李國(guó)富

【摘要】 在我國(guó)教育改革不斷深化的背景下，傳統(tǒng)單一、死板的授課形式、授課方法等早已無(wú)法滿足于現(xiàn)代教學(xué)的開(kāi)展，教育教學(xué)急需改革、創(chuàng)新.基于此，在這一形勢(shì)下，身為一名高中階段的數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，不斷地與學(xué)生進(jìn)行協(xié)作互動(dòng)，從而在這一過(guò)程中更好地掌握學(xué)情，滿足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)的實(shí)效性及針對(duì)性得以大大增強(qiáng).因此，本文將對(duì)師生協(xié)作互動(dòng)的策略進(jìn)行探究，希望對(duì)教師教學(xué)工作的開(kāi)展起到參考作用.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);師生協(xié)作互動(dòng);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是高中階段教育體系中非常重要的一門(mén)學(xué)科，在目前的改革浪潮中，也對(duì)于教師的教育教學(xué)做出了更高、更多的要求，除了要保障教學(xué)效果之外，也應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力、互動(dòng)意識(shí)等，以為其將來(lái)的學(xué)習(xí)及生活打下基礎(chǔ).而教師在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)中，借助于與學(xué)生間的協(xié)作互動(dòng)，不僅可以更好地落實(shí)這一要求，也能夠有效的改善課堂氣氛，課堂環(huán)境等，以為高效課堂的構(gòu)建起到推進(jìn)作用.基于此，在現(xiàn)階段，對(duì)其的實(shí)施策略進(jìn)行深入性的探究，是非常重要且必要的.

一、互動(dòng)及互動(dòng)協(xié)作的概述

互動(dòng)有著狹義及廣義之分.首先，從廣義上理解，所謂的互動(dòng)就是指物質(zhì)間的互相影響及作用;而從狹義上理解，就是在特定的情境及背景下，人和人之間所產(chǎn)生的各種程度、各種性質(zhì)、各種形式的影響及作用，其不僅是人和人之間互相影響、交互作用的過(guò)程及方式，其也代表了，在一定環(huán)境下，人們通過(guò)行為交換、信息交換等，以促使互相之間在行為及心理上的轉(zhuǎn)變，從而表現(xiàn)出互動(dòng)主體、互動(dòng)過(guò)程、互動(dòng)情境、互動(dòng)成果等多種要素，是一種靜態(tài)及動(dòng)態(tài)相整合的系統(tǒng).

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，所說(shuō)的互動(dòng)協(xié)作，就是彼此之間根據(jù)自身的固有經(jīng)驗(yàn)來(lái)了解及掌握對(duì)方某一情況的一種互相式的溝通及交流，以互相作用、互相影響，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步.而本篇文章所涉及的師生協(xié)作互動(dòng)，就是指人與人之間一種較為特殊的關(guān)系，是師生在特定環(huán)境下，借助于某一活動(dòng)方式，所產(chǎn)生的各種形式、各種程度、各種形式的互相影響及作用，從而實(shí)現(xiàn)二者間情感或信息的交流及交換，達(dá)成互惠這一共同目的.這種互動(dòng)協(xié)作并不是間斷或一次性的，而是一種循環(huán)、鏈狀的過(guò)程，其的開(kāi)展形式也是豐富多彩的，具有綜合性、全面性、連續(xù)性、交互性、教育性、互惠性、多樣性等諸多特征[1].

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)策略探究

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)

在新課改不斷推進(jìn)的背景下，傳統(tǒng)教育當(dāng)中的理念及方式難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求及發(fā)展，一些新型的授課模式、授課理念等也紛紛涌現(xiàn)而出，以為教師有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航.而師生協(xié)作互動(dòng)作為其中的一種，也在課堂教學(xué)中得以了廣泛性的影響，并為高效課堂的構(gòu)建起到了一定的作用.但是，從目前的實(shí)際現(xiàn)狀上看，一些高中教師在運(yùn)用此方法的過(guò)程中，還存在著一定的不足及問(wèn)題.例如，對(duì)于此方法的概念沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)、在實(shí)際應(yīng)用時(shí)與授課目標(biāo)相脫離等，以使最終的應(yīng)用效果得以大大降低.基于此，為了可以更好地改善這一現(xiàn)狀，教師在應(yīng)用此方法的過(guò)程中，一定要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)各個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)加以精心的設(shè)置，以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，使最終的授課效果得以大大提升.

例如，在為學(xué)生講解“集合的含義”“集合的表現(xiàn)方法”等知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師首先要做的就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，也就是“讓學(xué)生對(duì)集合含義有一個(gè)初步性的掌握、明確屬于關(guān)系所具有的意義、了解常用數(shù)集與其記法”.而在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以采用讓學(xué)生先閱讀、再填空的方法來(lái)開(kāi)展協(xié)作互動(dòng).例如，在講授“集合”定義的過(guò)程中，教師可以先將學(xué)生整體劃分為各個(gè)小組，讓其對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大致的掌握.在這之后，教師再進(jìn)行設(shè)問(wèn)，譬如“能說(shuō)一說(shuō)集合的含義嗎？”“怎樣將集合及元素表示出來(lái)？”“元素和集合間的關(guān)系可以分成哪幾種？能不能列舉出數(shù)集與其記號(hào)？”引導(dǎo)學(xué)生以協(xié)作互動(dòng)這一方式來(lái)推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展，最后教師再進(jìn)行鞏固及總結(jié)，使最終的授課效果得以強(qiáng)化.

