摘 要：語文課程新標準對于識字寫字提出了新的要求和標準，其強調(diào)識字寫字應當成為低年級學生語文教學的重點。識字寫字歷來都是小學低年級語文教學的難點所在，通過識字寫字能力的發(fā)展，不僅能夠讓學生形成端正、規(guī)范寫字的良好習慣，而且能夠讓學生了解中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，感受文字所富含的深刻內(nèi)涵，對于學生綜合能力的培養(yǎng)具有重要作用。

關鍵詞：低年級學生；識字寫字；興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0122-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.111

語文一直都是基礎教學中極為重要的學科，通過語文教學的開展，學生能夠感受到我國文化歷史的發(fā)展，能夠?qū)W習到中華民族文化之精粹。針對低年級學生來說，語文教學最為重要的部分則是漢字的學習，通過學生識字、寫字興趣的培養(yǎng)，不僅能夠更好地為學生的語文學習奠定基礎，而且能夠為學生的綜合能力發(fā)展，以及精神文明建設鋪就更為重要的道路。

一、培養(yǎng)學生識字寫字及興趣培養(yǎng)之重要性

識字對于學生的來說具有重要的基礎作用，其是學生語文學習的重基礎，是學生對我國民族文化認知的重要路徑。首先，通過識字寫字教學過程的開展，學生能夠逐漸掌握語文學習的重要元素，并將這些元素予以有效結合，進而為學生的閱讀教學開展奠定基礎。通過實踐我們也可以發(fā)現(xiàn)，識字寫字是學生語文閱讀的重要根基，沒有漢字的認知做基礎，閱讀就無從談起。其次，低年級學生語文教學的開展首先需要從識字寫字練習，我國漢字博大精深，學生只有從漢字的特點出發(fā)，從漢字的內(nèi)涵學習入手，才能夠透過漢字了解中國文化之內(nèi)涵，才能夠了解中國文化之精髓，才能夠讓學生逐漸樹立民族文化自信。

二、 培養(yǎng)低年級學生識字寫字興趣的有效策略

（一）以游戲啟發(fā)，促共同參與

受年齡影響，小學生很難抗拒游戲所帶來的吸引力，游戲所能給學生帶來的趣味和歡樂也是其他的學習興趣難以達到的。因此，在識字寫字教學過程中，我們可以充分利用游戲讓學生體會到寫作的樂趣，使?jié)h字學習的過程成為一個充滿笑聲、寓教于樂的過程，逐步提高學生的識字、寫字能力。以一年級上冊“識字”教學的過程為例，筆者就為學生設計了一個名為“小蝌蚪找媽媽”的游戲：學生們就是一個個的“小蝌蚪”，在他們找媽媽的路上充滿了阻礙，他們必須“過五關斬六將”，通過自己的能力將拼音和漢字對應起來，才能找到正確的“找媽媽”的道路，最終找到自己的“青蛙媽媽”。在這個過程中，學生覺得學習非常有趣，他們很輕松地就將天、地、人和“tiān”“d씓rén”對應了起來，也找到了很多正確的讀音。

（二）添加筆畫，輕松改寫

在識字教學過程中，教師要遵循循序漸進的學習原則，逐漸提升學生的學習難度，幫助學生掌握更多的漢字，強化他們的識字能力，切不可有“一口吃個胖子”的想法，那樣會給學生的學習造成很大的打擊。我們可以讓學生試著給漢字增減筆畫，以增強學生對于漢字的認知度與辨識度，收到更好的學習效果。

以一年級上冊第五單元的“識字”教學為例，筆者就將教學的重點放在了“改進”學過的漢字上，以促進學生學習效率的有效提升。筆者會先在黑板上寫一些簡單的漢字，如日、月等，讓學生在這些漢字的基礎上加一筆，使其變成其他的漢字。這種學習方式不僅能夠幫助學生復習和學習漢字，也能幫助他們展開新漢字的學習。此外，筆者還在黑板上寫出了一些基礎漢字，讓學生將這些漢字組合起來，以結構的組合劃分來學習一些新的漢字。例如，學習“明”時，就可以讓學生將“日”和“月”進行組合，“日”和“一”就能夠組成“旦”……這種“筆畫學習”的好處是能幫助學生更好地掌握漢字，讓他們對漢字的結構有一個更為明確的認識，為日后學習偏旁部首奠定堅實的基礎，使學生的學習更高效。

（三）朗朗上口學兒歌，識字記字益處多

兒歌內(nèi)容簡單，讀起來朗朗上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。通過兒歌的形式進行學生漢字教學，不僅符合學生的年齡、心理特點，更加能夠讓學生對漢字的學習產(chǎn)生深刻印象，即使多年之后對兒歌進行朗讀也會讓學生感受到其中的趣味所在。

比如，筆者在進行小學語文一年級下冊“識字”教學過程中，首先帶領學生進行“姓氏歌”的朗誦：“你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓張。什么張？弓長張。古月胡，口天吳，雙人徐，言午許……”這個“姓氏歌”朗誦的過程不僅是學生對姓氏記憶的過程，更是學生對涉及姓氏的漢字記憶的過程。通過“木子”“弓長”“古月”“口天”“言午”等漢字結構的劃分，學生則很快便能夠掌握漢字的書寫結構，既讓學生對很多漢字予以有效拆分，又讓學生對漢字達到了更好的識別和記憶。

三、結語

新課改的應用和發(fā)展，讓我們認識到教學高質(zhì)量的進行需要從學生的興趣出發(fā)，需要以學生的發(fā)展規(guī)律作為根基做好學生綜合能力的促進。對于學生漢字的學習來說同樣如此，激發(fā)學生識字寫字興趣的產(chǎn)生，并讓興趣成為學生漢字學習的推動力，則能夠有效促進學生在漢字學習過程中質(zhì)量和效率的優(yōu)化，能夠讓學生的識字寫字良好習慣得以更大程度培養(yǎng)，有助于學生漢字學習綜合水平的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉偉麗，殷永清，李曉琳.保定市小學低年級字理識字教學的有效策略研究[J].北方文學，2017（4）.

[2]姚月婷.“生活教育”理論在低年級識字寫字教學中的實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2017（1）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 余玉泗（1976.10— ），男，漢族，福建龍海人，小學一級，研究方向：低年級識字教學。