金陵

2019年1月4日，教育部辦公廳經(jīng)過遴選，公布了2018年度教育信息化教學應(yīng)用實踐共同體項目名單，18個項目中翻轉(zhuǎn)課堂占6席，“微課程教學法實踐共同體”位列其中。

2019年1月28日，“共同體”成員單位齊聚上海，參加“2018年度教育信息化教學應(yīng)用實踐共同體項目培訓會”，標志著“共同體”項目正式啟動。2月13日，“微課程教學法實踐共同體”校長聯(lián)席會議在風景如畫的江蘇省木瀆高級中學（項目牽頭單位）召開，會議就項目推進的實施方案達成共識。

3月1日，“微課程教學法實踐共同體”項目開題培訓會在蘇州舉行。來自“共同體”各成員學校的65名教師參加了“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法”專項培訓。培訓采用理論學習與“做中學”相結(jié)合的方式，時間安排的比率為2：8，旨在強化實踐能力，為“共同體”成員學校培養(yǎng)善于運用微課程教學法從事課堂變革的骨干隊伍，奠定“共同體”項目推進的堅實基礎(chǔ)。

培訓會之后，將于4月初組織“共同體校際匯課”活動，展示將所學付諸實踐的成果，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，趟出一條信息技術(shù)服務(wù)于教學的符合主體與主體對象化關(guān)系的規(guī)律的實踐之路。取得經(jīng)驗之后，按照教育部科技司的要求，“共同體”將適時發(fā)展有共同教育愿景的學校加入“共同體”，優(yōu)化成員單位結(jié)構(gòu)，共同助力課程改革。

微課程教學法是五年前誕生于我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法，在翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐的過程中，創(chuàng)立了符合我國國情的“填溝理論”，把翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新建立在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上。

微課程教學法創(chuàng)立了獨特的教學模型，使完整的翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新體系可以濃縮在簡明扼要的圖式上，方便教師理解與付諸實踐。

根據(jù)教學模型，微課程教學法創(chuàng)立了以學習設(shè)計為顯著特征的系統(tǒng)設(shè)計方法。

系統(tǒng)設(shè)計以自主學習任務(wù)單、配套學習資源保證學生在課前學習階段完成學習知識的任務(wù)，以課堂學習任務(wù)單保證課堂學習從鞏固知識入手，借助支架式教學，上升到內(nèi)化知識的微項目學習，使知識與經(jīng)驗相結(jié)合，讓學生運用所學知識探究、解決真實情境中的問題（事物）。在這樣的學習活動中，目標、方法、條件、感官、動作、成果渾然一體，學生不僅記住或理解了知識，而且，會產(chǎn)生出用什么樣的方法去運用什么樣的知識、可以產(chǎn)生出什么樣的結(jié)果的領(lǐng)悟。在這個過程中，學生獲得了真正的成長，這使他們有信心、有能力去應(yīng)對未來挑戰(zhàn)，追求生活幸福。

系統(tǒng)設(shè)計付諸實施，不僅呈現(xiàn)出促進教師迸發(fā)智慧、完成轉(zhuǎn)型，而且，能夠激發(fā)學生學習力，拓展綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。至于目光短淺者癡迷的學習成績，也穩(wěn)穩(wěn)地處于不降反升的狀態(tài)。

如今，“共同體”在行動，我們期待將五年多來的實踐成果進一步發(fā)揚光大。