陳 宇

(1.貴州師范大學(xué) 貴陽 550025； 2.貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴陽 550023)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵1]在此基礎(chǔ)上，習(xí)近平總書記還提出了要堅持“八個相統(tǒng)一”的教學(xué)改革要求。教育部在“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)”中指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育視閾創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”[2]為辦好新時代學(xué)校思想政治理論課，教育部還在“‘新時代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動’工作方案”中提出“三巡六創(chuàng)”的工作思路，通過堅持“八個相統(tǒng)一”的要求，抓好教法創(chuàng)優(yōu)，“深入實施思政課教學(xué)方法改革項目擇優(yōu)推廣計劃…同時鼓勵有條件的高?；趦?yōu)質(zhì)在線開放課程應(yīng)用的線上線下混合教學(xué)模式講授思政課，激發(fā)思政課堂活力?！盵3]自此，混合式教學(xué)模式作為高校思政課教法創(chuàng)優(yōu)的創(chuàng)新方式，被正式提上了工作日程。

一、基于MOOC視閾下的高校思政課混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

所謂MOOC(慕課)，就是指大規(guī)模開放在線課程，是新時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。2011年第一個MOOC平臺出現(xiàn)在美國斯坦福大學(xué)，其將人工智能網(wǎng)絡(luò)課程置于互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中，受到了超過1000余名學(xué)生的青睞。隨即，MOOC便迅速席卷全球高校，自2012年傳入中國后，推動了中國高校教育領(lǐng)域的深層次變革?！敖刂?019年8月底，我國上線慕課數(shù)量增加到1.5萬門，在校生和社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)人數(shù)上漲至2.7億人次，在校生獲得慕課學(xué)分人數(shù)發(fā)展到8000萬人次?！盵4]可見，MOOC發(fā)展非常迅速，其“課前(線上)課程預(yù)習(xí)、課中(線下)互動點(diǎn)評、課后(線上)鞏固拓展”的教學(xué)模式順應(yīng)了時代發(fā)展潮流。思政課混合式教學(xué)模式是指通過線上MOOC教學(xué)與線下課堂教學(xué)混合的形式，總體分為線上與課堂教學(xué)混合，線下教師與學(xué)生協(xié)作混合，師生、生生、師師互動混合的三層交叉結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)模式滿足了廣大學(xué)生的需求，優(yōu)勢極其顯著。

(一)讓思想傳播更廣、影響更遠(yuǎn)

目前，中西部之間、各個高校之間的教學(xué)資源、師資力量配置還不平衡，教學(xué)水平參差不齊、差距明顯，基于MOOC視閾下的高校思政課混合式教學(xué)模式進(jìn)一步打破了地區(qū)之間、校際之間、教師之間教學(xué)質(zhì)量的不平衡狀態(tài)，推動了教學(xué)資源的合理開發(fā)與利用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的循環(huán)利用和共享，有效促進(jìn)了東西部教育公平。高校思政課“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想和中國特色社會主義概論”“馬克思主義基本原理”四門核心課程全國統(tǒng)一，各個高校思政課教師單槍匹馬開展教學(xué)，既浪費(fèi)教學(xué)資源，耗時費(fèi)力，又難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。依托各地區(qū)高校思政課教學(xué)創(chuàng)新中心，利用MOOC平臺，凝聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊，打造精品在線開放課程，既可以面向?qū)W生，持續(xù)向?qū)W生呈現(xiàn)更加形象直觀、更加生動活潑的視聽體驗，激發(fā)學(xué)生參與思政課的主動性與積極性，也可以面向高校思政課教師，助力高校思政課教師“手拉手”線上集體備課，不間斷為思政課教師提供豐富多樣的、易學(xué)易教的、開放共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓思想傳播范圍更廣泛、影響時間更久遠(yuǎn)。

