孔德權(quán)

【摘 要】本文論述翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢、合理設(shè)計及應(yīng)用策略，根據(jù)高中信息技術(shù)教學(xué)的特點，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)提出具體做法，供廣大高中信息技術(shù)教師參考。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 模式設(shè)計 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0084-02

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）也被稱為“顛倒課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”，其主要涉及課堂教學(xué)形式下的“主/客體翻轉(zhuǎn)”“內(nèi)容翻轉(zhuǎn)”等。其中，主/客體翻轉(zhuǎn)是指傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下作為“教學(xué)主體”的教師與作為“教學(xué)客體”的學(xué)生的職能進行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在一定程度上取代教師的職能，并按照教學(xué)思維展開學(xué)習(xí)活動;內(nèi)容翻轉(zhuǎn)是指課內(nèi)、課外內(nèi)容分配重新調(diào)整，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下用于大量“非教學(xué)”任務(wù)的準(zhǔn)備時間轉(zhuǎn)移到課外，教師在課堂時間不再大規(guī)模傳授而是針對具體問題展開解答，相對應(yīng)地學(xué)生在課外時間不再完成教師布置的工作，而是將大量時間用于準(zhǔn)備新課，在具體實踐中可通過互聯(lián)網(wǎng)搜索資料實現(xiàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

第一，有助于推動高中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著高度的相關(guān)性，一方面，兩者都是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而來的，可以將兩者稱為“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)伴生物”，在教育信息化建設(shè)之前，高中階段的課程體系中并不包括信息技術(shù)課程，而翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)生，也是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得以普及之后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺下載或利用線下觀看的方式取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)傳授方式。在此基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以充分滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，這也是傳統(tǒng)課堂所無法滿足的。每一個學(xué)生在信息技術(shù)方面的領(lǐng)悟能力是存在差異性的，且學(xué)習(xí)方法、興趣各有不同，傳統(tǒng)課堂模式下教學(xué)時間、資源都非常有限，教師只能采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、按照統(tǒng)一計劃、執(zhí)行統(tǒng)一教學(xué)任務(wù)，真正實現(xiàn)分層教學(xué)幾乎不可能;而翻轉(zhuǎn)課堂主要在課下展開，學(xué)生有充足的時間、按照自己的節(jié)奏，展開對統(tǒng)一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如果在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)理解難度較大的問題，還可以反復(fù)觀看課程視頻，或者在互聯(lián)網(wǎng)平臺上與教師、同學(xué)交流，整體的學(xué)習(xí)效果等同于“一對一”指導(dǎo)。

第二，有助于促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。顯而易見，在傳統(tǒng)課堂模式下，教師和學(xué)生的地位無法達到絕對平等。盡管根據(jù)新課標(biāo)的要求，課堂教學(xué)活動中應(yīng)突出學(xué)生的主體性，但出于教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的考慮，多數(shù)教師不會真正放手，在潛意識中仍然是以自我為中心展開教學(xué)，這也是長期以來課堂教學(xué)模式下“說教式”“填鴨式”教學(xué)方法屢禁不止的原因。而翻轉(zhuǎn)課堂從根本上解決了師生地位不平等的問題，在主/客體翻轉(zhuǎn)的模式下，學(xué)生“怎么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)”完全由自己決定，而教師所發(fā)揮的作用是引導(dǎo)、解答、幫助，整體上化身為“學(xué)習(xí)服務(wù)者”，無論是從“教與學(xué)”的互動上，還是教師、學(xué)生的情感上，都實現(xiàn)了地位平等，從而有力地推動了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

第三，有助于強化課堂教學(xué)中的創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)課堂模式下，基于知識傳授信息互動方式，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是“一對多”，并且教師在信息技術(shù)知識方面的專業(yè)性、權(quán)威性決定了學(xué)生始終處在被動學(xué)習(xí)的地位，所謂的互動只不過是學(xué)生按照教師的示范一步步執(zhí)行。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師與學(xué)生的互動并不會減弱，反而會更加有效率、更加有質(zhì)量，學(xué)生只有遇到困難時才會需要教師進行指導(dǎo)，其余學(xué)習(xí)任務(wù)則需要自己努力去完成，在這一過程中多元智能可以得到有效開發(fā)，進而不斷強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂不等同于“顛覆課堂”，在組織形式上仍然需要保留傳統(tǒng)課堂的架構(gòu)，以下按照“課前、課中、課后”的結(jié)構(gòu)展開應(yīng)用設(shè)計。

（一）高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的課前設(shè)計

以“Flash 動畫”課程為例，高中信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的課前設(shè)計主要包括三個方面。

第一，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源。Flash 動畫是高中信息技術(shù)“多媒體信息加工”的重要組成部分，通過該部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握 Flash 軟件的一般操作技巧，能夠正確理解“幀”“元件”等概念，并按照要求制作簡單動畫作品。在課前教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)需要，為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資源，包括電子課件、動畫素材、微課視頻等。其中，微課視頻是一種較好的課前學(xué)習(xí)資源，相較于文本內(nèi)容及 PPT 課件等，其能夠?qū)⒔處煹闹谱鞑襟E全面展示出來，學(xué)生在觀看視頻的過程中，可以一邊學(xué)、一邊做，實現(xiàn)理論與實踐的高度結(jié)合。

第二，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備完之后，緊接著的工作就是要向?qū)W生闡明“學(xué)什么”。所發(fā)布的任務(wù)不能過于籠統(tǒng)，要詳細(xì)闡述過程、方法、重難點等，同時也不可過于細(xì)化，否則會局限學(xué)生的創(chuàng)新性。因此，教師所發(fā)布的任務(wù)應(yīng)該與準(zhǔn)備的資源之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x，通過“資源留白”的方法讓學(xué)生自己想辦法解決。

