黃發(fā)策

摘 要：2010年國家出臺(tái)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，隨著國家新一輪教育改革的開展，學(xué)校推進(jìn)美術(shù)課堂與文化建設(shè)過程中，逐漸注重追求美術(shù)文化的多樣性，但是教師受本身的專業(yè)局限性的限制，不能滿足當(dāng)下的教育需求，難于配合學(xué)校文化建設(shè)，為了改變這一現(xiàn)狀，要促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)與發(fā)展，豐富深化文化意境，形成審美特色，優(yōu)化與提高課堂文化品質(zhì)。組建美術(shù)教師專業(yè)創(chuàng)作發(fā)展共同體，整合區(qū)域教師資源，推進(jìn)教師專業(yè)創(chuàng)作發(fā)展，對(duì)美術(shù)課堂創(chuàng)作教學(xué)具有積極影響，也有一定的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);視覺取向;美術(shù)教學(xué)

一、研究緣由

美術(shù)學(xué)科的教育功能有別于其他學(xué)科，其重點(diǎn)在于可視性、人文性、審美性、技藝性、情意性、多樣性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。如果常規(guī)教學(xué)不反映美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，便會(huì)脫離美術(shù)規(guī)律，彰顯不了學(xué)科的視覺取向的強(qiáng)烈訴求。我們可以從古今中外美術(shù)教育論著中找到美術(shù)教學(xué)原則。如《美術(shù)教育學(xué)》（尹少淳主編），提出以下五點(diǎn)美術(shù)教學(xué)原則：一是審美教育與德育滲透相結(jié)合基本原則;二是感性入手與理性指導(dǎo)相結(jié)合的原則;三是形象直觀與抽象概括相結(jié)合原則;四是傳授美術(shù)知識(shí)技能技巧與發(fā)展能力相結(jié)合原則;五是大面積提高美術(shù)基本素養(yǎng)與因材施教，發(fā)展個(gè)性特長相結(jié)合原則。我們不難發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)原則其實(shí)是以創(chuàng)作實(shí)踐為中心的特色課堂。美術(shù)知識(shí)、技能、美感的培養(yǎng)及鑒賞，如果缺少了自我實(shí)踐（創(chuàng)作體驗(yàn)）就無法感受到藝術(shù)本質(zhì)和學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科的快感。

本文以視覺取向?yàn)橹攸c(diǎn)，本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)“視覺取向”是美術(shù)課堂教學(xué)原則特定的基本要求，是美術(shù)教師授課與指導(dǎo)學(xué)生的基本原則體現(xiàn)。因此“視覺取向”就需要美術(shù)教師掌握學(xué)科語言特點(diǎn)并能踐行藝術(shù)形式，表現(xiàn)藝術(shù)語言，完成相應(yīng)的藝術(shù)創(chuàng)作作品才能發(fā)揮美術(shù)教育功能，并能在課堂中讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)到創(chuàng)作的形式與技藝等，因而，如何提高美術(shù)課堂創(chuàng)作教學(xué)質(zhì)量，相應(yīng)要求教師應(yīng)該如何完善自我專業(yè)素養(yǎng)問題，有必要開展相關(guān)思考與策略研究。

二、美術(shù)課堂的現(xiàn)狀

由于美術(shù)學(xué)科本身具有比較開放、自由配置空間大的特點(diǎn)，又是非傳統(tǒng)考試科目，平時(shí)在學(xué)校受關(guān)注的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，再加上教師個(gè)人對(duì)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)理解不同，對(duì)教材的分析研究運(yùn)用充實(shí)的程度不同，這些都導(dǎo)致許多教師在美術(shù)課堂教學(xué)中隨意性較大。筆者在多年課題研究與執(zhí)教經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教師大多數(shù)缺少對(duì)學(xué)年教材的歸類與整合，在教學(xué)計(jì)劃中整體上缺少教學(xué)的策略和目標(biāo)量化，只是對(duì)常規(guī)教學(xué)知識(shí)追求短期的表現(xiàn)效果。新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)需要通過藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐體驗(yàn)來呈現(xiàn)作品和評(píng)價(jià)作品，表面上看一些課堂符合課標(biāo)要求，但是，很多教師缺少有效果的現(xiàn)場示范，缺少自我視覺取向體驗(yàn)的傳授過程，也就是說，美術(shù)教師缺少創(chuàng)作能力，無法直接與學(xué)生分享學(xué)科的創(chuàng)作樂趣，只能是知識(shí)文字上的講解，美術(shù)課堂顯得過于枯燥。因而，學(xué)生無法在直觀上體味學(xué)科本質(zhì)。長期的慣性延伸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我視覺思維的思考失去興趣，美術(shù)課堂變成隨意課堂、沒有意義的課堂，失去教育功能。如何改變這一現(xiàn)狀，是美術(shù)教育面臨一個(gè)新課題。

