沈兆秀

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念是：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須認(rèn)知構(gòu)建“真學(xué)”的課堂。什么是“真學(xué)”的課堂？簡(jiǎn)單的理解就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以學(xué)生為課堂的中心和軸心，堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文為主，讓學(xué)生真正的把語(yǔ)文學(xué)起來(lái)。這樣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才是魅力四射、活力十足的課堂，才能真正為促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升而服務(wù)。所以，作為一名在小學(xué)任教的語(yǔ)文老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心和學(xué)習(xí)特點(diǎn)主動(dòng)積極地開(kāi)展“以學(xué)為中心”的語(yǔ)文閱讀感悟的指導(dǎo)。筆者現(xiàn)就此談?wù)勛约旱淖龇ㄅc反思：

一、導(dǎo)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)語(yǔ)文為中心，單純喊喊口號(hào)還是很容易做到的，但要在教學(xué)中真正的做起來(lái)、落實(shí)到位是非常復(fù)雜，也是十分困難的。課改前的課堂教學(xué)，根本就談不上“活動(dòng)”，就是“教師講說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)記”，課尾在布置作業(yè)，學(xué)生做做，教師改改，或許這樣學(xué)生能獲得一點(diǎn)感悟，但課改后語(yǔ)文教學(xué)的情形轉(zhuǎn)變了，語(yǔ)文教師不能再像過(guò)去那樣到處包辦代替，到處講解得仔仔細(xì)細(xì)，讓學(xué)生迅速的從老師的嘴里迅速得到閱讀的感悟。這樣一來(lái)，學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀時(shí)，根本就不可能自己對(duì)課文來(lái)做具體的感悟，也更不可能理解文章中蘊(yùn)含的各種意義，導(dǎo)致他們“畏文”。此時(shí)，我們要做“有心”的語(yǔ)文教師，要設(shè)法刺激學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們“真”閱讀感悟的興趣。比如，我在對(duì)《長(zhǎng)江之歌》進(jìn)行解讀教學(xué)時(shí)，為了能使學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀課的動(dòng)力，我是這樣做的：在進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我利用現(xiàn)代教育技術(shù)把長(zhǎng)江多姿多彩的形態(tài)、力量無(wú)窮的變化制作成可視聽(tīng)的視頻，給學(xué)生展播出來(lái)，展播時(shí)同時(shí)配上《長(zhǎng)江之歌》的曲調(diào)……這樣學(xué)生就能初步的了解、認(rèn)知長(zhǎng)江，感受長(zhǎng)江的氣勢(shì)磅礴，逐步對(duì)課文產(chǎn)生閱讀的興趣。在具體的課文解讀過(guò)程中，我先給學(xué)生示范朗讀，然后引領(lǐng)他們自己讀，同時(shí)在黑板上寫(xiě)下：你從——；你向——；你用——，等課文信息，要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀來(lái)補(bǔ)充，從而使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，對(duì)課文產(chǎn)生讀的動(dòng)力和興趣。如此一來(lái)，我們的學(xué)生就不是頭腦一片空白的去“念書(shū)”了，而是在頭腦不斷進(jìn)行的追問(wèn)、理解和感悟。因此，他們會(huì)對(duì)“你從——；你向——；你用——”產(chǎn)生感悟，這樣的閱讀思考、感悟不是滯留在課文中文字表面上了，而是建立在更多的課文內(nèi)容和更多的閱讀的基礎(chǔ)上。

