曾先琴

（荊楚理工學(xué)院 湖北荊門 448000）

在傳統(tǒng)的認(rèn)識中，家庭教育一般指父母對子女進(jìn)行直接的撫養(yǎng)和教育。隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，作為社會的一份子，每個人接受的教育通?？梢苑譃槿悾杭彝ァW(xué)校以及社會教育[1]。90年代初，伴隨改革開放的浪潮，越來越多的沿海城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域逐漸實現(xiàn)了現(xiàn)代化和工業(yè)化，造成很多農(nóng)村勞動力大數(shù)量的涌進(jìn)城市尋找工作，“民工潮”現(xiàn)象開始盛行。據(jù)統(tǒng)計，到2018年底為止，我國農(nóng)民務(wù)工數(shù)量為28 836 萬人，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民數(shù)量達(dá)到13 589 萬人[2]。外出打工的農(nóng)民工數(shù)量的激增，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也越來越多。截止2018年8月，全國有697 萬留守兒童。由于父母長期不能陪伴兒童左右，造成農(nóng)村留守兒童在心理、生理、情緒和行為等多方面出現(xiàn)了一系列問題，所以，我們必須對農(nóng)村留守兒童的家庭教育進(jìn)行高度重視。

1 概念解釋

1.1 家庭教育

對于家庭教育的含義，不同學(xué)者有不同的解釋。作者認(rèn)為家庭教育是在家庭生活當(dāng)中，父母對孩子采取的潛移默化的、系統(tǒng)性的教育行為。家庭教育的關(guān)鍵是父母對孩子的教導(dǎo)，當(dāng)然也包括父母孩子之間的互相教導(dǎo)和影響。在本文中，農(nóng)村留守兒童的家庭教育，特指農(nóng)村留守兒童家庭中除兒童父母之外的親屬對兒童實施的教育。

1.2 農(nóng)村留守兒童

農(nóng)村留守兒童，是指留在農(nóng)村的兒童[3]。在本文中，農(nóng)村留守兒童特指由于父母在外面打工，孩子留在原來居住的農(nóng)村地區(qū)，不能和父母雙方在一起生活的，交由其他親屬進(jìn)行照顧的兒童。

2 農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀

2.1 留守兒童監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀

作者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前絕大多數(shù)留守兒童的父母在外出打工后，將兒童交由祖父母或者外祖父母代為撫養(yǎng)。這樣的撫養(yǎng)模式從根本上就存在問題，一方面，隔代親屬一般年齡都比較大，受到體力和精神上的限制，在孩子的照顧和教育上一般不能做到盡心盡力；另一方面，隔代教育雙方的年齡差距太大，在思想上和情感上有著難以逾越的鴻溝，無法理解孩子的內(nèi)心感受也不能和孩子在思想上產(chǎn)生共鳴。還有一部分留守兒童交由家中的親戚進(jìn)行撫養(yǎng)，這種撫養(yǎng)模式下的兒童心理上沒有安全感，總感覺像個局外人，找不到歸屬感，在日常生活中也會反映出諸多的不適應(yīng)。

2.2 留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

作者認(rèn)為良好的家庭教育對孩子的學(xué)習(xí)有良好的推動作用。通過研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績和在校表現(xiàn)一般比完整家庭中的孩子要略差一些。造成這種現(xiàn)象的主要原因還是由于父母沒有在兒童身邊守護(hù)，導(dǎo)致兒童在學(xué)生上缺少指導(dǎo)和監(jiān)督，當(dāng)學(xué)習(xí)上有困難時不能及時的解決，導(dǎo)致問題越積越多，時間一長，漸漸失去學(xué)習(xí)的積極性，成績不佳、最終導(dǎo)致出現(xiàn)逃課、厭學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。另外，還有一部分學(xué)生對學(xué)校和教師的管教不認(rèn)同，以違反學(xué)校紀(jì)律為榮，最終導(dǎo)致輟學(xué)。

2.3 留守兒童情感現(xiàn)狀

絕大部分留守兒童都處于小學(xué)或者初中階段，處于這兩個階段的兒童情感比較細(xì)膩，處在情感發(fā)育的關(guān)鍵時期[4]。但是由于監(jiān)護(hù)者不是年齡較大，就是關(guān)系不近，造成留守兒童和他們之間可以交流的話題比較少，缺少精神層面的融合。伴隨著兒童年齡的不斷增長，這種隔閡會越來越深。他們認(rèn)為老一輩的思想比較落后，不能與自己達(dá)成共識，更不會理解自己的思想，所以干脆不和家人進(jìn)行交流和商量，習(xí)慣性的把問題和想法憋在心中，或者試圖尋找其他的宣泄方式。累計在心中的疑問長期不能釋放和紓解，慢慢就會壓抑孩子的情感發(fā)展，造成孩子性格上的孤僻，嚴(yán)重影響兒童的康健生長與未來發(fā)展。