三、美術(shù)教師專業(yè)創(chuàng)作發(fā)展勢在必行

對(duì)于美術(shù)教學(xué)課堂，我們需要將之整合為兩大類：一是欣賞課型，二是創(chuàng)作實(shí)踐課型。欣賞課型相對(duì)較為容易把握，可以借助歷史文化揭示、視頻講析和教師本身的知識(shí)把握進(jìn)行傳授;創(chuàng)作實(shí)踐課型相對(duì)較難點(diǎn)。創(chuàng)作實(shí)踐就需要界定兩個(gè)概念：第一，主觀感受。主觀是人的自我意識(shí)判斷，主觀感受就是創(chuàng)作對(duì)象在特定時(shí)空與個(gè)人意識(shí)形態(tài)中產(chǎn)生的體會(huì)和感受。無論是教師還是學(xué)生在觀察對(duì)象、創(chuàng)作作品時(shí)分析物象與技巧都有自我價(jià)值視覺取向的信息，具有強(qiáng)烈的意識(shí)特征。第二，主觀寫生。在美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生帶著主觀感受去觀察生活中的客觀實(shí)物，感知物體的形體材質(zhì)等，強(qiáng)化觸發(fā)學(xué)生視覺取向的體驗(yàn)，以主觀取舍和概括，加上特有的情感和用筆方式，表達(dá)對(duì)物體的感受。在主觀寫生教學(xué)中，寫生就是創(chuàng)作，兩者不是遞進(jìn)關(guān)系，而是有機(jī)整體。既然是創(chuàng)作就應(yīng)該根據(jù)形式美的規(guī)律自行構(gòu)圖，自由處理畫面，自由添加刪減，形成個(gè)性化的表現(xiàn)結(jié)果。

以上兩種概念界定是相對(duì)籠統(tǒng)的創(chuàng)作要求。在美術(shù)實(shí)踐過程中，還需要特定藝術(shù)媒介進(jìn)行，比如國畫、油畫，水彩等。若要課堂創(chuàng)作有效果，教師示范的重要性就會(huì)體現(xiàn)出來。比如，我們要教會(huì)學(xué)生感受水鄉(xiāng)特色，以水墨形式表達(dá)水鄉(xiāng)，那么教師對(duì)水墨畫的工具、材質(zhì)的特性就要十分了解，同時(shí)水墨畫技藝上也要相對(duì)熟練，如果教師做不到，在教學(xué)實(shí)踐上就無法做好示范與進(jìn)行水墨畫特點(diǎn)的講與析。

近年來，各學(xué)校相繼以藝術(shù)節(jié)為平臺(tái)，展示學(xué)生課堂作業(yè)、課外輔導(dǎo)的作品。行者在觀摩中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校間的水平差異是很明顯的。有的學(xué)校學(xué)生對(duì)作品媒介運(yùn)用十分嫻熟，作品的內(nèi)容、形式多樣，從作品中傳遞出相當(dāng)濃厚的文化和年齡相仿的趣味氣息，作品自然就顯得十分耐看，非常有內(nèi)涵。但也有的學(xué)校學(xué)生作品形式內(nèi)容單一，技法簡單，似乎千篇一律，缺少對(duì)生活、時(shí)代的觸覺感受。其實(shí)這些展示揭示出學(xué)校美術(shù)課堂的質(zhì)量和教師自身專業(yè)素養(yǎng)的深淺。

同時(shí)通過小欖中小學(xué)推行的水墨教學(xué)研究，我們發(fā)現(xiàn)某一學(xué)校水墨的畫味很濃，時(shí)代感和傳統(tǒng)筆法相融洽，展示出學(xué)生對(duì)生活觀察、體會(huì)。筆法技術(shù)的成熟中透露出童趣，內(nèi)容、形式樣式多，造型特點(diǎn)明顯，色彩和諧自然，透露出強(qiáng)烈的水墨畫特質(zhì)?？疾煸撔Ｃ佬g(shù)教師發(fā)現(xiàn)，他平時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)作練習(xí)，提升自我，并且多次參加美術(shù)展覽，這一過程讓他從多途徑了解感知藝術(shù)本質(zhì)要求，在教學(xué)實(shí)踐中滲透文化內(nèi)涵，傳授中潛意識(shí)地表達(dá)出來，學(xué)生自然而然學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)藝術(shù)性和感知力，形成了有特色、有內(nèi)涵、有作品味的視覺作品，因而，其展示效果就非常感人和驚人了。這說明教師本身的藝術(shù)素養(yǎng)直接影響教學(xué)成果，加強(qiáng)美術(shù)教師專業(yè)創(chuàng)作發(fā)展勢在必行。

