唐媛

大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化導(dǎo)入策略——讓學(xué)生制作情景劇式微課

唐媛

(中南大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長沙，410083)

在文化走出去戰(zhàn)略背景下，大學(xué)英語課堂上導(dǎo)入中國文化的必要性和重要性成為教研人員的普遍共識，不少教師通過微課制作的方式進(jìn)行教學(xué)改革實踐。然而，大學(xué)英語課堂上的中國文化教學(xué)不能停留在教師單方面灌輸層面，而應(yīng)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，成為中國文化主題微課制作的主體，真正變被動接受為主動學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，探討了讓學(xué)生制作情景劇式微課在中國文化導(dǎo)入中的可行性和具體應(yīng)用，指出該策略能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度、合作學(xué)習(xí)的有效度、語言流利度與準(zhǔn)確度。

學(xué)生制作情景劇式微課；大學(xué)英語教學(xué)；中國文化導(dǎo)入

隨著信息技術(shù)的升級和教育形式的變化，我們已悄然進(jìn)入一個全新的微學(xué)習(xí)時代。作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，微課應(yīng)運(yùn)而生并廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，成為翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要資源。眾多學(xué)者已就微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究，如盧海燕[1]探討了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在我國大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性；朱京[2]以大學(xué)英語視聽說課程為例，構(gòu)建了以“微課”為載體，以“構(gòu)式習(xí)得”為目標(biāo)的微課教學(xué)模式；李曄[3]以第一屆中國外語微課大賽獲獎作品為樣本，對“大學(xué)英語”微課程教師話語及其教學(xué)效用進(jìn)行了調(diào)查分析。但目前大多數(shù)的研究都是關(guān)于教師如何制作和運(yùn)用微課的，而有關(guān)讓學(xué)生制作微課，尤其是制作中國文化微課的研究卻不多見。結(jié)合近幾年大學(xué)英語教學(xué)實踐，基于微課概念及建構(gòu)主義理論，筆者探討了讓學(xué)生制作情景劇式微課在中國文化導(dǎo)入中的具體應(yīng)用，并分析教學(xué)效果，以期有效提升學(xué)生的中國文化自主學(xué)習(xí)能力和英語表達(dá)能力，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

一、大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化導(dǎo)入

近年來，我國實施文化“走出去”戰(zhàn)略，積極拓展國際文化市場。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國，著力提高國家文化軟實力。談及推動中國文化走出去，人們往往想到的是翻譯在文化交流中所起的橋梁作用。事實上，真正讓中國文化走向世界，應(yīng)該讓更多的人了解和分享中國傳統(tǒng)文化這一寶貴的人類精神財富，而所有的英語學(xué)習(xí)者，尤其是當(dāng)代大學(xué)生有義務(wù)承擔(dān)起傳播中國傳統(tǒng)文化的重任。大學(xué)英語教學(xué)將中國傳統(tǒng)文化融入其中，有利于增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的文化自信，有利于中國文化在全球化時代保持固有的文化身份和特征，有利于中國文化的對外輸出。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》也從國家戰(zhàn)略層面強(qiáng)調(diào)英語的重要性：“通過學(xué)習(xí)和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進(jìn)展、管理經(jīng)驗和思想理念，學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時也有助于增強(qiáng)國家語言實力，有效傳播中華文化，促進(jìn)與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力。”可見，學(xué)習(xí)英語除了學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，還要利用英語傳播中國文化，開拓世界市場。大學(xué)英語四六級考試改革也順應(yīng)了國家發(fā)展的趨勢和需求，最新翻譯題型為漢譯英段落，考查學(xué)生用英語介紹中國文化的能力，內(nèi)容涉及中國的經(jīng)濟(jì)、歷史、文化和社會發(fā)展等。這些都要求教師在教學(xué)中要重視中國文化的導(dǎo)入和滲透，幫助學(xué)生感知母語文化，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)中國傳統(tǒng)文化的能力。然而，學(xué)分削減、課時壓縮已成為大學(xué)英語改革的一個普遍趨勢。大學(xué)英語課堂上的中國文化學(xué)習(xí)不能停留在教師單方面灌輸層面，而應(yīng)探索信息技術(shù)與文化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，筆者認(rèn)為，讓學(xué)生制作中國文化主題微課，可以有效解決中國文化學(xué)習(xí)需求不斷上漲與大學(xué)英語課時量逐步縮減的矛盾。