(二)讓師生情感更親、距離更近

受師資力量方面的限制，許多高校的思政課都采用合班的形式集中上課，一個教師面對100多名學(xué)生，在有限的課時內(nèi)，留給課堂深度交流互動的時間非常少，加上課程進(jìn)度要求，互動交流還停留在對極少數(shù)的學(xué)生點(diǎn)名問答層面。近年來，雖然許多高校開設(shè)了思政課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定程度上改進(jìn)了純理論的教學(xué)模式，但是，我們可以看到，在實行合班教學(xué)的情況下，思政課的實踐環(huán)節(jié)大多是以校內(nèi)開展詩詞朗誦、主題演講、才藝表演、辯論賽的形式進(jìn)行，只有少數(shù)學(xué)生能夠參與實踐，大規(guī)模的外出參觀展覽、開展社會調(diào)查和社會實踐的成本又太高，思政課的實踐環(huán)節(jié)仍然流于形式?；贛OOC視閾下的高校思政課混合式教學(xué)模式，可以把思政課程中的基本理論、抽象概念、重點(diǎn)難點(diǎn)通過線上形象直觀的視聽影像呈現(xiàn)給學(xué)生，教師在線上線下對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，對具體的案例進(jìn)行點(diǎn)評，對蘊(yùn)含的價值觀進(jìn)行引導(dǎo)和升華，課后線上還可以對教學(xué)效果進(jìn)行評價反饋，鞏固拓展，實現(xiàn)全方位、點(diǎn)對點(diǎn)的深度互動交流，讓師生情感更親、距離更近。

(三)讓學(xué)生收獲更多、成長更好

基于MOOC視閾下的高校思政課混合式教學(xué)模式，線上線下三個步驟形成一個完整的閉環(huán)，可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。第一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生必須要進(jìn)行課前(線上)預(yù)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立思考，并完成相應(yīng)的課前任務(wù)，既可以提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。第二環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課中(線下)開展小組討論，與教師互動交流，分享自己的所思所想，所感所悟，把學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為自己的思想語言，讓思想在碰撞中得到升華，情感在互動中受到觸動，以此加深對課程的理解，增強(qiáng)學(xué)生主動參與課堂討論的自信，提升學(xué)生敢于發(fā)表觀點(diǎn)的意見和勇氣，鍛煉學(xué)生語言邏輯思維能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。第三個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生課后(線上)鞏固拓展，以此解決學(xué)了就丟了，學(xué)了就忘了的現(xiàn)象，既能達(dá)到溫故而知新的效果，又能實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行，知行合一的教學(xué)目的，讓學(xué)生的收獲更多、成長更好。

二、基于MOOC視閾下的高校思政課混合式教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

2014年浙江大學(xué)率先在“愛課程”上推出在線開放課程“中國近現(xiàn)代史綱要”。隨后，清華大學(xué)慕課平臺“學(xué)堂在線”上線了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”兩門思政課核心課程。同年3月15日，南開大學(xué)國際平臺“Coursera”上線了“理解馬克思：馬克思的生平和核心著作導(dǎo)論”課程；復(fù)旦大學(xué)在線課程“大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”也于3月15日開講。2016年9月26日，武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院4門思政課課程在愛課程網(wǎng)中國大學(xué)MOOC正式發(fā)布。

截止2019年12月，以愛課程(中國大學(xué)MOOC平臺)為例，雖有31所高校進(jìn)駐平臺，但開設(shè)高校思政課MOOC的只有12門56個，其中本科4門核心課程開課38個，高職2門核心課程開課6個，研究生1門課程開課1個，中國系列開課6個，形勢與政策開課5個。由此可見，高校思政課MOOC雖然發(fā)展迅速，勢頭很足，但是與其他專業(yè)課相比，數(shù)量仍然較少，基于MOOC視閾下的高校思政課混合式教學(xué)模式發(fā)展仍然較為緩慢，整體顯得相對謹(jǐn)慎一些，目前尚處于起步探索階段，還面臨一些急需解決的現(xiàn)實問題。

