林海詠

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和教育體制改革的不斷深入，生物作為高中課程的一門(mén)自然類(lèi)學(xué)科，一直受到學(xué)生的喜愛(ài)，同時(shí)教師也為了能夠提升課堂效率，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)就是當(dāng)前廣大生物教師推崇的其中一種教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，還能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);啟發(fā)式教學(xué);問(wèn)題情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1992-7711（2019）09-0028

啟發(fā)式教學(xué)不同于其他的教學(xué)模式，它能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生不同的表現(xiàn)做出相應(yīng)的指導(dǎo)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，可以不斷激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上教師做好適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，教學(xué)效果一定會(huì)有突破性進(jìn)展。

一、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

1. 學(xué)生的自主性原則。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師一般都習(xí)慣采用單一的灌輸式教學(xué)，學(xué)生在沒(méi)有選擇之下，只能夠被迫接受知識(shí)，無(wú)法積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這無(wú)疑打擊了學(xué)生的積極性。但是在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)，把自主權(quán)交到學(xué)生手中，讓他們能夠有充分自主的學(xué)習(xí)空間，并且能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)探究最終解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師可以根據(jù)自身掌握的教材內(nèi)容，一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中。另外，還可以對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，尤其是一些表現(xiàn)突出的學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)有所提高。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師除了教會(huì)學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，還要使其學(xué)會(huì)在原有的知識(shí)點(diǎn)上拓展，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

2. 學(xué)生為主體的原則。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，教師在課堂教學(xué)中一直處于主導(dǎo)地位，這對(duì)本該在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位的學(xué)生而言，是極其不公平的，久而久之，學(xué)生也會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛也會(huì)變得越來(lái)越沉悶。而啟發(fā)式教學(xué)則充分避開(kāi)了這一點(diǎn)。教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的重要性，在課堂上就會(huì)刻意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，時(shí)時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課上講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師會(huì)通過(guò)課題的引入，將學(xué)生帶到課堂中來(lái)，但是會(huì)把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)作出討論之后，再交流各自的想法，以彌補(bǔ)自身的不足，彼此間取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓自己的思維得到拓展，教師在一旁做好正確的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再次被點(diǎn)燃，他們的自信心也會(huì)得到提升，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)比以往更足。

二、高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的策略

1. 建立良好的師生關(guān)系。所謂的教學(xué)，是需要教師與學(xué)生共同配合才可以完成的，任何一方進(jìn)行單方面的努力都不會(huì)對(duì)教學(xué)的提高有實(shí)質(zhì)性的幫助。所以，為了更好地進(jìn)行教學(xué)工作，教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系是關(guān)鍵也是前提。教師與學(xué)生進(jìn)行相處的過(guò)程中，一定要平等對(duì)待每一位學(xué)生，教師自己也要擺正姿態(tài)，樹(shù)立好榜樣的作用，通過(guò)不斷更新自身的教學(xué)理念，幫助學(xué)生進(jìn)步，與其共同成長(zhǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)利用身邊的事物與課本上的知識(shí)進(jìn)行融合，在聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才不會(huì)感到突兀，尤其是生物這門(mén)學(xué)科，有時(shí)會(huì)有一定的抽象性，部分知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。比如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓每個(gè)學(xué)生舉例說(shuō)出脂質(zhì)的種類(lèi)，思考一下自己在生活中都會(huì)攝入哪些含有脂質(zhì)的食物。以此為研究課題，教師可以利用多媒體設(shè)施進(jìn)行輔助教學(xué)，給學(xué)生展示一些人們經(jīng)常食用的含有脂質(zhì)的食物，讓學(xué)生對(duì)脂質(zhì)有一個(gè)基本的了解，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠提高課堂的自主參與能力。

2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師要想快速帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)點(diǎn)，首先要做的就是為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，而問(wèn)題情境的重點(diǎn)在于問(wèn)題。因此，教師的問(wèn)題一定要設(shè)計(jì)得科學(xué)合理，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也會(huì)大有裨益。教師在問(wèn)題的設(shè)定上一定要滿(mǎn)足兩點(diǎn)，一是確保學(xué)生能夠利用自己掌握的知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題，另一點(diǎn)是要與學(xué)生的興趣進(jìn)行結(jié)合，這樣才能夠發(fā)揮出問(wèn)題情境的實(shí)效性。在講到《細(xì)胞的癌變》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，如果突然有一天，你被醫(yī)生告知自己患有癌癥，你會(huì)有什么想法、做法？聽(tīng)到學(xué)生的各種解答后，教師會(huì)說(shuō)，自己聽(tīng)到最多的就是恐懼。那么人類(lèi)在什么情況下會(huì)患上癌癥呢？以此將學(xué)生引入這次的課題，讓學(xué)生明白什么是致癌物質(zhì)，致癌因子的種類(lèi)都有哪些等問(wèn)題。教師將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)講完之后，可以為學(xué)生播放一些癌癥病人在治療過(guò)程中的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)癌癥有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，并且學(xué)會(huì)在生活中預(yù)防癌癥，避免接觸一些致癌因子。

3. 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。生物作為理科科目類(lèi)別的一種，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維有一定的要求。同時(shí)，創(chuàng)造性思維也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，所以在生物教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授學(xué)生一些書(shū)本上的理論知識(shí)，還要將其與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠不斷拓展自己的思維，在教師的引導(dǎo)幫助下，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，以此提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

三、總結(jié)

綜上所述，為了能夠不斷提高學(xué)生的綜合水平，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該被廣泛運(yùn)用到生物教學(xué)中。教師可以通過(guò)多種不同的方式，例如問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維或者是與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，都可以讓學(xué)生對(duì)生物這門(mén)課程有新的認(rèn)識(shí)和感悟，從而不斷提高自身的知識(shí)水平，為以后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣東省徐聞縣第一中學(xué) ? 524100）