江娟

課本劇，顧名思義，就是學校師生以教材中的有關(guān)課文內(nèi)容為基礎，將其改編成能夠通過講臺、教室、操場或舞臺表演的相聲、小品或小型話劇。在小學語文教學中，課本劇來源于語文課堂教學活動中的分角色朗讀。在充分理解課文內(nèi)容的基礎上，把原文的故事情節(jié)加以擴充、延伸或改編，把非戲劇的描寫、敘述語言改為以對話、獨白、旁白為主要特色的戲劇語言，將課文內(nèi)容更加生動形象地傳達給學生，是一種寓教于動、寓教于樂、寓教于思的教學實踐活動。教學中，除了語文課，課本劇還可在故事性較強的品德、音樂、歷史等課程中廣泛運用。譬如，歌曲《歌唱二小放牛郎》就是一個感人至深的戰(zhàn)斗故事，那個被敵人刺死的小放牛娃，英勇凜然的光輝形象激勵了一代又一代人。因此，在小學語文教學中，可以嘗試把課本劇引入課堂教學，指導學生改編和表演，鼓勵學生探究和創(chuàng)新，做到人人敢演，人人會演，進而加深學生對課文內(nèi)容的感知、理解，為學生開辟一個學習的新天地。

一、課本劇在小學語文課堂教學中的現(xiàn)實意義

1.激發(fā)學生語文學習的興趣。常態(tài)的語文課堂，往往是教師在上面講，學生在下面認真聽，或者異口同聲回答問題，這是最習慣的一種教學方式，也不失為一種“看起來不錯”的教學模式。但是很顯然，生動活潑的課本劇，更能激發(fā)學生學習的興趣。

2.契合課程改革發(fā)展理念?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具”。這就是說，學語文的目的是為了“用”，達到表達思想、交流情感、傳承文化的目的。編演課本劇正是實實在在的“用”，演好課本劇，可以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，還可以培養(yǎng)學生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好品質(zhì)，全面培養(yǎng)學生的素質(zhì)，豐富校園活動。

3.發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美。美國著名現(xiàn)代女性美學家蘇珊·朗格認為，藝術(shù)是一種生命活動的投影。表演課本劇，正是讓學生在自主、合作、探究的氛圍中，由模仿走向創(chuàng)造，由審美走向創(chuàng)美，由審美期待轉(zhuǎn)化為成就美感。

二、試析在小學語文課堂中課本劇教學的基本要素

1.選材合適，即教師要選擇合適的課文進行課本劇教學。因為課本劇是在平常的課堂上表演，一般不需要準備太多的道具、服飾等，當然，教師如果認為有必要，可適當準備一些。所以，課本劇教學應選擇情節(jié)較簡單、故事性較強、對話較多、人物較少、角色性格特征較明顯的課文。

2.按需編排，課本劇表演可在導入、講授、溫故等各教學環(huán)節(jié)中進行。改編合理，萬變不離其宗。課本劇表演是一個與文本“對話”的過程，也是讓學生琢磨文本、推敲文字、體會情感并如何“形諸于外”的學習過程。課本劇是通過對話來推動情節(jié)發(fā)展的，因此，把課文改編成劇本，要把敘述性語言轉(zhuǎn)化成對話，再把對話演繹為“現(xiàn)場版”。這里，強調(diào)對話語言的性格化，因此需要學生對人物性格進行把握并注重表達的技巧。

三、運用課本劇組織教學的幾點注意事項

1.熟讀成誦，把握重點。低中年級學生活潑好動，表現(xiàn)欲強，他們對課本劇表演極富興趣。所以，在表演之前，教師要指導學生對課文進行圈詞點句、反復細讀，深刻把握故事情節(jié)的發(fā)展、生動的對話、形象的動作以及人物內(nèi)心或神情的變化等重點內(nèi)容。

2.隨機練筆，一舉兩得。一年級時，學生開始在老師的指導下，根據(jù)課文進行表演;二年級時，可以讓學生寫寫簡單的腳本，學習一些最基本的寫法;三年級時，指導學生學會編劇，再通過自導自演，互學互評，自然升華對課文的理解。

3.積極動員，廣泛參與。應該做到：四人小組成員人人敢演，個個會演。通過評選“黃金搭檔”“最佳組合”鼓勵學生大膽嘗試，積極出演，提高學生的參與意識，調(diào)動學生的積極性。隨著年級遞增，教師還可指導學生制作簡單的頭飾、道具等，使學生在制作過程中運用學過的多種知識和已經(jīng)形成的多種技能，達到培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。