□王士舉

一、日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革背景

“新國(guó)標(biāo)”是指新版《高等學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》,其中明確指出，日語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)良好,具有扎實(shí)的日語(yǔ)基本功和專業(yè)能力,掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí),服務(wù)社會(huì)發(fā)展需要的日語(yǔ)專業(yè)人才。對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要求具備外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力、一定的研究能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，雖然日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生很多，但是真正滿足日語(yǔ)人才市場(chǎng)需求的具有綜合職業(yè)能力和實(shí)踐能力的日語(yǔ)人才還很緊缺。日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生主要就職于制造類、電商類、貿(mào)易類、IT企業(yè)等領(lǐng)域，崗位有商務(wù)助理、貿(mào)易主管、銷售經(jīng)理、營(yíng)銷服務(wù)、日語(yǔ)翻譯、涉外文員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、對(duì)日服務(wù)外包等。這些崗位對(duì)語(yǔ)言能力有較高的要求，具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力及最低N2的水平。除此之外，還要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)相應(yīng)崗位的職業(yè)技能與知識(shí)，如經(jīng)貿(mào)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、商務(wù)禮儀、辦公自動(dòng)化等。由此可見(jiàn)，在扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上再有某些領(lǐng)域的專項(xiàng)技能，即復(fù)合型語(yǔ)言人才是大勢(shì)所趨。

因此，如何在當(dāng)前的背景下轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械記憶語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及跨文化交際能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高實(shí)踐能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中注重異國(guó)文化的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用過(guò)程中感受異國(guó)文化、人文地理、風(fēng)俗和習(xí)慣，切實(shí)提高跨文化交際能力與終身學(xué)習(xí)的能力，即讓學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，便成了我校日語(yǔ)專業(yè)當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。

二、日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

在日語(yǔ)教學(xué)中，日語(yǔ)語(yǔ)法課程處于非常重要的地位，在學(xué)校的日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，其課程性質(zhì)是學(xué)科基礎(chǔ)課，開(kāi)在第三學(xué)期，共48學(xué)時(shí)，影響著基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)聽(tīng)力、日語(yǔ)寫(xiě)作、日語(yǔ)口筆譯等相關(guān)課程。語(yǔ)法對(duì)掌握語(yǔ)言的系統(tǒng)性以及語(yǔ)言交流的正確性都有著非常明顯的作用。雖然語(yǔ)法課的地位極其重要，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很難收獲預(yù)期的教學(xué)效果。

學(xué)校日語(yǔ)語(yǔ)法課程受多方面因素的影響，存在以下主要問(wèn)題。一是缺乏客觀的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生獲得的語(yǔ)言刺激少；二是教學(xué)理念滯后，教學(xué)方式與教學(xué)模式單一，采取獨(dú)立語(yǔ)法講解的模式，灌輸性教學(xué)，教學(xué)效果不理想；三是學(xué)生生源素質(zhì)下降，語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校語(yǔ)法課程開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期，雖然有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但是基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)現(xiàn)階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)法仍存在一定的難度，學(xué)生參與度不高，學(xué)生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，且班級(jí)人數(shù)較多，教師很難面面俱到，往往不容易調(diào)動(dòng)成績(jī)差或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的積極性；四是教學(xué)內(nèi)容繁雜而課時(shí)少，學(xué)校日語(yǔ)語(yǔ)法課共48學(xué)時(shí)，每次3學(xué)時(shí)，主要使用的教材有《簡(jiǎn)明現(xiàn)代日語(yǔ)語(yǔ)法》與《新編日語(yǔ)語(yǔ)法教程》搭配使用，教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)任務(wù)量大；五是教學(xué)中過(guò)分注重語(yǔ)法形式，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，忽略了語(yǔ)用性，忽略了語(yǔ)言與文化、思維方式、人生觀、表現(xiàn)意識(shí)的聯(lián)系，教材內(nèi)容不是很完善，尤其是缺少日語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)、日語(yǔ)能力等級(jí)測(cè)試等相關(guān)考試內(nèi)容，若教師在原有書(shū)本內(nèi)容基礎(chǔ)上再進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既增加了學(xué)習(xí)量，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也增加了備課量，再加上課時(shí)有限，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

