楊丹

現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生曾如此評價小學作文批改：在作文批改上，教師批改時只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生。很少考慮學生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。評語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，對學生甲說的也可以寫到學生乙的作文本上。明確指出了傳統(tǒng)作文修改方法的弊端，認為該方法不利于小學生作文水平的提高。

一、自評互評，培養(yǎng)修改能力

小學語文課程標準中，對中年級學生除寫作能力外，對作文修改能力、作文評價能力也提出了相應(yīng)的要求。同時，教會學生如何修改、評價他人的作文，閱讀更多的習作，對于他們自身的寫作能力提升也有很大的幫助。

例如蘇教版第十冊第六單元的習作《介紹自己最崇拜的一個人》。筆者在批改習作中發(fā)現(xiàn)，很多學生礙于認知所限，寫作對象大多局限于自己的長輩，以自己的爸爸媽媽或是叔叔、舅舅為主。筆者讓學生們之間互相交換習作進行閱讀，很快就有學生舉手：“老師，我發(fā)現(xiàn)大家的作文都寫得很像”。通過互相閱讀，學生會清楚地意識到自己作文的選題范圍、寫作內(nèi)容存在很大局限性，以至于最后成文的內(nèi)容都差不多的問題。在此基礎(chǔ)上，筆者拿出事前準備好的一篇關(guān)于勞動者楷?？追鄙牡睦?，提出簡單的修改要求，讓每一位學生嘗試對這篇習作進行批改，在學生完成修改之后，再進行互相評價的環(huán)節(jié)。因為能夠批改同班同學的作文，體驗當“小老師”的感覺，學生們都感到很興奮，修改中格外的認真。在課堂的最后，筆者對修改情況進行評價，對于修改得好的同學進行鼓勵和表揚。

在這次作文課之后，筆者讓學生們重新練習《介紹自己最崇拜的一個人》，鼓勵他們閱讀更多名人事跡展開寫作。這一次，學生交上來的習作內(nèi)容不再是自己的長輩，更多的是偉大的英雄人物，既有我國的人民英雄焦裕祿、孔繁森、戚繼光等，也有外國的偉大科學家愛迪生、居里夫人等。通過這次的作文批改活動，學生開拓了眼界，對寫作也有了更深層次的理解。

二、文批面批，升華寫作水平

小學生掌握的詞匯還比較匱乏，反應(yīng)在作文之中就是上下文連貫性不足，語言表達不夠準確，句子顯得枯燥等。在新型作文批改模式下，教師要靈活運用文批和面批，幫助學生學會如何讓文章“活起來”。

蘇教版第十冊第四單元習作《夸夸身邊的小能手》中，有很多利用人物外貌描寫表現(xiàn)人物形象手法的運用，但是學生們在這方面的表現(xiàn)手法運用中還比較生硬，內(nèi)容千篇一律。因此筆者在批改中專注對外貌描寫部分的評價，使人物外貌描寫與人物形象結(jié)合起來，如描寫小畫家要表現(xiàn)出高雅的氣質(zhì)，右手因經(jīng)常握筆而出現(xiàn)的特征；運動健將要抓住身體強壯，微微曬黑的皮膚以及平時走路速度等特征進行描寫；學習小能手則突出表現(xiàn)他明亮的眼神，談吐間透露出的智慧等等。針對不同水平的學生，筆者采用不同的方式開展批改：錯別字較多、標點符號運用模糊、句子不通順的學生，直接面談會加大學生理解記憶的難度，需要以書面批改為主；而對于作文整體較通順，錯別字較少的學生，書面批改已經(jīng)很難滿足他們能力提升的需要，而且詳細的修改意見往往需要耗費教師大量的時間，因此對這類學生需要采用面批的形式，直接提出修改意見，之后讓其重寫或修改文章。

三、家長參與，發(fā)現(xiàn)細節(jié)問題

根據(jù)筆者的調(diào)查顯示，很多家長都希望能看到孩子們寫的作文，增加對孩子的了解。在學校里，教師一個人需要面對幾十個學生，在指導(dǎo)中難免會存在疏漏，而讓家長參與到作文批改中，實現(xiàn)一對一指導(dǎo)，更容易發(fā)現(xiàn)作文細節(jié)中存在的問題。家長在批改時不一定非要逐字逐句精細修改，有時候只需要簡單的寫上幾句評語，就足夠?qū)⒆悠鸬焦膭詈椭笇?dǎo)的作用。

文章是一個人的心靈之窗，家長通過閱讀孩子的寫作，可以走進他們的內(nèi)心世界，感受他們的真實想法和情感?，F(xiàn)代社會很多家長工作比較繁忙，平時很少有機會和自己的孩子交流，由此而引發(fā)心理問題的案例數(shù)不勝數(shù)。而通過家長和孩子一起閱讀、修改習作的方式，能夠更好地加強雙方的溝通交流，培養(yǎng)親情。

四、鼓勵為主，激發(fā)寫作熱情

為了激發(fā)小學生學習作文寫作的熱情，教師在批改作文過程中應(yīng)該遵循鼓勵為主，批評為輔，多留少刪的原則。小學生才剛剛開始接觸作文寫作，遇到困難、害怕是很正常的情況，教師在這個過程中更應(yīng)該以滿腔熱情鼓勵和指導(dǎo)學生，樹立起寫作自信心。

小學生對客觀事物的認知和內(nèi)心世界與成年人很不相同，教師不應(yīng)該用成人的標準去判斷他們的作文。曾有這么一則小故事，一位特級教師在批改作文時，看到“有一位法國阿姨來校參觀，法國阿姨是女的”這樣一段話，這位教師沒有選擇修改這段話，而是將其原原本本的保留了下來。這位教師尊重小學生的內(nèi)心世界和判斷標準的行為非常值得全體教師學習。

綜上所述，作文批改是一門技巧性極強的學問。教師在作文教學中不僅要用好這門學問，幫助學生提高寫作水平，更重要的是要將這門學問傳授給學生。正如葉圣陶老先生所說：“教師修改不如自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的。”