陳瑩 黃永崗 余桂恩 陳宇 張雪芹 趙建萍

【摘 要】本文認為微課能夠解決傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)課堂資源單一、效率不高等問題，總結(jié)提煉出“三共三融雙循環(huán)”校企合作、“雙主體—二元多維”跨校合作、“復(fù)合主體—四維度”師生合作、“六橫三縱多平臺”德育類等四個職業(yè)教育微課開發(fā)模式，認為四個模式既可以單獨成體系運行，也可以交錯運行，獨具特色又可以相互連通，從而為廣西職業(yè)教育微課開發(fā)模式創(chuàng)新提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育微課 創(chuàng)新改革 開發(fā)模式 策略 校企合作 跨校合作 師生合作 德育

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0076-06

信息化環(huán)境下，微博、微信、微電影等多種“微”事物不斷涌現(xiàn)，“微時代”已經(jīng)悄然到來。在“微時代”背景下，具有“短、小、精、趣”特征的微課，在認知習(xí)慣、認知策略上都十分貼切當(dāng)下學(xué)習(xí)者心理，迎合了時代的要求，成為近年來極為熱門的教育技術(shù)之一，其在教育領(lǐng)域發(fā)揮著越來越大的作用。

職業(yè)教育微課創(chuàng)新改革研究對比中小學(xué)、高校而言，仍處于探索階段，無論是在開發(fā)模式還是應(yīng)用價值上都處于較為落后的地位，所利用的資源也比較匱乏。短小精悍的微課能夠解決傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)課堂資源單一、效率不高等問題，在職業(yè)教育教育教學(xué)中具有廣闊的發(fā)展空間和前景，需要創(chuàng)新改革微課開發(fā)的頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃，研究和實踐職業(yè)教育微課開發(fā)模式，積極應(yīng)用微課開展教育教學(xué)，提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2016 年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重大招標課題“職業(yè)教育微課創(chuàng)新改革研究與實施”課題組探索微課的開發(fā)與應(yīng)用的經(jīng)驗及模式，探討微課與教育教學(xué)有效結(jié)合和持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)微課創(chuàng)新模式的轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新開發(fā)和應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。課題組經(jīng)過研究與實踐，總結(jié)提煉出四個層面的開發(fā)模式與策略，為廣西職業(yè)教育微課改革發(fā)展提供參考。

一、基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的“三共三融雙循環(huán)”校企合作微課開發(fā)模式

校企合作是當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展的重點及難點，也是解決當(dāng)前職業(yè)教育諸多問題的突破口和關(guān)鍵點，可以說校企合作是職業(yè)教育質(zhì)量提升的必然選擇。2018 年教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》的通知指出：產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。這明確了校企合作是指中、高等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)在實施職業(yè)教育過程中通過共同育人、合作研究、共建機構(gòu)、共享資源等方式實施的合作活動。

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種“行業(yè)訂立標準、校企共同培養(yǎng)、政府充分保障”的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制堅持服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)、進行崗位技能訓(xùn)練、促進人的全面發(fā)展的目標，是當(dāng)前國際公認的職業(yè)教育發(fā)展趨勢和主導(dǎo)模式，也是職業(yè)教育發(fā)達國家的共同選擇。

課題組堅持以現(xiàn)代學(xué)徒制為契機，在加強校企合作的“密度”的基礎(chǔ)上，拓寬校企合作的內(nèi)涵，強化學(xué)校、企業(yè)及行業(yè)協(xié)會等的多主體作用，以微課開發(fā)制作項目建設(shè)為抓手，構(gòu)建了基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的“三共三融雙循環(huán)”校企合作微課開發(fā)模式（見圖 1），即校企雙主體“共研、共建、共享”合作打造微課，實現(xiàn)教學(xué)標準與崗位標準相融、教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容相融、教學(xué)環(huán)境與實踐環(huán)境相融，并在學(xué)校教學(xué)內(nèi)部管理與企業(yè)經(jīng)營內(nèi)部管理“雙循環(huán)”中收獲良好的效果。

