黃玉花

【摘 要】

作為小學語文課堂教學活動中的重要組成部分，閱讀的課堂教學能夠有效地增強學生的知識面，拓展他們的學習視野，進而幫助他們提升自身的綜合素質(zhì)。那么，隨著近年來新課程改革的深化推入，小學語文教師也越來越注重閱讀的教學地位。下面本文就著重圍繞小學閱讀課堂的教學設(shè)計進行探究，希望能夠探索出新穎的教學模式，成就小學閱讀精彩課堂。

【關(guān)鍵詞】

小學閱讀 教學模式 精彩課堂

一、創(chuàng)建師生和諧的教學氛圍，點亮閱讀教學精彩課堂

語文教師在課堂教學時，應摒棄傳統(tǒng)教學方法的定勢，放低教師嚴厲的課堂姿態(tài)，與學生間構(gòu)建起平等的教學氛圍，這樣學生才能夠在和諧的課堂氛圍中，積極地參與教師的教學過程，從而恣意的享受閱讀教學中的樂趣。例如《小橋流水人家》一文，講述的是作者以清新、明快的筆調(diào)描繪故鄉(xiāng)如畫的風景和恬淡、閑適的生活景象。它表達了作者對于故鄉(xiāng)的無限向往以及綿綿不絕的眷戀。首先，教師可以先將板書題目《小橋流水人家》在黑板上，然后讓學生跟著自己一起聆聽“天凈沙·秋思”的配樂朗誦欣賞。讓學生在古琴、二胡、笛子的曲聲中去冥想，淳厚的鄉(xiāng)土氣息、淳美的田園風光、心曠神怡的情愫……接下來，就用柔和的語言開始新課的講解?！斑@是一篇以詩句作題目的散文，經(jīng)過剛才的朗誦鑒賞，你的腦海里想象了一幅怎樣的畫面呢？讓我們一起來驗證一下，看看你有沒有與作者心靈相通。”“一條清澈見底的小溪……那些美好的印象，我一輩子也不會忘記?！痹诮處熡懈星榈睦首x時，可以要求學生體會課文的主要內(nèi)容，以及表達了怎樣的思想感情?；蛘咦寣W生引用文中的語言來描述作者眼里的家鄉(xiāng)的日出，家鄉(xiāng)的楊柳，家鄉(xiāng)的小溪是美的，美在了哪兒？之后教師可以圍繞提出的問題來到學生中間與他們進行交流，從而引導學生展開想象，理解文字，體會情感。（請記得這時要來到孩子們身邊，而不是站在高高的講臺上因為只有這樣教師才能在學生的心中樹立和藹親切的形象，他們才能感受到與教師間的交流是平等的學習氛圍是和諧的。）師生間走出文本的互動與傾聽，促進了學生更深層的閱讀感悟，形成立體化的閱讀體會。同時，引導學生感受作者直抒胸懷的表達方式，又與作者產(chǎn)生了情感的共鳴。而這使得學生更深的體會了作者的美好情感，思鄉(xiāng)情深，使他們對課文的理解能力得到升華。

二、開展靈活多變的教學模式，成就小學閱讀精彩課堂

閱讀文本的學習在學生的心目中是一個即繁重又枯燥的過程，所以很難使他們身心全情地投入到課堂當中。因此，教師面對這樣的困局，應積極面對并開創(chuàng)出豐富多樣、形式多變的教學形式，構(gòu)建起趣味化的課堂來改善學生消極的閱讀學習心態(tài)。比如：教師可以在教授《賣火柴的小女孩》《魯濱遜漂流記》等類似的課文時，用多媒體技術(shù)為學生播放相關(guān)的視頻課件，以生動形象的感觀刺激去激發(fā)出學生閱讀文本的強烈興趣，并從中使他們感受作者以人物身份為題，來引發(fā)讀者關(guān)注的用意；再比如：《窮人》《用心靈去傾聽》一文的講授時，教師可以借由文中的大量人物對話，在課堂穿插角色扮演的教學模式，讓學生代入自己對角色的理解去詮釋文中人物。從而以在課文描述人物性格的體會中，了解文章首尾呼應的描寫手法，抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并真正領(lǐng)會事件的實質(zhì)意義；除此之外，教師還可以在閱讀課堂的教學中將枯燥的文本內(nèi)容與生動地游戲相結(jié)合。比如教師可以在《兩個鐵球同時落地》一文時，帶領(lǐng)學生進行“同時落地”的游戲?qū)嶒?，這樣更加能夠加深學生體會，從而引導學生學會產(chǎn)生質(zhì)疑，且敢于探索質(zhì)疑的問題所在。這樣他們在今后的學習能夠嚴謹自己的學習態(tài)度，珍惜難得的學習機會，從而懂得善于考慮，勇于分析的重要性。教師豐富多樣、形式多變的教學模式，能夠在一定程度帶動學生形成穩(wěn)固的文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、思想情感等方面的深刻記憶，使學生學生今后的綜合學習能力得到長效發(fā)展。

三、科學拓展、趣味作業(yè)，收獲精彩閱讀課堂的反饋

語文課堂的最終教學目的，是讓學生更好的將理解分析能力實際應用于各學科的學習中。因此，教師可以改變枯燥的讀、背、記式的作業(yè)形式，以趣味性的課外拓展，來促進學生課內(nèi)知識的消化吸收。同時，還能根據(jù)學生快樂的閱讀反饋，體驗良好的教學效果。比如教師在閱讀教學結(jié)束后，讓學生結(jié)合所學內(nèi)容進行補充或延續(xù)，從而提升他們以讀促寫的能力培養(yǎng)；還可以讓他們在單元小結(jié)時，根據(jù)學習內(nèi)容開展手抄報、繪本比賽，讓他們各具發(fā)揮才能，將自己掌握的知識盡情地運用到實踐中來，促進他們的綜合素質(zhì)修養(yǎng)；另外，“故事我來演”“時事我來說”“大家都來講”等教學活動形式都是非常有效的拓展閱讀方法。這些方法對于提升學生的閱讀學習興趣有著非常顯著的促進作用。而最重要的是教師可以通過這些趣味性的作業(yè)，讓學生發(fā)現(xiàn)很多生活中的趣味，從而形成更加積極的學習反饋。

綜上所述，小學生閱讀能力的培養(yǎng)與提升，不可能是一蹴而就的，它需要一個循序漸進的過程。因此，小學語文教師應在閱讀課堂教學中，積極地轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教育理念，運用新穎的教學模式去開展有效的閱讀教學。這樣才是真正地從學生的學習需求出發(fā)，去探尋到適合小學生學習心理的教學形式。除此之外，教師在教學的過程中，還能夠及時得到教學反饋，從而靈活調(diào)整系統(tǒng)化的教學整體思維，引導他們進行適合自身的閱讀體驗，促使他們形成靈活、深刻的閱讀思維，使學生在課堂學習當中迸發(fā)出強烈的學習熱情，實現(xiàn)以生為本的教育目標，并為其今后的綜合學習能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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【2】呂小英.小學語文群文閱讀教學的探索與實踐【J】.讀與寫（中旬），2016（9）

【3】謝愛平.小學高年級群文閱讀教學模式【J】.課程教育研究，2017（30）