摘要：在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代下，移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和微課程應(yīng)用等，正成為新的英語信息化教學(xué)改革試驗(yàn)田。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，促使了英語信息化教學(xué)的發(fā)展，其全時(shí)空性、非線性化、交互性、全球化和智能化的特點(diǎn)為英語教學(xué)的變革帶來了新的力量，推動(dòng)英語學(xué)習(xí)的“移動(dòng)化”“全時(shí)空化”。大數(shù)據(jù)變革思維方式，為英語移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更廣闊的空間，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程就是英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的新模式。本文從基于信息化支持的英語教學(xué)概述、趨勢(shì)和策略三個(gè)方面進(jìn)行了闡述，探討了基于信息化支持的英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：英語信息化教學(xué)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；大數(shù)據(jù)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2019）05-0069-03

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，信息技術(shù)正在不斷改變現(xiàn)有的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，對(duì)于推進(jìn)新時(shí)代的中國基礎(chǔ)教育發(fā)展具有重要作用。[1]在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和大數(shù)據(jù)時(shí)代下，移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和微課程應(yīng)用等，正成為新的英語信息化教學(xué)改革試驗(yàn)田。

基于信息化支持的英語教學(xué)概述

從學(xué)科特點(diǎn)上講，英語學(xué)科具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。從工具性的角度看，英語學(xué)科使學(xué)生形成基本的英語素養(yǎng)并提升學(xué)生的思維能力。從人文性的角度看，英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格和正確的人生觀、價(jià)值觀和國際觀。在基于信息化支持的英語教學(xué)過程中，需緊密圍繞英語學(xué)科的工具性和人文性，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和國際視野。基于信息化支持的英語教學(xué)將是全新的SMART教學(xué)：S代表Student-centered approach（即以學(xué)生為中心的教學(xué)），M代表Motivate students to learn（即通過多元取向引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），A代表Accessing online education（即無處不在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），R代表Resource availability and diversity（即豐富的學(xué)習(xí)資源），T代表Technology support and service（即技術(shù)支持與服務(wù)）。[2]

基于信息化支持的英語教學(xué)趨勢(shì)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，推動(dòng)了基于信息化支持的英語教學(xué)的發(fā)展，其全時(shí)空性、非線性化、交互性、全球化和智能化的特點(diǎn)為英語教學(xué)的變革帶來了新的力量，推動(dòng)英語學(xué)習(xí)的“移動(dòng)化”“全時(shí)空化”。移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning或E-Learning）通常指學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（包括手機(jī)、筆記本電腦、UMPC、學(xué)習(xí)機(jī)、平板電腦等互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端），在任何合適的時(shí)間和合適的地點(diǎn)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式尤其適用于語言的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者長期的知識(shí)積累和訓(xùn)練。

大數(shù)據(jù)變革思維方式和工作方式，為英語移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更廣闊的空間。翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程就是英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的新模式，其顯著特征是信息化前移，這是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和大數(shù)據(jù)時(shí)代下，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的信息化變革和創(chuàng)新。

基于信息化支持的英語教學(xué)策略

基于信息化支持的英語教學(xué)與傳統(tǒng)的英語教學(xué)在教學(xué)模式上有巨大的差別。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要以行為主義作為教學(xué)的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)刺激—反應(yīng)過程，教學(xué)過程中教師不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行外部刺激，卻不重視學(xué)生內(nèi)心的心理反應(yīng)。而基于信息化支持的英語教學(xué)模式主要以建構(gòu)主義作為教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它通過給予學(xué)生建構(gòu)所需要的環(huán)境和空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

1.大數(shù)據(jù)時(shí)代下英語教學(xué)變革

大數(shù)據(jù)指的是所涉及的數(shù)據(jù)量極大，人工無法在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到截取、處理、管理和組織并加工成人類所能解讀的信息。作為信息化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)新生事物，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新興教學(xué)模式在各學(xué)校普及開來，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、移動(dòng)化、泛在化的英語學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了課堂的教學(xué)時(shí)空，并構(gòu)建了一個(gè)“半開放式”的教學(xué)環(huán)境；MOOC則是主要建立在基于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，通過自組織進(jìn)行深度協(xié)作式教學(xué)和開放式教學(xué)。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的自主性和個(gè)性化。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得了大量的學(xué)習(xí)資源，可以接受各地名師的精品課程。教師通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互聯(lián)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生需求的區(qū)別對(duì)待，可以根據(jù)學(xué)生的不同需求展示不同類型的課件，讓學(xué)生體驗(yàn)并選擇適合自己的個(gè)性化英語課堂。例如，在閱讀課環(huán)節(jié)中，學(xué)生使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端將會(huì)生成大量高價(jià)值數(shù)據(jù)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端可以記錄學(xué)生在不同頁面閱讀時(shí)間的長短、閱讀速度的快慢、閱讀過程中的回看部分等。在技術(shù)層面上，教師則通過大數(shù)據(jù)分析來獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)行為信息，這樣就可以獲知哪些是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、什么樣的學(xué)習(xí)方式易于知識(shí)內(nèi)化等；教師也可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行干預(yù)，使其及時(shí)糾正錯(cuò)誤學(xué)習(xí)行為。教師還可以通過數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果，即時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思與教學(xué)調(diào)控。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，英語教學(xué)活動(dòng)正在由傳統(tǒng)的以教師和教材為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)英語資料為中心。在學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，現(xiàn)有的智能寫作評(píng)估系統(tǒng)可以為學(xué)生的作文提供構(gòu)思、篇章、詞法等方面的在線反饋信息，這樣教師就可以專注于分析學(xué)生的語言水平，進(jìn)而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)。[3]

