馮瑤

摘要：素質(zhì)教育的不斷滲透與深入，使高中生物教學也受到了一定影響，其逐漸打破了傳統(tǒng)教學模式中的僵化，呈現(xiàn)出符合新時期要求的教學發(fā)展。課堂提問作為一種重要的教學方式，可以幫助教師及時調(diào)整教學進度，激發(fā)學生的學習積極性，在生物教學中發(fā)揮著巨大作用。基于此，本文從高中生物教學中的提問原則入手，通過對當前高中生物教學中存在的問題進行分析，探究適合高中生物教學的提問技巧，旨在進一步提高生物教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂提問;提問技巧

中圖分類號：G633.91 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）09-0017

課堂提問作為一種歷史悠久的教學手段，是課堂內(nèi)師生有效互動的重要途徑，是優(yōu)秀教師教學過程中的重要表現(xiàn)方法。課堂中的每一個精彩提問都是科學與美學的統(tǒng)一與融合，是教師今后提升自我的發(fā)展方向。高中生物課程作為副科而言，其課程數(shù)量較少，但是教材容量巨大，如何實現(xiàn)課程內(nèi)容的合理整合，已經(jīng)成為生物教師面臨的首要問題。以下就高中生物課堂教學的提問技巧進行分析，以期對教師提供教學幫助。

一、高中生物教學中的提問原則

1. 啟發(fā)性。課堂提問的目的在于對學生思維的啟發(fā)，讓學生緊跟課堂節(jié)奏，集中注意力并取得事半功倍的教學效果。教師在提問過程中，學生需要對答案進行思考，緊跟課堂節(jié)奏。科學的提問不僅可以有效激發(fā)學生頭腦中的認知沖突，調(diào)動學生對未知領(lǐng)域的渴望，同時也為學生的學習帶來了一定的挑戰(zhàn)，以此促進和發(fā)揮學生主觀能動性。

2. 強化性。高效的課堂提問可以鞏固課堂教學成果，加深學生對課堂所學的理解與印象，強化課堂時效性。由于生物學科內(nèi)容較多，且各知識點較為零散，短時間的講解無法讓學生真正記憶。而這種互動性的提問旨在強化學生對知識的記憶，幫助學生提高學習效率，優(yōu)化課堂質(zhì)量。

3. 反饋性。提問的技巧中融合了教師的智慧與創(chuàng)造成果。為了更好地了解學生對英語課堂教學的掌握情況，教師可以通過科學的課堂提問得到及時的教學反饋。利用教師提出的問題，學生可以將課堂內(nèi)容形成系統(tǒng)性的構(gòu)建。若學生無法回答，則說明教師的教學存在遺漏。教師也應結(jié)合學生的回答，對教學計劃進行調(diào)整與優(yōu)化。通過靈活多變的方式進行課堂提問，以此引發(fā)學生的積極思考。

二、當前高中生物教學中存在的問題

近年來，高中生物教學由于受到新課改的影響，雖然已經(jīng)取得了一些階段性的成果，教學質(zhì)量呈現(xiàn)明顯上升趨勢。但是立足于生物教學整體來看，高中生物教學課堂依然存在諸多問題。提問技巧作為課堂教學的重難點，對教學質(zhì)量影響極大。因此，教師應加強對提問技巧的重視。

多數(shù)教師提出的問題由于受到教材的局限，導致其提問無法結(jié)合學生的實際學習情況，這就對提問的有效性十分不利，影響提問的輔助價值。學生長時間接受以教師為主的課堂教學形式影響，自身固定思維模式極為明顯，這種固化的思維方式不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

同時，部分教師的提問并不具備明確的教學目的，其自身問題的邏輯關(guān)系并未清晰明朗。在當前的高中生物教學中，雖然教師積極響應新課改的各項要求，但是傳統(tǒng)理念的影響依然根深蒂固，教學方法中的問題也依然存在，導致學生對生物學習產(chǎn)生抵觸心理。學生一旦對學習產(chǎn)生抵觸情緒，教師將不再重視提問技巧的使用，也并未對其中的問題邏輯進行梳理，必然會對學生的成績造成影響，久而久之，影響生物教學質(zhì)量。