二、微課概念及其分類

在國外，“微課程”(microlecture)概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯(David Penrose)于2008年提出的。Penrose將微課程稱為“知識脈沖”(knowledge burse)，認(rèn)為只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，微課程就能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”[4]。國內(nèi)已有多位學(xué)者提出了對微課的不同理解和定義，其中較早且有影響力的是胡鐵生于2011年提出的定義：微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[5]。微課短小精悍，時長一般為5—8分鐘，按照制作形式可分為三種類型：①PPT式微課，由包含文字、音樂、圖片等多媒體形式的PPT文件轉(zhuǎn)化成的視頻文件；②講解式微課，教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課拍攝，再經(jīng)過后期的剪輯轉(zhuǎn)換形成的微課視頻；③情景劇式微課，對微課內(nèi)容進(jìn)行情景劇的設(shè)計策劃，撰寫腳本，然后選擇演員、場地進(jìn)行拍攝，再經(jīng)過后期的視頻剪輯制作，最終形成微課視頻[6]。目前使用最多的是前兩種微課，情景劇式微課雖制作相對復(fù)雜，但因其參與人員多，合作性強(qiáng)，適合由學(xué)生分組制作。通過近幾年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生分組制作中國文化主題情景劇式微課，能加深他們對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解，有效提升用英語表達(dá)中國傳統(tǒng)文化的能力。

三、讓學(xué)生制作微課符合建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

Penrose 認(rèn)為微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，以某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過音頻或視頻影像錄制的六十秒課程[7]。根據(jù)Penrose的觀點(diǎn)，微課的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的研究與應(yīng)用已趨于成熟，其核心有兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；二是強(qiáng)調(diào)人際間的交互，重視學(xué)習(xí)和實踐的結(jié)合，認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要與他們周圍的人交流合作才有可能保證有效的意義建構(gòu)，提倡課堂任務(wù)設(shè)置的情景化和真實化[8]。與傳統(tǒng)授課方式不同的是，微課以微型教學(xué)視頻為載體，然而微課體現(xiàn)的仍然是教師對某一知識點(diǎn)的理解，微課的研發(fā)主體是教師，以教師—學(xué)生的單向信息傳遞為主。“目前的微課設(shè)計更傾向于幫助教師的專業(yè)發(fā)展，而忽視對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和協(xié)助，我國微課資源建設(shè)還處在淺層次的探索階段，不可避免地出現(xiàn)了‘建多用少’的狀況。”[9]讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，成為中國文化主題微課制作的主體，能真正讓學(xué)生變“被動接受”為“主動學(xué)習(xí)”。情景劇式微課既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，又能使學(xué)生在輕松有趣的氛圍中掌握用英語表達(dá)中國傳統(tǒng)文化的能力，與建構(gòu)主義的核心思想不謀而合。

四、讓學(xué)生制作情景劇式微課在中國文化教學(xué)中的具體應(yīng)用

筆者所在高校使用的大學(xué)英語教材是《新時代交互英語》，由清華大學(xué)出版，除了紙質(zhì)的學(xué)生用書和教學(xué)參考書以外，配有基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理平臺。學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，自主上機(jī)完成學(xué)習(xí)軟件上相關(guān)單元所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為配合課堂教學(xué)、提升學(xué)習(xí)效果做好準(zhǔn)備。教師則可以通過管理平臺及時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)成績等相關(guān)情況。為解決傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的“費(fèi)時、低效”問題，提高大學(xué)英語教學(xué)效果，學(xué)校自2016年下學(xué)期開始實行大學(xué)英語教學(xué)的改革實踐：學(xué)生依托基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的新交互教學(xué)平臺，課前自主完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)以學(xué)生語言輸出和教師檢測、答疑、評估為主。由于課堂的主角是學(xué)生，課堂任務(wù)主要由學(xué)生來完成，如果學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量不高，勢必造成課堂時間的浪費(fèi)，因此對教學(xué)活動的設(shè)計、布置和驗收尤為重要。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)需要教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生課堂展示的質(zhì)量。實踐證明，把課堂交給學(xué)生且能實現(xiàn)高效課堂的前提有兩點(diǎn)：一是教師必須布置明確細(xì)化的任務(wù)，二是學(xué)生必須做好充分的課前準(zhǔn)備。