(一)高校思政課在線開放課程質(zhì)量參差不齊

思政課MOOC通過近五年的探索，不管是在課程設(shè)計、內(nèi)容選取，還是在素材加工、展現(xiàn)技巧方面都取得了很大的進(jìn)步。但是，也應(yīng)該看到，思政課在線開放課程質(zhì)量仍然存在參差不齊的現(xiàn)狀，主要有以下四個方面。一是課程講授不夠生動。思政課教師并非專業(yè)表演人員，部分教師還未適應(yīng)面對鏡頭授課方式，在課程錄制的過程中，存在刻意讀腳本的現(xiàn)象，導(dǎo)致肢體動作僵硬，面部表情不自然，不及課堂講授自然流暢。二是線上線下一個樣。一些高校的思政課MOOC，就是把線下課堂講課的內(nèi)容、電子講稿直接搬到MOOC中，沒有根據(jù)媒體的特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)思和編輯，沒有對內(nèi)容進(jìn)行篩選取舍，沒有對線上線下講授內(nèi)容進(jìn)行合理區(qū)分，導(dǎo)致MOOC就是線下的復(fù)制版。三是對抽象問題的解析不夠。相當(dāng)一部分思政課MOOC都存在照搬教材內(nèi)容的現(xiàn)象，未能把抽象的概念變得更加形象具體，未能把枯燥的理論變得更加的生動活潑，還未實現(xiàn)對重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行深入淺出的闡釋。四是MOOC制作水平仍然粗糙。上好思政課MOOC不僅需要深厚的理論功底、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、過硬的表達(dá)能力，還需要有先進(jìn)的硬軟件設(shè)備、優(yōu)秀的技術(shù)團(tuán)隊和強(qiáng)大的資金支持?？梢哉f，思政課MOOC是一個技術(shù)活兒，涉及影視策劃的方方面面，拍攝制作的各個環(huán)節(jié)，非專業(yè)的團(tuán)隊難以做到。

(二)線上線下交流互動的渠道還未真正打通

可以說，線上線下互動交流是思政課混合式教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)和優(yōu)勢，因為它順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，符合當(dāng)代大學(xué)生日常生活現(xiàn)狀和個性化的需求。從愛課程(中國MOOC)平臺討論區(qū)來看，學(xué)生發(fā)言非常踴躍，討論話題涉及課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)感悟以及日常生活三個方面，既有深層次的理論問題，也有學(xué)習(xí)的現(xiàn)實問題，說明學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)感興趣，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定思考。從教師答疑區(qū)可見，教師對學(xué)生的提問回復(fù)不多，對重點(diǎn)難點(diǎn)問題分析不透徹，解釋不清楚，甚至一些學(xué)生的問題石沉大海，沒有回音。綜合討論區(qū)是最活躍的區(qū)域，關(guān)于課程學(xué)習(xí)、工作、生活等一般性話題都在這里發(fā)表，同學(xué)之間可進(jìn)行相互交流分享，此討論區(qū)的作用發(fā)揮較為明顯。課中是教師在線下與學(xué)生面對面的互動交流，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評的時段，至于是否實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間深度互動交流，不可一概而論。整體而言，從愛課程(中國MOOC)平臺課堂討論區(qū)可以看見，教師在線上的互動交流非常少?？梢姡m然MOOC為思政課混合式教學(xué)模式構(gòu)建了線上線下交流互動的渠道，但是在具體教學(xué)實踐中，深入互動的渠道仍然還未真正打通。