二、導(dǎo)學(xué)的能力，推動(dòng)學(xué)生閱讀感悟

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，單靠他們的興趣是不夠的。實(shí)踐表明：?jiǎn)渭兛颗d趣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀與感悟在一定程度上來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是“花架子”。在教學(xué)活動(dòng)中要使學(xué)生能夠“真”學(xué)，我們就應(yīng)當(dāng)導(dǎo)出他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力來(lái)。對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的引導(dǎo)，就要靠師生一起努力開(kāi)展好閱讀感悟，通過(guò)教師去導(dǎo)出來(lái)。當(dāng)然，我們應(yīng)注意：（1）這里的“導(dǎo)”是指教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中的引導(dǎo)，絕非對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械、重復(fù)的教導(dǎo)和輔導(dǎo)。即使面對(duì)那些語(yǔ)文閱讀、感悟能力稍微滯后的學(xué)生，我們也一定只能做“引導(dǎo)者”。（2）導(dǎo)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)是全部的、全面的、所有的，絕不可讓學(xué)生圍繞感悟“打圈圈”。因此，我們就應(yīng)該毫不猶豫的讓學(xué)生去讀、去品課文。對(duì)他們的讀，堅(jiān)決要杜絕漫不經(jīng)心的的讀，而是讓他們帶著目的讀，此處的有目的的讀應(yīng)該是學(xué)生自己在對(duì)課文精讀細(xì)品中慢慢形成的。比如筆者執(zhí)教《半截蠟燭》這一課時(shí)，我在新課解讀前就引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展掃除“攔路虎”的專項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們能夠讀順、讀通課文，再來(lái)引導(dǎo)他們開(kāi)展朗讀活動(dòng)，接著引領(lǐng)他們?nèi)ァ懊馈弊x課文，從而使學(xué)生更加細(xì)致的體會(huì)課文中各種人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言，感受他們內(nèi)心的變化等，他們?cè)谧x中不但能讀出伯諾德夫人母子三人用智慧和勇敢與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇、巧妙周旋的情感，更能有效的體會(huì)到這母子三人對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

三、導(dǎo)學(xué)的效果，提升學(xué)生閱讀感悟

語(yǔ)文教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文教學(xué)閱讀感悟時(shí)，學(xué)生心中一定是有所圖的，這是一定的。學(xué)生在對(duì)課文教學(xué)閱讀和感悟的同時(shí)，如果不能使他們有所圖，這對(duì)他們而言是不公平的。那平時(shí)讓學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行閱讀和感悟時(shí)有所圖嗎？從讀的情況來(lái)看，學(xué)生是認(rèn)真的悟了，但他們圖得太少，是因?yàn)榻處煷媪怂麄兊念I(lǐng)悟。就此而言，學(xué)生在一定意義上是真的讀了，也是真的學(xué)過(guò)了，但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有感受到真學(xué)帶來(lái)的“讀書(shū)幸福感”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中“以學(xué)為中心”的閱讀感悟指導(dǎo)，應(yīng)該導(dǎo)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果，給他們富足的表達(dá)時(shí)空；應(yīng)該導(dǎo)出學(xué)生對(duì)課文讀后的感悟效果，肯定并理解他們的表達(dá)，這樣就能導(dǎo)出學(xué)生閱讀感悟的良好效果。比如我們?cè)趫?zhí)教《夾竹桃》時(shí)，讓學(xué)生閱讀文本進(jìn)行感悟，享受閱讀、感悟帶來(lái)的愉悅，同時(shí)引導(dǎo)他們圍繞我設(shè)計(jì)的問(wèn)題開(kāi)展積極的語(yǔ)文思維活動(dòng)，要求他們思考后進(jìn)行對(duì)話性的表述，從而讓他們思考并得到月光下的夾竹桃引起作者想象的原因。我在此刻沒(méi)有對(duì)作者所幻想的三幅圖畫(huà)進(jìn)行過(guò)多的講解，而是要求學(xué)生認(rèn)真的讀、想、品，使他們?cè)跓o(wú)形中得到熏陶，在潛移默化中得到感染，獲得真真切切的審美體驗(yàn)。從本教例，我們可以看出只要讓學(xué)生用自己的言語(yǔ)來(lái)講述感悟，就會(huì)在語(yǔ)文閱讀的課堂上出現(xiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的喜人效果。

總之，以學(xué)生學(xué)語(yǔ)文為中心的教學(xué)策略是一種非常有效的教學(xué)方法。所以，我們必須認(rèn)真地執(zhí)行，采取各種有效的措施促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，從而為他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升做好服務(wù)。