2.泛在化移動(dòng)學(xué)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，英語課堂教學(xué)不再是“以語法分析或詞語講解為中心”，也不再是“以聽力訓(xùn)練或讀寫訓(xùn)練為中心”，而是“以言語交際為中心”。認(rèn)知靈活性理論認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)高級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的雙向建構(gòu)，即對(duì)同一內(nèi)容，學(xué)習(xí)者應(yīng)該能在不同的時(shí)空、情景、角度進(jìn)行多次的交叉學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)為此提供了可能，而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展使泛在化移動(dòng)學(xué)習(xí)變成了可能，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端等手持設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作交流?；ヂ?lián)網(wǎng)移動(dòng)終端等手持設(shè)備的最大特點(diǎn)是不受時(shí)間和空間的限制，其便攜性和移動(dòng)性可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)自主聽讀、拓展聽讀、記錄表現(xiàn)和即時(shí)反饋。

3.“微課”在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

“微課”是大數(shù)據(jù)時(shí)代的新興教學(xué)產(chǎn)物，是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的短小、快速、內(nèi)容精煉、參與性強(qiáng)、精辟等特點(diǎn)恰與英語學(xué)科的授課要求靈活、知識(shí)模塊化、交際實(shí)用性及話題生活化等特點(diǎn)相吻合。鑒于英語學(xué)習(xí)的反復(fù)實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生需要進(jìn)行隨時(shí)隨地的練習(xí)，以手機(jī)、Pad等移動(dòng)通信設(shè)備為媒介的互動(dòng)為英語實(shí)踐提供了演練機(jī)會(huì)。

（1）片段式學(xué)習(xí)

將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列簡短的學(xué)習(xí)段后，學(xué)生可以輕松使用和理解，并可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。每節(jié)微課約3至5分鐘，此功能可用于英語教學(xué)中的分段學(xué)習(xí)。

將復(fù)雜的語法分解為多個(gè)部分，內(nèi)容全面，有針對(duì)性且易于理解。例如，英語被動(dòng)語態(tài)（Passive Voice）的學(xué)習(xí)包括五部分：①被動(dòng)語態(tài)的定義；②被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成方式；③各種英語時(shí)態(tài)下的被動(dòng)形式格式；④無法使用被動(dòng)語態(tài)的謂語動(dòng)詞；⑤英語特殊動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)形式。微課這種“化整為零”的片段式學(xué)習(xí)可以有效減少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。[4]

另外，針對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，教師可以提供不同內(nèi)容的微課供其選擇學(xué)習(xí)。利用微課作為載體，教師可以最大程度地做到因材施教，并且利用手機(jī)或Pad等互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端隨時(shí)隨地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂式學(xué)習(xí)

整合微課是促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效方法，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行有效的生生、師生交流，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以得到有效提升。

青島市某小學(xué)在“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上，增加微課、前測(cè)、后測(cè)、練習(xí)題等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以單元作為整體學(xué)習(xí)單位，有機(jī)整合課程資源，整體構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，通過感受、精學(xué)、擴(kuò)展、整理四種課型運(yùn)作，初步建立翻轉(zhuǎn)課堂模式，取得了較好的教學(xué)效果。

4.創(chuàng)設(shè)基于虛擬仿真情境的任務(wù)

基于信息化支持的英語教學(xué)適合以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式來完成。為學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)是與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的一個(gè)或一組學(xué)習(xí)主題，具體形式包括對(duì)話、作文或話劇，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過自主、合作、探究的方式，完成任務(wù)。除了課堂上的合作交流外，師生間、生生間還可以利用互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)設(shè)備，通過QQ群、微信群等進(jìn)行交流。

任務(wù)的創(chuàng)設(shè)和完成應(yīng)在具體的真實(shí)情境之中，學(xué)生只有在真實(shí)的問題情境中完成任務(wù)，才能體會(huì)學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在完成任務(wù)過程中建構(gòu)知識(shí)。在任務(wù)創(chuàng)設(shè)過程中，教師可提前應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬仿真環(huán)境，引導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師可以通過語言、模型、多媒體課件、真實(shí)教具、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、虛擬現(xiàn)實(shí)空間等，以視聽結(jié)合、圖文并茂的方式向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)情境，并且可以通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)超越現(xiàn)實(shí)的多感官體驗(yàn)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生參與到任務(wù)解決中。[5]

總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代已經(jīng)到來，基于信息化支持的英語教學(xué)模式是基礎(chǔ)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下的創(chuàng)新與發(fā)展，信息技術(shù)正在推動(dòng)中國的教學(xué)變革和創(chuàng)新不斷前進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)不斷培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革[J].中國電化教育，2013（10）：8-13.

[2]柯清超.大數(shù)據(jù)與智慧教育[J].中國教育信息化，2013（24）：8-11.

[3]張麗瑩.信息化時(shí)代下大學(xué)英語多模態(tài)交互教學(xué)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（5）：115-121.

[4][5]許麗娟，王建芬.信息化背景下高中英語情景化教學(xué)分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（7）：82-83+86.

作者簡介：劉玉婷（1990.1—），碩士研究生，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)、課程與教學(xué)管理、教育管理。