(三)學(xué)習(xí)效果考核評價機(jī)制還需不斷完善

目前，基于MOOC視閾下的高校思政課混合式教學(xué)模式，在同一個學(xué)校的不同課程之間，同一門課程的不同高校之間，在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價上都有很大差異。就成績占比而言，線上學(xué)習(xí)有的占到總分的60%或70%，線下期末考試僅占30%或40%，顯著的特點(diǎn)是線上學(xué)習(xí)成果明顯占比較大。對于線上學(xué)習(xí)效果的考核評價，又分為單元測試、分析題解答、學(xué)生互評、綜合討論參與等模塊，具體題型設(shè)置有單選、多選、不定項等客觀題，有簡答、分析、論述等主觀題，有的教師還將發(fā)帖跟帖數(shù)量和質(zhì)量作為考核評價的內(nèi)容酌情加分，評價標(biāo)準(zhǔn)各異，各個部分所占比例也不盡相同。一些思政課MOOC針對學(xué)生線上線下參與學(xué)習(xí)的情況、任務(wù)完成情況，依據(jù)綜合測評成績評定等級，頒發(fā)證書，以此作為學(xué)分登記憑據(jù)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見，基于MOOC的高校思政課混合式教學(xué)模式的考核評價方式比較多元，評價標(biāo)準(zhǔn)還未成熟，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價還不全面，大多只停留在“知”的層面，對“行”的考核仍然不夠。

三、基于MOOC視閾下的高校思政課混合式教學(xué)改革的建議

高校思政課混合式教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)方式，推動了高校思政課的改革發(fā)展，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。但是與此同時，MOOC的快速發(fā)展，也會進(jìn)一步加劇大學(xué)之間的競爭，每個高校的戰(zhàn)略定位各不相同，對MOOC的重視程度也存在差異，而高校對思政課MOOC的投入力度，可能對思政課教學(xué)改革帶來深遠(yuǎn)影響。高校思政課混合式教學(xué)模式的改革，只有有效利用MOOC技術(shù)，主動出擊、多措并舉、超前謀劃，才可能在思政課混合式教學(xué)模式改革浪潮中占有一席之地。

(一)聯(lián)合打造一流的思政課MOOC團(tuán)隊

MOOC的總體構(gòu)思和策劃是MOOC能否成功的關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最適合的媒體手段，這些都需要課程負(fù)責(zé)人即課程專家和媒體專家進(jìn)行合作策劃。所以，思政課MOOC的打造，就需要多個主體共同參與，逐步形成分工明確、相互協(xié)調(diào)的教學(xué)團(tuán)隊。不管是信息的發(fā)布、課程的錄制、音頻視頻的剪輯，還是各類軟件的嵌入、論壇交流區(qū)的互動以及后臺的管理維護(hù)，都需要專業(yè)的團(tuán)隊和更細(xì)的分工，從而教學(xué)團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)也將隨之發(fā)生深刻的變化。

打造一流的思政課MOOC團(tuán)隊，既不可能一蹴而就，也不可能遍地開花，單打獨(dú)斗難以做大做強(qiáng)，這就需要凝聚各方優(yōu)質(zhì)資源，依托各地區(qū)高校思政課教學(xué)創(chuàng)新中心，抽調(diào)精英骨干進(jìn)行聯(lián)合作戰(zhàn)。基于MOOC視閾下的高校思政課混合式教學(xué)模式的教學(xué)團(tuán)隊，主要由教材開發(fā)團(tuán)隊、課程主講教師、線上輔教人員以及后臺技術(shù)顧問四種人員構(gòu)成，這就需要對思政課教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行明確的分工，需要一部分教師專攻教材開發(fā)，一部分教師負(fù)責(zé)課程講授，一部分教師開展線上互動，還有一部分教師則從事 MOOC平臺的技術(shù)監(jiān)管。

