羅秋萍

【摘 要】

小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀視野，可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)資源的不足，同時(shí)可以反哺課堂教學(xué)有效性的提高，為學(xué)生更好地作文、積累字詞句以及學(xué)習(xí)其它學(xué)科提供強(qiáng)有力的支撐。實(shí)踐教學(xué)中，教師須給學(xué)生介紹符合小學(xué)生實(shí)際的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生更多地涉獵知識(shí)，同時(shí)通過(guò)有效的與生活和其它學(xué)科結(jié)合進(jìn)行拓展閱讀，汲取更廣泛的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而有效豐富孩子們的閱歷和語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 語(yǔ)文 拓展閱讀 課外 生活 學(xué)科

我們站在小學(xué)生的角度來(lái)看，閱讀是知識(shí)吸收以及累積的過(guò)程，學(xué)生在閱讀的時(shí)候也會(huì)潛移默化地接觸到語(yǔ)文知識(shí)，并獲得相應(yīng)的積累。如果想要從根本上提升小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、拓寬他們的知識(shí)面，光靠課本閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要拓展性閱讀教學(xué)的延伸與升華。

一、向文本拓展是小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的基礎(chǔ)所在

1.課外閱讀拓展

眾所周知，一個(gè)人的思想生長(zhǎng)歷程通常依靠他的閱讀史。打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物時(shí)往往是由一本漫畫、一本識(shí)字書開始的。針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于自身還處于發(fā)展時(shí)期，沒有較強(qiáng)的生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀就成為他們認(rèn)識(shí)世界，感受外界事物的主要來(lái)源。通常情況下，課外的閱讀指導(dǎo)有著各種各樣的方式，例如把作者的生平事跡、寫作意圖等方面采取課外閱讀的方法充分的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以從根本上達(dá)到師生與文本、作者三者的對(duì)話。顯然通過(guò)這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生熟知文章的中心主旨，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如，在學(xué)習(xí)《石灰吟》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)向?qū)W生們講解作者寫這首詩(shī)的心情、作者的生平事跡等，這樣做可以更好的使學(xué)生懷揣與作者相同的心情學(xué)習(xí)此文，并有感情地朗誦課文。這從某種意義上來(lái)講，起到了啟發(fā)與情境創(chuàng)設(shè)的作用。

2.填補(bǔ)文本空式閱讀拓展

這一階段的學(xué)生都有著極為豐富的想象力，甚至其豐富程度要比成人高出很多。針對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)事物的認(rèn)知水平有了一定的提高，顯然其想象力以及思維能力也得到了進(jìn)一步的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)憑借拓展閱讀來(lái)科學(xué)引導(dǎo)，填補(bǔ)文本空式閱讀，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，繼而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基本功進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練。舉例說(shuō)明：在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩的困境，假如她的想象都變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)會(huì)怎么樣呢？這樣的結(jié)局都不是我們所期望的，假如讓你們來(lái)寫的話，你們會(huì)怎樣續(xù)寫這個(gè)結(jié)尾呢？顯然通過(guò)這種方式可以使課文留有相應(yīng)的空間，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到人文關(guān)懷的情感，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象、語(yǔ)言表達(dá)能力的一種訓(xùn)練。

二、向生活拓展是小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的重要途徑

向生活拓展，實(shí)質(zhì)上就是讓語(yǔ)文回歸生活本真，促使生活融入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，使其成為生活中的一部分，感受生活。我們都知道小學(xué)生沒有較多的生活經(jīng)驗(yàn)，人生閱歷還處于探索時(shí)期。語(yǔ)文的閱讀在于閱讀人生、閱讀生活。舉例說(shuō)明：在學(xué)習(xí)《生命，生命》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解第三個(gè)事例“傾聽心跳”所蘊(yùn)含的意思，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的問(wèn)題：令其震撼的是什么？引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，然后結(jié)合生活營(yíng)造出適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)心臟跳動(dòng)：同學(xué)們，我們一起閉上雙眼，用手撫摸你們的心，認(rèn)真體會(huì)一下自己的心跳?！本o接著引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法，并說(shuō)出為什么要熱愛生命。針對(duì)這種類型文章的拓展閱讀來(lái)說(shuō)，也是建立在閱讀生活、感受生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。顯然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有機(jī)的和生活世界結(jié)合在一起，只有讓拓展閱讀與生活巧妙結(jié)合，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)變成語(yǔ)文能力，繼而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。由此可見，把課外生活有機(jī)的和閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)形成的教學(xué)新體系，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)更多的生機(jī)與力量。

三、向其他學(xué)科拓展是小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的發(fā)展方向

針對(duì)向其他學(xué)科拓展來(lái)說(shuō)，實(shí)質(zhì)上是教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)把音樂(lè)、科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域都滲透其中，促使語(yǔ)文有機(jī)的和數(shù)學(xué)、自然等相關(guān)學(xué)科結(jié)合在一起。語(yǔ)文屬于工具性學(xué)科之一，各個(gè)學(xué)科都要圍繞著語(yǔ)文這門學(xué)科開展，與此同時(shí)語(yǔ)文的教學(xué)也囊括了各學(xué)科的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。結(jié)合這一時(shí)期的學(xué)情特征來(lái)講，學(xué)生更習(xí)慣直觀的、多樣性的課程內(nèi)容。這樣就要求教師將每一個(gè)學(xué)科巧妙結(jié)合起來(lái)，在靈活運(yùn)用多媒體等相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)上，采取針對(duì)性的手段促使閱讀教學(xué)可以朝著多元化的方向發(fā)展。舉例說(shuō)明：在學(xué)習(xí)《月光曲》這節(jié)課時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)播放與之相匹配的音樂(lè)，并引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊體會(huì)，這種感覺一定會(huì)非常好，在直觀的聽覺盛宴中深刻體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。古人云：“詩(shī)不離畫、畫不離詩(shī)”，將“詩(shī)”和“畫”巧妙的結(jié)合起來(lái)開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)作畫的形式生動(dòng)形象地體現(xiàn)出古詩(shī)中的畫意，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，繼而使學(xué)生更好的感受古詩(shī)的獨(dú)特韻味。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在熟知詩(shī)意的基礎(chǔ)上，為自己的想象插上理想的翅膀，在腦海中形成畫面以后用手中的畫筆畫出詩(shī)意。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)完《望洞庭》這首詩(shī)以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的想象勾勒出相應(yīng)的圖畫。在學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化》這節(jié)課時(shí)，當(dāng)閱讀到黃河發(fā)生改變的主要因素與森林遭到破壞有關(guān)時(shí)，學(xué)生就可以利用科學(xué)課學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握綠色植被與水土流失之間的關(guān)系加以拓展閱讀，繼而充分體會(huì)到保護(hù)環(huán)境的重要性。

總之，語(yǔ)文拓展閱讀的教學(xué)最為顯著的特征在于學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，使他們可以養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，繼而為學(xué)生的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了要深入學(xué)習(xí)課內(nèi)教材以外，還應(yīng)當(dāng)充分挖掘文本潛在的價(jià)值，向文本拓展閱讀、向生活拓展閱讀、向其他學(xué)科拓展閱讀是拓展閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是必要手段。

【參考文獻(xiàn)】

【1】丘聰雄.閱讀教學(xué)中構(gòu)建文本生本多元對(duì)話平臺(tái)【J】.華夏教師，2015（6）

【2】林月蘭.有效閱讀激情燃放———“教學(xué)做合一”讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀煥發(fā)生機(jī)【J】.學(xué)周刊，2012（10）