摘 要：在新課改的理念中，明確地提出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要從引導(dǎo)者與幫助者的角度，引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要重視學(xué)生的參與，與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，共同推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，同時(shí)要巧妙地設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去思考，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；新課改；問(wèn)題教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0102-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.092

教學(xué)情境的構(gòu)建可以通過(guò)多種方式進(jìn)行。在一般的教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)建是常用的方式之一。數(shù)學(xué)語(yǔ)言可分為抽象性語(yǔ)言和直觀性語(yǔ)言，又可歸結(jié)為文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言三類，因此數(shù)學(xué)教師可借助多媒體技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀形象。在語(yǔ)言的構(gòu)建上，教師需要將數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，強(qiáng)化思考思維和參與意識(shí)。在應(yīng)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問(wèn)題情境，利用問(wèn)題引導(dǎo)思考問(wèn)題。

一、 創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

經(jīng)教學(xué)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)將生活情境運(yùn)用到教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更加主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，教師可以將人民幣“圓角分”的概念引入其中，將課堂視為成為一個(gè)“交易市場(chǎng)”，允許學(xué)生利用自己制作的臨時(shí)貨幣，進(jìn)行模擬交易。在班級(jí)秩序較好的狀況下，教師可以引導(dǎo)全班學(xué)生共同參與，進(jìn)行物品的模擬交易。同時(shí)，為了能讓學(xué)生感受到情境與教學(xué)之間的聯(lián)系，教師需要在交易的同時(shí)，讓學(xué)生（交易雙方）將交易的內(nèi)容與書(shū)目進(jìn)行核對(duì)、記錄運(yùn)算。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在游戲化的模擬交易中進(jìn)行，學(xué)習(xí)中的趣味性大大提升[1]。模擬交易的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)擬真化的題目練習(xí)過(guò)程，可將枯燥的練習(xí)環(huán)節(jié)變得有趣，而學(xué)生僅僅需要在游戲中根據(jù)自我的喜好進(jìn)行選擇即可。

在教學(xué)不同內(nèi)容時(shí)，教師需要將其與生活化的情境進(jìn)行緊密聯(lián)系，開(kāi)拓教學(xué)思路，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段。教師還需要監(jiān)督學(xué)生的交易，并且應(yīng)用觀察、記錄的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交易中所出現(xiàn)的問(wèn)題，思考問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在模擬交易的全過(guò)程結(jié)束之后，總結(jié)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題，并且予以糾正[2]。

二、 利用問(wèn)題教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生按照自身已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)課程資源，使數(shù)學(xué)內(nèi)容不斷豐富與創(chuàng)新，鏈接、納入自我數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，這是認(rèn)知的同化，是數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)入學(xué)生主體的改造過(guò)程。教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)探索目標(biāo)能夠更加清晰地體現(xiàn)出來(lái)。在一般情況下，問(wèn)題即是教學(xué)的中心，或者是與教學(xué)中心密切相關(guān)的部分。

在教學(xué)初期，問(wèn)題教學(xué)法可以應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)階段，使得學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題的設(shè)置，進(jìn)行思考與探討。這一過(guò)程，通常具有兩種意義：（1）學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容，與已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度。（2）學(xué)生在問(wèn)題的思考中，需要將已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的思考與整理，進(jìn)而將以往的知識(shí)再次的應(yīng)用。事實(shí)上，這也能夠幫助學(xué)生回想起以往學(xué)習(xí)過(guò)程，逐漸構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)的思維。這種情境創(chuàng)設(shè)必須面向全體學(xué)生，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，激發(fā)起他們的求知欲望，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如，在教學(xué)立體幾何相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可利用問(wèn)題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考平面幾何的理論知識(shí)以及思考平面幾何與立體幾何之間具有怎樣的關(guān)系。

在問(wèn)題的探究過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教學(xué)中的教具，將立體幾何的模型拆分成不同的平面部分。正方體被拆分之后，其每一個(gè)面之間能夠完全的重合，而長(zhǎng)方體被拆分之后，其相對(duì)面之間能夠完全的重合。學(xué)生能夠利用問(wèn)題的形式，進(jìn)行探究與實(shí)踐，這一過(guò)程將立體幾何與平面幾何之間的區(qū)別與聯(lián)系具體地體現(xiàn)出來(lái)。在此之后，教師可應(yīng)用教具將不同的平面進(jìn)行組合，使學(xué)生能夠觀察和體會(huì)兩者之間的聯(lián)系，將平面化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為立體幾何的知識(shí)。在經(jīng)過(guò)教具的引導(dǎo)教學(xué)后，教師讓學(xué)生對(duì)于最初的問(wèn)題進(jìn)行解答，并且需要將二維空間與三維空間的差別進(jìn)行說(shuō)明與比較。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以復(fù)習(xí)有關(guān)舊知，揭示新知，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生先行自我嘗試解答，這就引發(fā)學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生力求自我探究。例如，在教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，教師可以從學(xué)生的等分物品開(kāi)始，變化等分的份數(shù)和總數(shù)，使得余數(shù)的出現(xiàn)成為學(xué)生自我遇到的新現(xiàn)象。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力，然而學(xué)生受到知識(shí)水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，在抽象思維能力的提升上有所欠缺，因此教師要利用情境教學(xué)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，將抽象的知識(shí)形象化，從而使學(xué)生較為自然地掌握所學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏如根.境在情中，情在心中——小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初體驗(yàn)[J].華夏教師，2013（4）：52.

[2]薛志華.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略探析[J].創(chuàng)新人才教育，2016（2）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 馬柏林（1965.10— ），男，漢族，甘肅會(huì)寧人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。