以制作中國文化主題微課這一任務(wù)為例，在開學(xué)第一堂課就把任務(wù)以教學(xué)日歷的形式分配到各學(xué)習(xí)小組，并把具體要求詳細(xì)清晰地告知學(xué)生，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間。學(xué)生準(zhǔn)備的第一步是完成《新時代交互英語》教學(xué)平臺上“英語角—中國文化之窗”板塊的自主學(xué)習(xí)。該板塊是《新時代交互英語》在內(nèi)容編排上的特色之一，提出了一些關(guān)于中國文化精髓的常識性問題，如“儒家思想”“書法”“針灸”“功夫”等。多媒體學(xué)習(xí)軟件中有相關(guān)主題的中、英文內(nèi)容介紹，圖文并茂、內(nèi)容經(jīng)典，學(xué)生可以聽英文朗誦錄音，了解中國文化的一些基本情況。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位，由組長負(fù)責(zé)，探討情景劇的構(gòu)思和設(shè)計，查找相關(guān)資料，撰寫劇本。教師則需要對劇本進(jìn)行逐字修改，在修改語法錯誤的同時，提醒學(xué)生注意對話中的語用和跨文化交際方面需要注意的問題。劇本定稿后開始排練和拍攝，然后進(jìn)行剪輯、配樂、特效等一系列的制作流程，最后加上英文字幕。需要提醒學(xué)生的是，微課制作任務(wù)的完成必須以小組為單位，并強(qiáng)調(diào)不論小組內(nèi)部如何分工，每個成員的成績?nèi)Q于小組的整體表現(xiàn)，從而促使學(xué)生發(fā)揮小組團(tuán)隊協(xié)作精神，真正實現(xiàn)合作化學(xué)習(xí)。

五、讓學(xué)生制作中國文化情景劇式微課的效果分析

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”，關(guān)鍵需要教師轉(zhuǎn)變角色，從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者和促進(jìn)者，相信把課堂交給學(xué)生能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)教師放手讓學(xué)生去嘗試，把機(jī)會留給學(xué)生時，學(xué)生往往會帶給教師意想不到的驚喜與感動。自從實施讓學(xué)生制作中國主題微課的改革嘗試以來，學(xué)生積極參與，熱情高漲；小組成員各盡所能，各施其長，合作意識越來越強(qiáng)；反復(fù)打磨的過程使學(xué)生們的語言準(zhǔn)確度和流利度有了明顯提升，作品富有創(chuàng)意，質(zhì)量越來越高。學(xué)生在英語表達(dá)上更為自信，完成作品后獲得了滿滿的成就感。

(一)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度

學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)交互平臺完成自主學(xué)習(xí)，對中國文化主題有了最基本的了解，熟悉了相關(guān)英文表達(dá)方式，為下一步的微課制作奠定了基礎(chǔ)。微課制作的任務(wù)可以促使學(xué)生主動上網(wǎng)查詢教材上沒有提及的內(nèi)容。調(diào)查問卷顯示，學(xué)生認(rèn)為情景劇拍攝這種任務(wù)形式趣味性強(qiáng)，寓教于樂，讓所有人都參與其中，有更多機(jī)會表現(xiàn)自我，激發(fā)了他們對英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣。在中國文化“二十四節(jié)氣”的視頻中，學(xué)生以農(nóng)夫與蛇的故事展示了“驚蟄”，為了體現(xiàn)“冬至”的習(xí)俗在炎熱的夏季穿上厚厚的羽絨服；在茶文化主題中，學(xué)生借來茶具，一邊演示茶藝，一邊介紹茶藝過程；在講述民間剪紙的歷史、類別時，動手實踐剪紙活動，展示民俗生活中剪紙的造型藝術(shù)；為了表現(xiàn)中國畫的底蘊(yùn)，學(xué)生租來古裝，自導(dǎo)自演了北宋畫家王希孟與其名畫《千里江山圖》背后的故事。盡管規(guī)定的時間為5—8分鐘，但不少作品超過了10分鐘，而且質(zhì)量還很高。他們很享受這一過程，會把拍攝中的搞笑花絮在課間與同學(xué)們分享。由于出演的都是熟悉的同學(xué)，其他同學(xué)在觀看微課作品時表現(xiàn)出極大的興趣和好奇心，能自始至終認(rèn)真看完，積極參與討論并提出建設(shè)性意見。