（一）強化校企利益，理順“雙循環(huán)”機制保障合作開發(fā)。當(dāng)前各行各業(yè)發(fā)展迅猛，各種技術(shù)創(chuàng)新層出不窮，新技術(shù)操作流程不斷更新，對于專業(yè)展示、教學(xué)操作難點、比賽規(guī)范化流程等核心專業(yè)問題需要有及時更新的微課開發(fā)，這有賴于校企的長效合作。為能實現(xiàn)校企的長期穩(wěn)定合作，校企雙方需要建立起科學(xué)完善的管理保障機制。

為了激活參與校企合作的各企業(yè)的積極性，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，保障人才培養(yǎng)工作的順利開展。學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會共同遴選建立專家信息庫，學(xué)校向管理人員、技術(shù)骨干等頒發(fā)聘用證書，增加參與校企合作項目人員的責(zé)任感和社會榮譽感。校企共同搭建微課資源建設(shè)平臺，學(xué)校專業(yè)教師與行業(yè)精英師傅們精誠合作開發(fā)微課，校企共同擁有合作開發(fā)的微課的知識產(chǎn)權(quán)和使用權(quán)，校企雙方均可以用于內(nèi)部管理、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)使用，實現(xiàn)了“資源共享、互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的最終目的。

（二）集校企人員智慧與資源優(yōu)勢，“三共三融”開發(fā)微課。首先，微課團隊建設(shè)是微課開發(fā)制作至關(guān)重要的一步。基于校企合作式的開發(fā)模式，意味著微課開發(fā)必須打破單位界限，以專業(yè)為本，學(xué)校教師與企業(yè)人員共同研發(fā)，共同受益。其次，校企合作共同選題能確保微課開發(fā)的科學(xué)性和必要性，在選題時不僅需要考慮微課是否能解決知識點傳授問題，更需要從崗位需求層面考慮微課中的關(guān)鍵知識點是否符合行業(yè)標準。

為了確保校企開發(fā)微課及微課資源庫的質(zhì)量，課題組采取“引、借、煉”并舉的策略：校企共同遴選建立專家信息庫，“引”進具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)管理人員和技術(shù)能手，改善微課制作隊伍結(jié)構(gòu)，學(xué)校教師主要負責(zé)對文字、圖片、音頻的素材進行整合，企業(yè)人員主要負責(zé)企業(yè)工作流程或技術(shù)操作等實際情景的拍攝，讓他們走進微課視頻中，成為“明星”主角，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容相融、教學(xué)標準與崗位標準相融，提高人才培養(yǎng)的針對性;“借”企業(yè)工作場地拍攝微視頻，讓教師和學(xué)生走進企業(yè)開闊眼界，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與實踐環(huán)境相融，增強了微課的視覺沖擊力和現(xiàn)場感，以企業(yè)實景拍攝的微課視頻成為工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式的有效補充;落實專任教師下企業(yè)鍛煉制度，讓教師積極參與企業(yè)的生產(chǎn)管理、產(chǎn)品開發(fā)及新技術(shù)開發(fā)項目，通過“煉”不斷充實自己，改善師資素質(zhì)，為微課的設(shè)計、應(yīng)用、修正等工作打下堅實基礎(chǔ)。

（三）攜信息化 IT 行業(yè)專業(yè)制作，盤活微課資源走“捷徑”。微課制作團隊中不僅應(yīng)包含專業(yè)教師、企業(yè)人員，同時軟件設(shè)計師、美工、網(wǎng)絡(luò)維護員等都是不可或缺的團隊成員，他們可以幫解決較難的信息技術(shù)處理問題，提高微課制作質(zhì)量和促使應(yīng)用通暢。一些文化傳媒、信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司一般都擁有專注影視制作、三維動畫設(shè)計制作、專業(yè)的微課、慕課、視頻拍攝制作團隊，能提供微課腳本策劃開發(fā)、拍攝、剪輯、美化、制作和包裝等一條龍技術(shù)服務(wù)。根據(jù)不同類別的微課格式要求，技術(shù)人員需要利用軟件制作動畫、轉(zhuǎn)換視頻格式及后期制作。最后，微課在校企人員的共同審核通過后發(fā)布使用。攜手信息化 IT 行業(yè)開發(fā)微課，實現(xiàn)了設(shè)備、技術(shù)優(yōu)勢互補，提高了微課制作的效率與質(zhì)量。