2.4 留守兒童心理健康狀況

完備的、和諧的以及優(yōu)良的家庭教育對兒童的健康生長有著極端要緊的作用。父母在兒童長大的歲月中所起的作用是別人都不可替代的，這也是兒童人格發(fā)展和心理健康發(fā)展的根源。由于父母外出打工，導(dǎo)致家庭關(guān)系松散，父母與孩子之間的互動和交流少之又少，缺少與孩子在心靈上的溝通，親子關(guān)系淡化。同時，由于兒童又不愿與其他監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心靈層面的交流，孩子正常的情感需求和心理需要得不到滿足，導(dǎo)致性格和心理出現(xiàn)異常，通常表現(xiàn)為性格怪異、自卑或極端自大、容易沖動和發(fā)怒、不善于人際交往和嚴(yán)重的逆反心理。

3 農(nóng)村留守兒童家庭教育策略

3.1 家庭方面：選擇正確合適的兒童教育方法

父母作為孩子的第一監(jiān)護(hù)人，對孩子的教育有著責(zé)無旁貸的職責(zé)和義務(wù)。因此，要提高留守兒童的家庭教育，首先父母要有擔(dān)當(dāng)，應(yīng)該主動承擔(dān)起教育兒童的責(zé)任，不要選擇任何理由推卸父母教育責(zé)任，在孩子面前，所有理由都是沒有根據(jù)的。父母要不斷提高的素質(zhì)，積極探尋合理的、適合自己孩子的教育方法。認(rèn)識到不同階段孩子的性格特點和規(guī)律，積極主動的承擔(dān)起教育子女的責(zé)任。其次，父母要樹立正確的家庭教育理念，將孩子放于平等的地位，建立民主的教育方式，對孩子的思想和行為給予足夠的尊重和理解，努力增強(qiáng)孩子的思想品德教育，重視孩子全面能力的培育。再次，采用合理的教育方法，不能簡單粗獷的使用鞭打責(zé)罵教育方式，摒棄陳舊思想。也不能任由孩子，不能采取溺愛的教育模式，要學(xué)著站在孩子的立場上，進(jìn)行換位思考。學(xué)會傾聽孩子的想法，試著通過溝通交流的方式對孩子進(jìn)行感化教育；最后，作者認(rèn)為最為孩子的第一監(jiān)護(hù)人，父母在條件允許的情況下，盡量選擇離長期居住地不遠(yuǎn)的地方進(jìn)行務(wù)工，既可以隨時掌握兒童的成長情況，又能夠保證家庭教育的完整性和有效性。

3.2 學(xué)校方面：扭轉(zhuǎn)教育觀念并增設(shè)心理課程輔導(dǎo)

在農(nóng)村，學(xué)校是除了家庭之外，兒童接觸時間最長的場所。面對留守兒童家庭教育缺失這一問題，學(xué)校應(yīng)該主動擔(dān)負(fù)起對兒童進(jìn)行教育的重?fù)?dān)。一方面，學(xué)校應(yīng)該意識到留守兒童在心理健康方面都會存在這樣或那樣的問題。所以，學(xué)校的心理健康教育的重要性就凸顯出來了。學(xué)校應(yīng)該針對留守兒童普遍存在的心理問題，開展有針對性的心理疏導(dǎo)課程，通過課程的實施，對留守兒童的心理進(jìn)行安撫和調(diào)節(jié)；另一方面，教師必須轉(zhuǎn)換教育理念，拋棄為成績論和升學(xué)論的錯誤觀點，加強(qiáng)對學(xué)生生活和心理的關(guān)心和照顧，給予他們足夠的尊重和關(guān)注。同時，針對留守兒童自卑的心理狀態(tài)，學(xué)?？梢远嘟M織一些展示自我的活動，鼓勵留守兒童積極參加活動，通過激勵的手段，幫助他們克服心理恐懼，重拾自信心。

3.3 政策方面：注重對留守兒童的政策傾斜

外來務(wù)工人員對城市的建設(shè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，然而他們的子女卻作為留守兒童飽受父母子女分離的痛楚。因此，社會應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)愛和重視。政府應(yīng)該制定可行的關(guān)注留守兒童教育的實施方案或者細(xì)則，建立適宜的留守兒童幫扶機(jī)制，保證留守兒童幼有所養(yǎng)、學(xué)有所教，為留守兒童的健康成長提供政策保障。

4 小結(jié)

積極加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童家庭教育對于幼兒的成長十分關(guān)鍵，為了更好地促進(jìn)留守兒童的家庭教育，應(yīng)該從家庭、學(xué)校和政策三個維度入手，為農(nóng)村留守兒童未來發(fā)展保駕護(hù)航。