（二）注重課堂互動(dòng)，激發(fā)參與興趣

一直以來(lái)，一些教師由于受到了應(yīng)試教育所帶來(lái)的影響，在課堂教學(xué)中經(jīng)常性的采用“一言堂”的方式，就只是單純性的為學(xué)生灌輸知識(shí)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中有著較強(qiáng)的乏味感及枯燥感，不利于教學(xué)效果的提升.在這樣的授課模式下，學(xué)生也難以自覺(jué)地投入到知識(shí)的探索中，使得教學(xué)進(jìn)展止步不前.基于此，身為一名高中階段的數(shù)學(xué)教師，在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要想更好地落實(shí)好授課目標(biāo)，就一定要對(duì)課堂互動(dòng)加以必要的注重，并通過(guò)一些教學(xué)策略的采用，來(lái)有效地促進(jìn)師生、生生間的有效互動(dòng)，以在激發(fā)學(xué)生參與興趣的同時(shí)，促使授課目標(biāo)得以一一落實(shí)[2].

例如，教師在為學(xué)生講解“臺(tái)體、柱體、錐體的表面積”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，就可以將學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生導(dǎo)入一些簡(jiǎn)易的知識(shí).例如，展開(kāi)長(zhǎng)方體、正方體的側(cè)面，是一個(gè)怎樣的圖形呢？展開(kāi)圓錐、圓柱的側(cè)面，又應(yīng)該是一個(gè)怎樣的圖形呢？長(zhǎng)方體及正方體的表面積應(yīng)該如何計(jì)算呢？那么圓柱、圓錐的側(cè)面積又應(yīng)該怎樣來(lái)計(jì)算呢？以這種層層遞進(jìn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考.在這一過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生采用合作探究這一方式，結(jié)合實(shí)際的教材內(nèi)容，來(lái)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，以達(dá)到一個(gè)協(xié)作互動(dòng)的目的.

（三）提升互動(dòng)效率，體現(xiàn)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)

由于新課改的實(shí)行時(shí)間較短，部分內(nèi)容還未得以有效的落實(shí)，一些教師也沒(méi)有深刻、全面的認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵及概念，并沒(méi)有構(gòu)建起一套較為科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，使互動(dòng)教學(xué)難以在課堂教學(xué)中得以長(zhǎng)久、穩(wěn)定的發(fā)展，使其的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)得以大大降低.據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示，一些教師在課堂中所使用的互動(dòng)方法較為單一、死板，難以增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣，難以使互動(dòng)效果達(dá)到預(yù)期.基于此，高中教師在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，也應(yīng)有目的、有意識(shí)地改善這一互動(dòng)現(xiàn)狀，將協(xié)作互動(dòng)這一方法的價(jià)值及內(nèi)涵最大化地展現(xiàn)出來(lái).

例如，在講解“隨機(jī)簡(jiǎn)單抽樣”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，教師就可以為學(xué)生設(shè)置出一個(gè)問(wèn)題“假如你是一名負(fù)責(zé)于食品檢查的工作人員，你在檢驗(yàn)?zāi)骋慌b餅干是否達(dá)標(biāo)時(shí)，會(huì)采用怎樣的方法呢？”以創(chuàng)設(shè)出這一情境問(wèn)題.在這之后，教師就可以充分地發(fā)揮出自身的作用，將學(xué)生代入到教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，充分的借助于協(xié)作互動(dòng)這一方式，幫助學(xué)生了解相關(guān)概念，以在提高教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)，也使學(xué)生在這一過(guò)程中的參與程度得以大大加深，將互動(dòng)教學(xué)的最終效果展現(xiàn)出來(lái).

（四）強(qiáng)化問(wèn)題探究，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

問(wèn)題探究式的互動(dòng)，是教師落實(shí)好協(xié)作互動(dòng)這一方式的捷徑之一，基于此，高中教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，也可以將這一方法引入進(jìn)來(lái)，以在增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的同時(shí)，也能夠進(jìn)一步的深化學(xué)生在互動(dòng)中的參與程度，將有效互動(dòng)這一目標(biāo)落到實(shí)處[3].

例如，教師在為學(xué)生講解“圓的方程”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，就可以為學(xué)生設(shè)置這樣一道問(wèn)題“求過(guò)兩點(diǎn)A（3，2），B（1，4）且圓心在直線上（y=0）上圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，并判斷出P（2，4）和圓間的關(guān)系”.在出示探究問(wèn)題后，教師可以先給學(xué)生自主的探究時(shí)間，讓其根據(jù)所學(xué)知識(shí)找尋到答案.在這之后，教師再讓學(xué)生以合作、探討的方式來(lái)對(duì)自身的答案進(jìn)行完善，以獲取到正確答案.教師在這一過(guò)程中也應(yīng)發(fā)揮出自身的作用，以巡視的方式深入到學(xué)生的探究中，及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥及引導(dǎo)，以將協(xié)作互動(dòng)這一方法的價(jià)值突顯出來(lái).

三、結(jié) 論

綜上所述，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，師生間的協(xié)作及互動(dòng)是非常有必要的.通過(guò)這一形式，不僅可以豐富教師的授課方法，也能夠最大化的調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課堂中的參與程度，使其可以在協(xié)作、互動(dòng)中更好地掌握知識(shí)、強(qiáng)化能力，使最終的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳.但是，教師在這一過(guò)程中也應(yīng)掌握好適當(dāng)性的方法及策略，只有這樣才能夠?qū)⒋诵问降膬r(jià)值及作用突顯出來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活打下基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]張冬妮.促進(jìn)職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的路徑分析[J].中國(guó)校外教育，2016（11）：146-147.

[2]周海峰.優(yōu)化課堂教學(xué)綻放數(shù)學(xué)光彩——談如何提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率[J].赤子（上中旬），2015（12）：257.

[3]田小飛.高中課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略[J].中國(guó)校外教育（美術(shù)），2015（10）：130.