校企合作開發(fā)微課破解了校企時空障礙，在微課制作時不僅可以直接引入企業(yè)的新技術(shù)、新項目、企業(yè)文化，而且可以實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與實踐環(huán)境相融、教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容相融、教學(xué)標準與崗位標準相融，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生專業(yè)技能水平，拓寬學(xué)生發(fā)展的平臺，實現(xiàn)“學(xué)生—學(xué)徒—準職工—高素質(zhì)技能型專門人才”的角色漸變，使學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)無縫對接。同時，校企雙方也能在彼此合作中建立人才互信、技術(shù)對接、資源共享的“雙贏”局面，共同促進，共同發(fā)展，形成良性的長期合作關(guān)系。

二、基于“區(qū)域合作”的“雙主體—二元多維”跨校合作微課開發(fā)模式

職業(yè)教育的目標在于培養(yǎng)符合市場需求和職業(yè)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，因而需要對學(xué)生進行專業(yè)的職業(yè)能力訓(xùn)練，以提升學(xué)生的能力。為了確保學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校需要在專業(yè)設(shè)施設(shè)備和教學(xué)資源開發(fā)等方面投入較多的財力、物力和人力，這對于學(xué)校而言存在一定難度?！督逃筷P(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“進一步推進我國職業(yè)教育信息化發(fā)展，是適應(yīng)當(dāng)今教育改革和信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用趨勢……要適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)革命要求，突出行業(yè)與區(qū)域特點，注重對薄弱學(xué)校的幫扶，推動協(xié)調(diào)發(fā)展……要探索建立共建共享、開放合作新機制?！?/p>

整合區(qū)域教育資源，建立區(qū)域跨校合作是職業(yè)教育改革的戰(zhàn)略要求，是推動協(xié)同創(chuàng)新、合力服務(wù)和資源共享的需要，更是減少教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)和加強實驗實訓(xùn)室資源重點投入的迫切要求。跨校合作開發(fā)微課資源，是深化教學(xué)改革、促進不同辦學(xué)特色與不同區(qū)域?qū)W校間均衡發(fā)展的突破口之一。課題組通過在區(qū)域內(nèi)的中職學(xué)校中開展機電類專業(yè)跨校合作微課開發(fā)及實踐的研究，與合作校之間建立了互助、互信、互惠的平等合作關(guān)系，探索出基于“區(qū)域合作”的“雙主體—二元多維”跨校合作微課開發(fā)模式（見圖 2）。

（一）合作?！肮步ā⒐蚕怼?，形成雙贏專業(yè)共同體?？缧：献魑⒄n開發(fā)的基礎(chǔ)在于雙方專業(yè)優(yōu)勢的互補性、地理位置的臨近性以及價值取向的一致性。以桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校和桂林市機電工程學(xué)校為例，兩所學(xué)校均為桂林市教育局直屬中職學(xué)校，均開設(shè)有機電類專業(yè)（含汽車運用與維修、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用及電子電器應(yīng)用與維修等專業(yè)），專業(yè)教師在教育教學(xué)各類活動中均有所交流，桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校在教學(xué)科研和信息化平臺建設(shè)方面有優(yōu)勢，桂林市機電工程學(xué)校在專業(yè)技能教學(xué)和實訓(xùn)室建設(shè)方面有優(yōu)勢?；诎l(fā)展水平的相近性，兩校各自擁有的比較優(yōu)勢或差異，恰巧形成了互補關(guān)系，適合開展高水平的跨校合作。

所謂專業(yè)共同體就是指由具有共同信念、共同目標的教師、專家、研究人員構(gòu)成的團體。在達成合作意向后，合作單位共同組建跨校微課研究團隊，所有成員具有相同或相近的教學(xué)經(jīng)驗，有一定的企業(yè)實踐經(jīng)驗，同時具有自己的教學(xué)特點，團隊成員之間能實現(xiàn)合作互補，形成專業(yè)共同體。圍繞相同或是相似專業(yè)的教學(xué)重難點問題，開展以微課為載體的跨校合作研究，充分發(fā)揮各自的研究優(yōu)勢，聚焦微課的使用效果和評價，質(zhì)疑微課開發(fā)、應(yīng)用及教學(xué)實踐現(xiàn)狀，定位問題和尋求解決方案，實現(xiàn)信息互通、微課共建、成果共享。