第三，指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前活動是脫離教師之外的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺給予積極的指導(dǎo)，同時鼓勵學(xué)生在線上組建學(xué)習(xí)小組，通過合作探討、利用集體智慧解決問題。

（二）高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的課中設(shè)計

立足翻轉(zhuǎn)課堂，教師在課堂中的教學(xué)任務(wù)主要是明確問題、解答難題、推動進階，應(yīng)盡量摒棄一切“說教式”的教學(xué)行為，否則很容易引起學(xué)生對課前自主學(xué)習(xí)成果的否定。

第一，明確問題。明確問題在本質(zhì)上是建立在學(xué)生問題反饋的基礎(chǔ)上的，即學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段自主學(xué)習(xí)，將遇到的問題集中起來，教師在課堂上明確具有代表性的問題，進一步立足課堂空間引導(dǎo)學(xué)生進行探討，尋求解決的方法。需要注意的是，“明確問題”階段不能過多地滲透“解答”，這樣會影響學(xué)生深入思考和探索能力的提升。

第二，解答難題。當(dāng)學(xué)生所提出的問題依靠自身無法解答的情況下，教師再通過梳理、匯總，展開逐一的講解。這一過程包括兩種形式，其一是完全有教師主導(dǎo)，學(xué)生面對困擾自己的問題，自然能夠高度集中精力去聽課;其二是利用微課視頻的形式，將學(xué)生所提出的問題利用“案例”的形式一一解答，這樣可以突出信息技術(shù)課程的實踐性。例如，學(xué)生在 Flash“關(guān)鍵幀”“空白幀”“普通幀”的概念上存在混淆，通過視頻展示具體的“Flash 動畫制作過程”，就能夠迎刃而解。

第三，推動進階。立足翻轉(zhuǎn)課堂模式，師生之間面對面交流的機會顯得十分寶貴，不應(yīng)該浪費到一般問題及基本理論層面上，教師應(yīng)抓住機會引導(dǎo)學(xué)生完成跨越式學(xué)習(xí)，在課堂上依據(jù)學(xué)生前期完成的任務(wù)，進一步提出進階要求。例如，在課前要求學(xué)生制作一個“小雨滴”的 Flash 動畫，雨滴是可以垂直、傾斜落下的，那么在課堂上則進一步增加難度，要求學(xué)生設(shè)計一個“雪花飄舞”的 Flash 動畫，而雪花是“飄動”的，在運動軌跡上就需要用到“引導(dǎo)線”;學(xué)生在前期積累的 Flash 知識及技巧的基礎(chǔ)上，重點可以放在“引導(dǎo)線”的使用上，突出創(chuàng)新方向。

（三）高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的課后設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的課后設(shè)計部分，重點在于鞏固提高、反思實踐，一方面讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識進一步強化理解，達到舉一反三的效果;另一方面，要讓學(xué)生積極思考進階任務(wù)，能否在此基礎(chǔ)上更加優(yōu)化。例如，高中信息技術(shù)“多媒體信息加工”部分的內(nèi)容，除了 Flash 之外，還包括 PS 圖像處理、視頻剪輯等，可以讓學(xué)生利用 PS 為“雪花飄舞”的 Flash 動畫設(shè)計一個“冬天背景”，在導(dǎo)出 .flv 或 .swf 文件之后，嘗試著能否用視頻剪輯軟件重新處理。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的策略

高中信息技術(shù)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計完成之后，在具體的應(yīng)用方面，主要考驗教師的組織管理能力，具體策略如下。

第一，課前應(yīng)用策略。一方面，實現(xiàn)學(xué)生課前資源分發(fā)及學(xué)習(xí)成果的收集整理。教師可通過建立 QQ 群、公共郵箱或利用校園網(wǎng) ftp 平臺，讓學(xué)生進入對應(yīng)平臺下載翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，按照規(guī)定的方式上傳到指定平臺。為了保障學(xué)習(xí)進度，教師可以為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)“任務(wù)單”。另一方面，積極展開課前評價。在尚未進入翻轉(zhuǎn)課堂的課中階段之前，教師評價有利于學(xué)生不斷完善作品，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

第二，課中應(yīng)用策略。在課中階段，教師除了回答學(xué)生存在的疑問之外，最主要的教學(xué)實施是“展示交流”。考慮到課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生的 Flash 作品展示交流可以選擇“教師抽取+學(xué)生推薦”的綜合方式，教師在抽取作品之前要對所有 Flash 作品有所了解，可以選擇較好、較差兩種類型，這樣可以滿足對比需要，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)點和不足的兼顧。在學(xué)生推薦方面，引導(dǎo)學(xué)生將最具有創(chuàng)意的作品挑出來，這樣可以鼓勵其他學(xué)生積極創(chuàng)新。

第三，課后應(yīng)用策略。一方面，教師在課后要展開積極反思，找出自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的不足，力求在下一輪翻轉(zhuǎn)課堂實施中規(guī)避問題。另一方面，學(xué)生在課后應(yīng)注重學(xué)習(xí)成果的“理論化”，由于翻轉(zhuǎn)課堂整體上都是基于實踐展開的，所形成的知識本質(zhì)上等同于“經(jīng)驗”“方法”“模仿”，真正要實現(xiàn)意義建構(gòu)，還要實現(xiàn)和知識體系的銜接。例如，學(xué)生在制作“小雨滴”動畫之后，要明白什么是“補間動畫”;在掌握“雪花飄舞”的動畫制作技巧之后，要明白什么是“引導(dǎo)層動畫”。

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（責(zé)編 羅汝君）