教師更新教學(xué)觀念，遵循人本教學(xué)理念

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，涌現(xiàn)出了一個(gè)比較明顯的問題。即教師教學(xué)的觀念比較落后。這主要是源于教師在實(shí)際開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛。在這個(gè)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)地位產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。比如，教師在針對(duì)小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)關(guān)注自身的教學(xué)地位，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這樣的情況下，學(xué)生在面對(duì)小學(xué)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，就對(duì)語文知識(shí)失去了興趣。最終，并不會(huì)更好的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

基于以上小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該制定出完善的教學(xué)策略，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提供堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備。一般情況下，教師在實(shí)際開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行更新，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生制定出完善的學(xué)習(xí)空間。通常，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想進(jìn)行突破，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，在教學(xué)中遵循人本教學(xué)思想。比如，教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文《普羅米修斯盜火》教學(xué)的過程中，就應(yīng)該積極給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間， 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得到更好的保障和提升。在此，教師在課堂上可以運(yùn)用提問的形式，與學(xué)生之間開展溝通和交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有一定的空間，就會(huì)展現(xiàn)出自身在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的主體地位，最終也會(huì)讓小學(xué)語文教學(xué)效率逐漸提高。

二、創(chuàng)建新穎教學(xué)模式，完善學(xué)生學(xué)習(xí)空間

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，涌現(xiàn)出了一個(gè)十分嚴(yán)重的問題，就是教師運(yùn)用的教學(xué)形式比較單一，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在這樣的情況下，學(xué)生在面對(duì)小學(xué)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒。比如，教師在教學(xué)中，經(jīng)常是運(yùn)用“教師講、學(xué)生聽”的模式。在這樣的模式下，學(xué)生對(duì)小學(xué)語文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，也不能積極參與學(xué)習(xí)中。總的來說，教師在教學(xué)中運(yùn)用單一的教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升并不會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，并沒有充足的空間。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維都受到了阻礙，對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)也產(chǎn)生了不利的影響。所以，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，比較嚴(yán)重的問題是教師的教學(xué)模式和手段比較單一。

在面對(duì)上述小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。為學(xué)生制定出新穎的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，更好的開展學(xué)習(xí)。小組探究合作學(xué)習(xí)成為了小學(xué)語文教師教學(xué)的首選。教師在教學(xué)中，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。這樣，不僅是對(duì)以往教學(xué)手段進(jìn)行突破，也會(huì)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。比如，教師在實(shí)際進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》教學(xué)的過程中，就可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等進(jìn)行小組劃分。這樣，在經(jīng)過合理分組之后。教師要求學(xué)生針對(duì)“當(dāng)前國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于我們生活產(chǎn)生了哪些積極影響？”學(xué)生針對(duì)教師提出的問題開展討論和分析。在小組內(nèi)部針對(duì)該問題進(jìn)行分析，學(xué)生之間可以積極發(fā)表自己的看法，在集思廣益的情況下，就會(huì)提升學(xué)生的思想認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生正確認(rèn)知。最終，也會(huì)讓學(xué)生的探究能力得到提升。

三、借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

結(jié)合現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來說，教師在教學(xué)中并沒有跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。不僅體現(xiàn)在教師教學(xué)思想的落后上，也體現(xiàn)在教師的教學(xué)技術(shù)運(yùn)用不合理上。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)提供了充足的準(zhǔn)備。很多教師把關(guān)注點(diǎn)放在了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)上。然而小學(xué)語文教師在實(shí)際開展教育教學(xué)的過程中，忽視了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對(duì)于提升課堂質(zhì)量所產(chǎn)生的作用。在實(shí)際開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，沒有把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)合理的融入其中。最終，抑制了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

在面對(duì)以上問題，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行整合，能夠合理借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開展。通常情況下，教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)和形象的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠?qū)πW(xué)語文知識(shí)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加高效。比如，教師在實(shí)際進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文《霧凇》教學(xué)的過程中，或許很多學(xué)生沒有見過霧凇。教師就可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，向?qū)W生展現(xiàn)霧凇的視屏和圖片。這樣，學(xué)生的聽覺和視覺在得到?jīng)_擊下，就會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師在今后開展小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，就要合理借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生真正的從整體上感受到語文知識(shí)的魅力和價(jià)值。相信在教師的努力下，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)會(huì)展現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文教育教學(xué)中，教師想要提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，就應(yīng)該從整體教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備?；诖?，教師應(yīng)該從小學(xué)語文教學(xué)整體出發(fā)，為學(xué)生制定出完善的教學(xué)策略。教師要對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行更新，遵循人本教學(xué)思想。同時(shí)，教師需要為學(xué)生提供新穎的教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)空間提供準(zhǔn)備。在借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的情況下，讓學(xué)生處于優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍之中。在小學(xué)語文教師的努力下，小學(xué)語文教學(xué)一定會(huì)更加高效。