(二)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效度

為了強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，筆者以往的做法是讓學(xué)生以小組為單位，合作完成一個presentation(口頭報告)。實踐證明，學(xué)生在認(rèn)領(lǐng)任務(wù)后，會將任務(wù)切分為幾塊，分頭準(zhǔn)備并完成。以“筷子”為例，學(xué)生可能把任務(wù)分成筷子的由來、寓意和禁忌等幾個部分，實際上他們是獨(dú)自完成準(zhǔn)備工作的，有時甚至出現(xiàn)由一名同學(xué)代勞的情況，沒有真正實現(xiàn)互助交流的目標(biāo)。而制作情景劇式微課的任務(wù)一環(huán)套一環(huán)，每位同學(xué)都有事可做，各司其職，分頭完成劇本、表演、導(dǎo)演、拍攝、剪輯和字幕等工作。更為重要的是，每一項任務(wù)的完成都離不開小組成員充分的溝通和協(xié)商。在相互討論、觀點(diǎn)碰撞的過程中，學(xué)生相互啟發(fā)，知識不斷建構(gòu)，制作微課的形式比傳統(tǒng)教學(xué)方式更受學(xué)生歡迎，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

(三)提高語言流利度與準(zhǔn)確度

大多數(shù)學(xué)生在準(zhǔn)備傳統(tǒng)的presentation時，往往認(rèn)為PPT做好就差不多了，并沒有花多少時間在口頭練習(xí)上，有的甚至把要說的內(nèi)容都以文字形式放到PPT上，展示的時候照著念，其他同學(xué)也相應(yīng)地把注意力放到了PPT上。這種方式很難達(dá)到預(yù)期的效果。而拍攝情景劇微課時，為了達(dá)到更好的出鏡效果，學(xué)生會觀看每一遍錄像，仔細(xì)檢查每一個表情、眼神、動作等，并逐一改善，在一遍一遍的排練中自然而然地記住了臺詞，在表達(dá)上也就越來越流暢自然。同時，劇本通過團(tuán)隊打磨和老師的修改，語言準(zhǔn)確度有了保證，最后為視頻配字幕時更是反復(fù)校對，確保文字準(zhǔn)確無誤。

需要說明的是，由于學(xué)生不是專業(yè)演員，加上硬件條件有限，制作的情景劇微課作品在整體效果上肯定不能與專業(yè)作品媲美，但這不是重點(diǎn)，語言的表達(dá)和運(yùn)用才是最終目的。讓學(xué)生成為中國文化主題微課制作的主體，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成效、實現(xiàn)人際交流、提升表達(dá)水平的主演練場和檢測驗收場，一方面可以提高學(xué)生的展示質(zhì)量和課堂教學(xué)效率，另一方面，這種“做中學(xué)”的任務(wù)設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更自如地用英語表達(dá)傳統(tǒng)文化精髓。在教育信息化不斷走向縱深的今天，大學(xué)英語教師在與時俱進(jìn)、提升自身信息化教學(xué)能力的同時，還應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，善用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境及資源，充分利用信息化手段，比如錄音錄像、拍攝情景劇、制作小型微課等，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[1] 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué),2015(5):33-36.

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[3] 李曄,趙冬梅.《大學(xué)英語》微課程教師話語調(diào)查及其教學(xué)效用分析[J].外語電化教學(xué),2015(5):15-20.

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2018-09-02；

2019-05-10

唐媛(1982—)，女，湖南邵陽人，中南大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、翻譯理論與實踐，聯(lián)系郵箱：378323319@qq.com

H319.1

A

1674-893X(2019)04?0126?04

[編輯：蘇慧]