雖然國(guó)內(nèi)很多高校都開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)法課程的教學(xué)改革，提出了很多如任務(wù)型教學(xué)、交際法、圖式教學(xué)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源與各種平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的改革與創(chuàng)新，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是這些創(chuàng)新與探索，雖然能起到一定的積極作用，但并不能完全適用學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)的情況。因此語(yǔ)法課程改革要在前人研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)的具體情況，仍需進(jìn)一步的探索與研究。

三、語(yǔ)法課程的改革

(一)改變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容采用情境教學(xué)法、語(yǔ)篇教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、交際法、交互式情景教學(xué)法等多種方法相結(jié)合的方式，利用一切資源與手段激發(fā)學(xué)生的興趣，提高熱情與參與度，把學(xué)習(xí)與有機(jī)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。完善與豐富教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，模擬真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，有針對(duì)性的進(jìn)行技能訓(xùn)練。通過(guò)優(yōu)化呈現(xiàn)、操練鞏固、評(píng)價(jià)、復(fù)現(xiàn)、課后作業(yè)、練習(xí)、課前測(cè)試等環(huán)節(jié)提高教學(xué)效果。優(yōu)化教學(xué)思想，語(yǔ)法不是純語(yǔ)言規(guī)律的講解，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不能脫離語(yǔ)言的運(yùn)用；優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持知識(shí)與能力，學(xué)習(xí)與創(chuàng)造并重，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與跨文化交際能力；優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，運(yùn)用多種教學(xué)方式與教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力。

(二)突出重點(diǎn)內(nèi)容，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課程講解分為精講、一般、泛講。對(duì)于一般、泛講的內(nèi)容，可布置任務(wù)由學(xué)生小組完成，教師幫助引導(dǎo)查找資料、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行有效的監(jiān)督與跟蹤調(diào)查。這樣既可解決由課時(shí)有限的問(wèn)題，亦可提高學(xué)生的參與度。由易到難，循序漸進(jìn)地設(shè)置練習(xí)項(xiàng)目。每次課對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同編組，由學(xué)生完成相關(guān)的列舉、比較、整理、分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、創(chuàng)造、表演、會(huì)話、作文、模仿等練習(xí)內(nèi)容。針對(duì)不同層次不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)全班學(xué)生都參與其中，照顧到成績(jī)較差或語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生，讓成績(jī)較差的學(xué)生意識(shí)到自己也可以參與進(jìn)來(lái)，也可以完成任務(wù)，逐漸提高學(xué)習(xí)興趣。

(三)完善教材內(nèi)容，與學(xué)生日常生活相結(jié)合。注重與基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)會(huì)話等先行課程的聯(lián)系，對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容可以忽略不講或由學(xué)生小組進(jìn)行總結(jié)當(dāng)作復(fù)習(xí)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，減去現(xiàn)階段很難理解與掌握的內(nèi)容，增加實(shí)用的內(nèi)容，如各等級(jí)考試或日語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試相關(guān)的語(yǔ)法內(nèi)容；增加帶有上下文的語(yǔ)料，注重從語(yǔ)言表達(dá)中感受異國(guó)文化與思維方式，加強(qiáng)語(yǔ)法的語(yǔ)用性，讓學(xué)生明白什么語(yǔ)法適用什么語(yǔ)言環(huán)境，日本人又為什么采用此種表達(dá)方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，此種表達(dá)的背后又隱含著什么心理及文化差異；增加口語(yǔ)練習(xí)的環(huán)節(jié)，努力讓學(xué)生在學(xué)會(huì)之后自己說(shuō)出自然富有情感且符合實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境的日語(yǔ)，并能從某些語(yǔ)言現(xiàn)象背后去體察中日文化的不同，以便在日后真正運(yùn)用日語(yǔ)交流時(shí)能更好地完成跨文化交際的任務(wù)。

在全面貫徹黨的教育方針、新國(guó)標(biāo)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想下，衡水學(xué)院始終以人為本，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、為人民服務(wù)的精神以及初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)，具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本的技能和方法。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，推動(dòng)課程改革。課程改革后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家的思維方式、人生觀、表現(xiàn)意識(shí)的體現(xiàn)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生積極感受日本本土文化，習(xí)慣日本人的表達(dá)方式。完善課程內(nèi)容、教材內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用性，提高學(xué)生的積極性與參與度，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐的能力。