馬玲

【摘 要】

小學(xué)階段句型轉(zhuǎn)換是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在初步接觸語文之時(shí)，良好的語文基礎(chǔ)為日后的學(xué)習(xí)提供了充實(shí)的保障。因此，我們語文教師要在這段時(shí)間里加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，夯實(shí)他們的基礎(chǔ)。小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要部分就是句型轉(zhuǎn)換教學(xué)，學(xué)生學(xué)好句子可以提高他們的語文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文句型轉(zhuǎn)換語感

小學(xué)階段句型轉(zhuǎn)換是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在接觸語文初期，良好的語文基礎(chǔ)為日后的學(xué)習(xí)提供了充實(shí)的保障。因此，我們語文教師要在這段時(shí)間里加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的句型訓(xùn)練，夯實(shí)他們的基礎(chǔ)。小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要部分就是句型訓(xùn)練教學(xué)，學(xué)生學(xué)好句子有助于提高他們的語文閱讀能力。

在小學(xué)語文句型轉(zhuǎn)換中，主要包含三種主要類型，第一，就是“把”和“被”字間的轉(zhuǎn)換；第二，就是反問句和陳述句間的轉(zhuǎn)換；第三，就是將直接引語變?yōu)殚g接引語，在小學(xué)語文教學(xué)中又被稱之為“轉(zhuǎn)換陳述句”。在以往的教學(xué)中，學(xué)生在此方面的知識(shí)上就有所欠缺，學(xué)生間的兩極分化非常嚴(yán)重，優(yōu)質(zhì)生可以基本掌握、但中等生常常處在一知半解中、差等生則像聽天書一樣。對(duì)此現(xiàn)象我也進(jìn)行也深入性的反思，造成這一現(xiàn)狀的原因主要有三點(diǎn)：一是教育方法缺少針對(duì)性、創(chuàng)新性；二是缺少對(duì)學(xué)生方法技巧的引導(dǎo)；三是對(duì)學(xué)生的語感培養(yǎng)缺少足夠的重視程度。在這之后，我經(jīng)過深刻的反思、實(shí)踐、探究，逐漸的摸索出一個(gè)名為“三步走”的方法，感覺效果還不錯(cuò)。

第一步，以培養(yǎng)語感為主。

在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)句型轉(zhuǎn)換的目的，就是使其更好的掌握句子的實(shí)際意思，大大的增強(qiáng)其對(duì)語言的感悟能力。如果學(xué)生的語感能力有所提升，那么句型轉(zhuǎn)換對(duì)于其來講就不是一件特別困難的事情了。在培養(yǎng)學(xué)生語感能力的過程中，最主要的方法還是訓(xùn)練，應(yīng)先讓學(xué)生大量、反復(fù)性的閱讀一些經(jīng)典例句；再讓學(xué)生以小組合作的方式在實(shí)際情景中練一練、說一說，比如，將陳述句轉(zhuǎn)換為反問句等，可以兩個(gè)人一組開展練習(xí)，也可以借助“開火車”的形式來予以進(jìn)行；之后，教師再進(jìn)行出題，讓學(xué)生在做完之后進(jìn)行檢查，可以采用匯報(bào)、抽查、互查、自查等方式，對(duì)比較突出的問題進(jìn)行方法點(diǎn)撥，出錯(cuò)的學(xué)生知道自己錯(cuò)到哪里了。最后，進(jìn)行鞏固。老師口頭出題，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來做，做完后再讓其他同學(xué)評(píng)一評(píng)。

第二步，以典型句型訓(xùn)練為主。

小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，要想使學(xué)生更好的掌握好句型轉(zhuǎn)換的有效方法，就一定要注重經(jīng)典句型的訓(xùn)練。但在實(shí)際訓(xùn)練中，教師也應(yīng)大大的增強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性，并要秉持著足夠的信心、耐心，意識(shí)到這并不是一個(gè)課時(shí)就能解決的問題，這種想法是非常錯(cuò)誤的。在這其中，教師也應(yīng)集中火力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思路變得清晰、目標(biāo)性更強(qiáng)，大大的降低其識(shí)記、領(lǐng)會(huì)的難度等，可以將反問句與陳述句間的轉(zhuǎn)化劃分為一個(gè)課時(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有充分的時(shí)間掌握、消化等，每個(gè)句型轉(zhuǎn)換的課時(shí)都應(yīng)分隔開，不應(yīng)連續(xù)進(jìn)行；在期末的復(fù)習(xí)當(dāng)中，也可以專門安排好一個(gè)課時(shí)，對(duì)學(xué)生的句型轉(zhuǎn)換進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練及檢查，但在考試內(nèi)容的設(shè)置上不要過于難、雜、偏，譬如，在將陳述句換為反問句時(shí)，主要就有三種情況，一是肯定式陳述句、二是否定式陳述句、三是雙重否定式陳述句，教師在考察這一方面的知識(shí)時(shí)，也應(yīng)緊緊的圍繞這三種類型出題，避免出現(xiàn)一些過于復(fù)雜的句型，比如帶有復(fù)句、直接引語等句式，句式在表達(dá)上也應(yīng)富有內(nèi)涵、生動(dòng)有趣、形式簡單。 這樣，學(xué)生不管是從心里還是精神上都比較容易接受，內(nèi)化就更輕松了。

第三步，以合作探究為主。

在句型轉(zhuǎn)換當(dāng)中，也包含基本方法?？梢酝ㄟ^歸納、總結(jié)，將這些方法巧妙的編制成為易記易背的順口溜，便于學(xué)生的理解及掌握。比如，在將陳述句改為反問句時(shí)，就可以編制成順口溜：怎么……會(huì)呢？難道……嗎？等，末尾不要忘記加上問號(hào)。例：我難道不知道這個(gè)答案是正確的嗎？ 我知道這個(gè)答案是正確的。用我總結(jié)出來的順口溜很快就完成了這道題。順口溜不需要學(xué)生死記硬背。新課標(biāo)中也明確指出：“語文課程必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，我與學(xué)生們也一起參與到句型轉(zhuǎn)換的歸納方法的探究中。在這其中，我主要是劃分成四個(gè)步驟進(jìn)行的：1.將準(zhǔn)備好的經(jīng)典例句制作成卡片，并下發(fā)到學(xué)習(xí)小組中，要求小組在合作學(xué)習(xí)的模式下找尋到有效的轉(zhuǎn)換方法；2.學(xué)生在小組合作時(shí)，我也充分的發(fā)揮出點(diǎn)撥、巡視作用，并找尋到適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，投入到小組合作中，幫助其一起找到轉(zhuǎn)換方法；3.每個(gè)小組選出一名代表進(jìn)行匯報(bào)；4.引導(dǎo)學(xué)生一起將找尋到的方法編制成為順口溜。與其干巴無味的死記硬背，這樣歸納總結(jié)出來的方法學(xué)生更容易接受。

通過以上的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生大致已經(jīng)能基本的掌握有效的轉(zhuǎn)換方法，初步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感能力的目標(biāo)，但是要想達(dá)到預(yù)期中的培養(yǎng)效果，并不是一蹴而就，在短時(shí)間內(nèi)就可以達(dá)到的，學(xué)生的語感能力也不是馬上能得到提升的，而是還需要經(jīng)歷一個(gè)漫長、系統(tǒng)性的過程。

本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《在民族地區(qū)小學(xué)雙語教學(xué)中開展句型轉(zhuǎn)換訓(xùn)練的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS [2017] GHB2227）階段性研究成果。）