（二）多維度實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，開展相應(yīng)行為研究?？缧：献鹘M建的微課研究團隊能否有效運行，關(guān)鍵看是否能建立有利于跨校研究的政策和研究環(huán)境。為此，在“共建、共享”原則下，跨校合作開發(fā)微課需要多維度保障，如制度保障維度、協(xié)調(diào)溝通維度、資源互動維度、成果共享維度，等等。

通過跨校合作單位簽訂協(xié)議，來確定雙方的職責(zé)和權(quán)利，推進“雙主體”協(xié)同合作的激勵、監(jiān)控、保障、評估機制，確保參與“雙主體”的學(xué)校在實踐中獲利，明確微課開發(fā)與應(yīng)用的任務(wù)分配、資源互動、成果共享等事項，從而形成跨校合作的長效機制。同時，組建跨校合作微課開發(fā)團隊，實現(xiàn)人員之間的聯(lián)動、統(tǒng)籌，形成協(xié)調(diào)溝通的組織關(guān)系。其中，項目實施領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)共同研究跨校合作的整體規(guī)劃，加強團隊建設(shè)中的管理和協(xié)調(diào)，協(xié)商解決合作中存在問題;子課題督導(dǎo)小組負責(zé)提出跨校合作的具體實施方案、激勵評價機制等;子課題項目小組具體負責(zé)實施跨校合作微課開發(fā)工作，堅持按照“發(fā)現(xiàn)問題—調(diào)查原因—分析原因—制定計劃—實施計劃—反思與修正”的研究思路，實行統(tǒng)一規(guī)劃，提高微課開發(fā)與應(yīng)用的信度和效度。

（三）關(guān)注教與學(xué)二元主體，提高教育教學(xué)實效。使用微課教學(xué)對于教師來說，主要是通過教師對知識點的把握和剖析來體現(xiàn)教學(xué)水平的，如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)理解內(nèi)容、吸收消化，從而運用所學(xué)知識都是考量教師教學(xué)能力的關(guān)鍵，為此，教師需要關(guān)注自己的教學(xué)規(guī)范、講授風(fēng)格、課堂組織、師生互動等方面，改變授課方式、授課邏輯及技巧，多采取任務(wù)驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂、項目引領(lǐng)等教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，借助微課實現(xiàn)碎片化知識重構(gòu)、突破關(guān)鍵性技術(shù)。同時，在微課教學(xué)中，學(xué)生的認知感受也是非常重要的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有效調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)和進度，幫助學(xué)生學(xué)會自主、自主式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動選擇和吸收。及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對某一門課程的微課進行有針對性的設(shè)計與調(diào)整，確保微課更貼合課程的需要。

跨校合作開發(fā)微課模式構(gòu)建了“雙主體”的交互變換關(guān)系，在相同或相近專業(yè)進行微課開發(fā)、應(yīng)用與研究中，實現(xiàn)了有效課堂教學(xué)改革的有益嘗試，教與學(xué)“二元主體”均能積極投入到教學(xué)活動中，教學(xué)效果明顯提高，兩校的教師豐富了教育教學(xué)理念，提高了專業(yè)水平，更是為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的空間?？缧：献鞑粌H提高了微課制作的數(shù)量，而且也提高了科研成果的質(zhì)量，為區(qū)域合作模式打開新的篇章。

三、基于“教學(xué)相長”的“復(fù)合主體—四維度”師生合作微課開發(fā)模式

信息技術(shù)發(fā)展使得教師的知識權(quán)威地位面臨挑戰(zhàn)，學(xué)生從教育消費者轉(zhuǎn)向創(chuàng)造者已經(jīng)是教育發(fā)展的趨勢。聯(lián)通主義提出者喬治·西蒙斯（George Siemens）明確指出學(xué)習(xí)不僅是知識的消化，也是知識創(chuàng)造的過程，不僅包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，也包括教師的教學(xué)，主張學(xué)生與教師合作創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）完善管理層級，改變德育教育實施途徑與方法。德育是一個長期的、復(fù)雜的、需要逐步提高的過程，而學(xué)生的思想品德、行為規(guī)范的形成與發(fā)展也是長期的、反復(fù)的。因此，德育類微課作為一種數(shù)字化教學(xué)資源，是開展德育教學(xué)的一個有效補充，可圍繞相同的主題，以變化的形式、不同的內(nèi)容進行鞏固，讓教育思想在學(xué)生的心靈深處烙下印痕，以循序的德育“內(nèi)化”來實現(xiàn)穩(wěn)定的表現(xiàn)“外化”。