四、創(chuàng)立美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展共同體，促進(jìn)教學(xué)相長，打造視覺品味美術(shù)課堂

本文提出美術(shù)教師專業(yè)創(chuàng)作發(fā)展共同體的概念，其實(shí)是借助建設(shè)一個(gè)有效的組織機(jī)構(gòu)，整合資源，整體規(guī)劃，通過課外共同體同盟活動(dòng)、個(gè)案創(chuàng)作實(shí)踐、相互觀摩、交流學(xué)習(xí)、參展展示等途徑進(jìn)行研究，讓教師的專業(yè)在學(xué)術(shù)的語境中探討專業(yè)技能與文化內(nèi)涵，使教師的專業(yè)創(chuàng)作有強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)氣息和審美價(jià)值，從而配合美術(shù)教育與文化建設(shè)改革。那么對(duì)美術(shù)教師專業(yè)創(chuàng)作發(fā)展共同體建設(shè)對(duì)美術(shù)教育行動(dòng)作用就要進(jìn)行研究思考，理清其的價(jià)值取向和研究方法、思路，形成有行動(dòng)作用的成果。

（一）理論價(jià)值

專業(yè)，是指掌握的知識(shí)和技能的人所從事的職業(yè)，是所從事職業(yè)中某一門類的特殊工作。美術(shù)專業(yè)不僅反映在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)域?qū)I(yè)能力上，也包括人文學(xué)科和科研能力。知識(shí)與能力相互聯(lián)系，相互作用，在美術(shù)專業(yè)方面，既掌握基礎(chǔ)理論和常識(shí)，也要具備動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)作能力，并且具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。

美術(shù)教師專業(yè)創(chuàng)作發(fā)展共同體整合區(qū)域教師資源，集中在特定的時(shí)空里有思想、有學(xué)術(shù)地開展相關(guān)藝術(shù)活動(dòng)，接觸藝術(shù)新潮，拓展藝術(shù)視野，增長藝術(shù)見識(shí)，創(chuàng)作藝術(shù)作品，有效積蓄藝術(shù)能量和回歸藝術(shù)本源，使美術(shù)教師具有現(xiàn)代藝術(shù)思想與開放意識(shí)，善于應(yīng)用藝術(shù)創(chuàng)作的學(xué)術(shù)性進(jìn)行美術(shù)教育與文化建設(shè)。

教師專業(yè)水平的提高，是教學(xué)科研的學(xué)科知識(shí)本身的延伸，拓寬藝術(shù)學(xué)術(shù)性和當(dāng)代性。隨著時(shí)代的發(fā)展、人文環(huán)境的要求，美術(shù)教師專業(yè)學(xué)術(shù)性發(fā)展在教育過程中具有獨(dú)特的價(jià)值和積極意義。

（二）實(shí)踐價(jià)值

從實(shí)踐的必要性上看，美術(shù)教師在學(xué)校大多數(shù)是個(gè)體存在，缺少交流對(duì)象和創(chuàng)作氛圍、途徑等。美術(shù)教師專業(yè)創(chuàng)作發(fā)展共同體的建立為美術(shù)教師搭建了平臺(tái)，有利于其開展專業(yè)研究和藝術(shù)創(chuàng)作。

構(gòu)建區(qū)域美術(shù)教師專業(yè)創(chuàng)作發(fā)展共同體，在區(qū)域內(nèi)組織藝術(shù)活動(dòng)，通過具體活動(dòng)內(nèi)容、形式等進(jìn)一步多途徑促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。本課題對(duì)小欖鎮(zhèn)美術(shù)教師協(xié)會(huì)的個(gè)案成長進(jìn)行分析研究、梳理、推廣，形成系統(tǒng)的共同體的品牌效應(yīng)并提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)發(fā)掘新人，推薦新人，推進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)向?qū)W術(shù)型發(fā)展，發(fā)揮教師能量為學(xué)校美術(shù)教育提供人才保障。同時(shí)展示其藝術(shù)修養(yǎng)和教學(xué)教研成果，促使區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展。