三、適合高中生物教學的提問技巧

1. 結(jié)合學生實際情況。教師的課堂提問設置決定著整節(jié)課程的教學質(zhì)量。因此，在設定提問技巧的過程中，教師應結(jié)合自身所講知識點進行分析，結(jié)合學生的實際接納情況，對提問進行有層次的設計。保證提問問題的逐層遞進，讓學生在循序漸進的過程中完成學習，以使更好地加深印象，理解所學知識，增強學習效果。

由于課堂教學時間有限，因此教師若想保證課堂教學質(zhì)量，就要在設計提問的時候盡量精簡，避免問題的繁瑣，力爭讓問題直指核心部分，減少無效提問對時間的浪費，提高教學效率。以“光合作用”一課為例，在教師講解過程中，由于學生在初中已經(jīng)對其有所了解，教師可以首先設置引導性的提問，讓學生對初中所學知識進行回顧，并結(jié)合自身生活經(jīng)驗，向?qū)W生提出“H的轉(zhuǎn)移方式”或“C的轉(zhuǎn)移方式”等類似問題，以此激發(fā)學生的聯(lián)想，保證學生對所學知識的初步認知，為后續(xù)教學開展做好鋪墊。

2. 突出重點與難點。在高中生物教學的實踐過程中，教師應緊抓課堂教學的重點與難點，幫助學生逐一攻克，以此在基礎(chǔ)學習之上，強化深入理解，優(yōu)化教學質(zhì)量。因此，教師在問題的設置環(huán)節(jié)，應緊扣教學重難點知識，通過對學生的引導，構(gòu)建系統(tǒng)的知識架構(gòu)，以此收獲良好的學習成效。

延續(xù)“光合作用”的教學，教師可以在講解時適當增加課堂趣味性，以此激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動其學習興趣。結(jié)合學生的實際情況與教學內(nèi)容，向?qū)W生提問：“哪些物質(zhì)的產(chǎn)生是由光的暗反應形成的？”同樣，也可就產(chǎn)生物質(zhì)的過程向?qū)W生進行提問。為了培養(yǎng)學生的逆向創(chuàng)新思維，教師可以設置“切斷光源后，三碳化合物的質(zhì)量會如何變化”等一系列問題。并借助現(xiàn)有的教學資源，幫助學生對知識點形成全新的認知，鼓勵學生將自身所學融入其中，以此優(yōu)化教學質(zhì)量。

3. 結(jié)合學生學習興趣。在高中生物課堂中，教師應打破傳統(tǒng)提問模式的束縛，不斷創(chuàng)新課堂提問形式。切實結(jié)合學生的學習興趣，通過激疑式的提問方式，增加學生對問題的敏感度。在實踐過程中，教師應最大限度地強化課堂效果，了解學生的興趣所在，并對課堂教學實現(xiàn)全面把控。

通過對學生興趣點的強化，及時調(diào)整與完善課堂提問策略，旨在增強課堂教學的有效性?；谔釂柦嵌葋砜矗處熆梢赃m當使用矛盾式的提問方法，從矛盾出發(fā)進行問題的設計，在學生的認知范圍內(nèi)引發(fā)沖突，從而激發(fā)其對問題的探究意識，促進思維碰撞的發(fā)生，進而培養(yǎng)學生的辯證思維。

綜上所述，科學合理的課堂提問不僅可以促進課堂教學工作的順利開展，同時也能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)其思考，將學生的注意力集中到課堂中。教師應逐步探究（下轉(zhuǎn)第25頁）（上接第17頁）適合高中生物教學的提問方式與技巧，切實發(fā)揮提問教學的有效性，夯實生物基礎(chǔ)，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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（作者單位：吉林省梅河口市第五中學 ?135000）