以主題班會微課為例，學(xué)校層面確定班會主題及展示形式，給予信息技術(shù)支持，聘請專家對主題班會給予指導(dǎo);部門管理層面負責(zé)確定展示班級，組建以老帶新的微課制作與教學(xué)實施團隊，集體備課，對微課入主題班會進行研究與探索，嘗試在多樣化的主題班會上加入微課，微課制作主要是對精選的圖片、視頻、文字、動畫等資源進行剪輯、重新加工;班級層面負責(zé)師生合作編寫腳本，以學(xué)生的視角來選定典型案例，拍攝視頻及最后的課堂教學(xué)實施工作。不同層級的人員分工合作，共同打造以“微課”為媒介的全新的主題班會。

（三）搭建信息平臺，各學(xué)科滲透德育教育計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)生的思想狀況和價值觀趨向多元化傾向，職業(yè)教育人需要充分利用一切資源，開展有效的德育，以德育類微課為載體，各學(xué)科滲透德育，加大德育的融合力度，在搭建信息共享平臺的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“節(jié)節(jié)有主題，線上線下有德育”。

以落實社會主義核心價值觀教育為例。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內(nèi)核，學(xué)校每個學(xué)科均要滲透社會主義核心價值觀內(nèi)容。在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師采取強入、強壓、強記的“三強”方法，即社會主義核心價值觀融入課堂教學(xué)牽強，屬于強入;社會主義核心價值觀內(nèi)涵不熟悉者考試不合格，屬于強壓;必須反復(fù)背誦社會主義核心價值觀 24 個字，屬于強記。這種“三強”式教育方法，不但教育效果不明顯，而且也會引起一些學(xué)生的逆反心理。為解決這一問題，課題組根據(jù)學(xué)生特點，開發(fā)出“愛國”“敬業(yè)”“誠信”等主題微課，利用微課對學(xué)生進行思想政治引導(dǎo)與教育。這一系列主題微課從身邊事說起，通俗易懂，加上畫面直觀、針對性強，深深吸引了學(xué)生的注意力，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行交流和討論，實現(xiàn)了價值觀的內(nèi)化，贏得了學(xué)生的普遍認可。

新時代的職業(yè)教育德育工作，應(yīng)與時俱進，不斷創(chuàng)新，看懂學(xué)生摸清特點，建立更有效的德育工作模式。德育類微課來源于學(xué)習(xí)、生活和工作，貼近學(xué)生，具有很強的針對性，加上影像圖片還原情景、語言再現(xiàn)情景，激發(fā)興趣又易于理解，比起枯燥的說教式教育更為有效，學(xué)生在樂學(xué)中“潛移默化”發(fā)生了變化，提高了德育的實效性，也促進了學(xué)校德育管理更加精細化和規(guī)范化。

課題組提出的校企合作、跨校合作、師生合作和德育類微課等四個職業(yè)教育微課開發(fā)模式（見表 1），填補了廣西職業(yè)教育微課開發(fā)模式創(chuàng)新改革中的空白，四個模式既可以單獨成體系運行，也可以交錯運行，獨具特色又可以相互連通。

職業(yè)教育總是與時代同步，并在不斷自我超過的過程中發(fā)展壯大。微課作為移動化、微型化、碎片化的數(shù)字化資源，是時代的必然性，也是教學(xué)的常態(tài)所需。課題組在今后的教育教學(xué)中將繼續(xù)對本課題進行更深入的研究，對目前的研究成果加以完善、總結(jié)，從感性認識上升到理性認識，并形成可以推廣的經(jīng)驗，更好地輻射區(qū)域內(nèi)學(xué)校，促進職業(yè)教育的教育教學(xué)改革，提高辦學(xué)質(zhì)量和社會效益。

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【基金項目】2016年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重大招標課題“職業(yè)教育微課創(chuàng)新改革研究與實踐”（GXZJ2016ZD16）研究成果。

（責(zé)編劉 影）