教材開發(fā)團(tuán)隊的組建需要邀請教材編寫專家、思政學(xué)者、教學(xué)名師共同參與，對思政課教材體系進(jìn)行改造和再加工，把教材轉(zhuǎn)化成教案，讓主講教師能夠更準(zhǔn)確地講解教材，創(chuàng)造性地使用教材，推動思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。MOOC對主講教師提出了更高的要求，主講教師的選擇要有更廣的視野，不但要從思政課專業(yè)教師、其他專業(yè)課教師、高校黨委書記、校長、黨政干部中推選，還可以探索從先進(jìn)典型模范人物、優(yōu)秀青年代表、離退休老干部、影視明星、知名主持人中邀請，積極構(gòu)建全社會共上一堂課的大思政格局。輔教人員可以從思政課教師、專兼職輔導(dǎo)員、黨團(tuán)干部中組建，真正實現(xiàn)全員育人。技術(shù)顧問也可通過購買社會服務(wù)的方式，與地方傳媒機(jī)構(gòu)開展合作，讓更專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊參與制作與管理。

(二)打通線上線下互動交流渠道

在MOOC教學(xué)過程中，學(xué)生提出的問題很難進(jìn)行即時的反饋，沒有了課堂里互動的學(xué)生，教師的授課往往缺乏激情，缺少傳統(tǒng)課堂教學(xué)那種感染力。習(xí)近平總書記十分形象地指出：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培。”[5]同時，青少年也是大學(xué)生價值觀念形成的關(guān)鍵時期，大學(xué)生需要與教師面對面的平等交流，才能促進(jìn)師生之間的情感傳遞，但是在MOOC中，學(xué)生獲得最多的是知識傳授，很難獲得情感上的交流，也很難真正的體會到思想相互碰撞的快感，所以，打通線上線下互動交流渠道就顯得尤為重要。

對于線上的互動渠道，要充分利用好MOOC平臺的教師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)和綜合討論區(qū)，思政課MOOC教輔人員要做到有問必答，知之必言、言之必盡。同時主講教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式，線上解答疑問，及時反饋學(xué)生提出的問題，從而不斷改進(jìn)線上授課方式，激發(fā)學(xué)生參與課程討論的主動性和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。對于線下的互動渠道，可以圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)、抽象概念和基本理論等內(nèi)容，分小組進(jìn)行專題討論、主題發(fā)言，通過典型案例分析、新聞話題辯論、時政熱點(diǎn)評論等形式，讓學(xué)生主動參與，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

(三)構(gòu)建混合式教學(xué)評價方式

教學(xué)評價主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵與管理的功能。MOOC所面對的是成百上千的學(xué)生，對教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)評價是一件復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

思政課MOOC評價的對象是學(xué)生，評價學(xué)生在這一教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)狀況，需要有明確的評價方式。高等教育思政課程要堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，通過思政課，幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而堅定“四個自信”，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。因此，“除了對大學(xué)生理論知識掌握情況的了解外，還需要對其理解與應(yīng)用進(jìn)行評價，這就要求高校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，利用MOOC網(wǎng)絡(luò)測試進(jìn)行綜合教學(xué)效果的評價?！盵6]以此構(gòu)建混合式教學(xué)評價方式。

大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用為思政課混合式教學(xué)模式評價提供了可能，教師可以通過對學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)時長、訪問次數(shù)、討論頻率、測試成績、回答問題的質(zhì)量等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行抓取和提煉，從而追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)變量。同時還要結(jié)合學(xué)生在其他網(wǎng)絡(luò)區(qū)域的言論表達(dá)方式，參與社會實踐活動的表現(xiàn)以及日常言行等行為，對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行綜合評價，從而構(gòu)建基于MOOC視閾下的思政課混合式教學(xué)模式的新型評價方式。

隨著“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的到來，大數(shù)據(jù)、全媒體、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，對傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，極大提升了高校思政課的針對性和有效性?；贛OOC視閾下的高校思政課混合式教學(xué)模式，從教學(xué)平臺、資源共享、學(xué)習(xí)方法、實施過程、效果評價等方面進(jìn)行重構(gòu)與優(yōu)化，通過線上線下課程教學(xué)的深度整合，最大程度激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動性，讓思政課教學(xué)真正實現(xiàn)了因時而動、因勢而新。