（三）實(shí)踐研究方法

根據(jù)共同體要求，主要運(yùn)用資料搜集、抽樣調(diào)查、案例分析、行動(dòng)研究相結(jié)合的方法來進(jìn)行。在對(duì)抽樣調(diào)查資料進(jìn)行大量搜集、細(xì)致考辨、專題性梳理、同類問題比較的基礎(chǔ)上，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題進(jìn)行歸納和溯源。在研究過程中采取的技術(shù)路線為：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，實(shí)施課題引領(lǐng)，擷取周邊社區(qū)優(yōu)質(zhì)資源，組織一批骨干教師先期實(shí)行示范性研究，在取得一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐漸擴(kuò)大研究隊(duì)伍和研究范圍。經(jīng)過階段性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步推廣成功經(jīng)驗(yàn)，并著手于經(jīng)驗(yàn)概括和理論總結(jié)。

（四）實(shí)踐研究內(nèi)容

關(guān)于“美術(shù)教師專業(yè)創(chuàng)作發(fā)展共同體”的思考，構(gòu)建小欖鎮(zhèn)區(qū)域美術(shù)教師專業(yè)創(chuàng)作發(fā)展共同體組織機(jī)構(gòu)。通過文獻(xiàn)研究方法，理解相關(guān)概念，如教師專業(yè)發(fā)展共同體、組織、文化、傳播方式、制度等;通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)研究法，認(rèn)識(shí)教師專業(yè)創(chuàng)作發(fā)展共同體的要素、特征、功能等方面“有什么”;通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，歸納小欖鎮(zhèn)美術(shù)教師專業(yè)共同體建設(shè)的策略、方法、途徑、評(píng)價(jià)等方面“怎么辦”。為研究提供理論支撐，協(xié)調(diào)研究進(jìn)程。

小欖中小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)情況調(diào)查研究。通過教師情況調(diào)查，了解小欖區(qū)域美術(shù)教師隊(duì)伍專業(yè)的現(xiàn)狀，歸納與梳理美術(shù)教育行動(dòng)中對(duì)教師能力的訴求，撰寫調(diào)查報(bào)告。

小欖區(qū)域美術(shù)教師專業(yè)創(chuàng)作發(fā)展共同體的模式研究。運(yùn)用實(shí)踐行動(dòng)研究法，對(duì)教研組織、非教研組織的模型進(jìn)行實(shí)踐研究，重點(diǎn)為“創(chuàng)作工作室”“師徒結(jié)對(duì)”“教師美術(shù)協(xié)會(huì)”等形式、框架建設(shè)—行動(dòng)建構(gòu)—共同研究行動(dòng)模型，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一是定期創(chuàng)作實(shí)，如寫生創(chuàng)作，二是定期名家講座、示范、評(píng)論，三是參展觀展、交流討論等。

小欖區(qū)域美術(shù)教師專業(yè)創(chuàng)作發(fā)展共同體促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展的研究。運(yùn)用案例研究法，搜集青年、中年、老年教師的成長案例，分析共同體建設(shè)給教師專業(yè)發(fā)展帶來的變化，并進(jìn)行有效的案例分析，梳理個(gè)案的成長軌跡，研究其在教育教學(xué)的突出業(yè)績表現(xiàn)、專業(yè)總結(jié)。

小欖區(qū)域美術(shù)教師專業(yè)創(chuàng)作發(fā)展共同體開展學(xué)術(shù)研究業(yè)績對(duì)美術(shù)教育的行動(dòng)作用及影響研究。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)行動(dòng)研究法，通過思維拓展、行動(dòng)改進(jìn)、自我覺醒等多種方式，歸納踐行策略、方法對(duì)學(xué)校美術(shù)教育行動(dòng)改進(jìn)和校園文化建設(shè)起到積極作用并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

通過以上方式進(jìn)行實(shí)踐策略研究，目的是提升教師藝術(shù)創(chuàng)作素養(yǎng)，讓美術(shù)教師專業(yè)創(chuàng)作學(xué)術(shù)性與教學(xué)有效對(duì)接。落實(shí)在教學(xué)課堂上，應(yīng)用共同體的個(gè)案典型向全鎮(zhèn)美術(shù)教師有效推廣和發(fā)展，使美術(shù)課堂更加具有視覺品味和藝術(shù)特性，這樣的策略提升，應(yīng)該是比較好的模式，讓參與的美術(shù)教師都有一份責(zé)任和使命感促進(jìn)美術(shù)課堂回歸藝術(shù)常態(tài)。

作者單位：

廣東省中山市小欖中學(xué)