唐紅珍

摘要：本課是一堂閱讀課，在閱讀的過(guò)程中，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行掃讀和找讀等略讀策略。在本文中，筆者以培養(yǎng)學(xué)生思維為目標(biāo)，深入研究理論知識(shí)，解讀文本。

關(guān)鍵詞：閱讀;思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）09-0068

一、課例背景

閱讀文章“Teenagers Earning Money”是桐鄉(xiāng)市教研室為英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比所選取的教學(xué)內(nèi)容，本次評(píng)比的核心是提升學(xué)生的思維品質(zhì)。評(píng)比時(shí)間是在2016年10月27日，該課在此次評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。

二、教學(xué)分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

此篇文本題目為“Teenagers Earning Money”，話題是青少年掙零花錢，以美國(guó)學(xué)生為例，敘述了五位美國(guó)青少年通過(guò)不同的方式掙零花錢，五個(gè)例子五幅圖片，最后一段總結(jié)了他們?nèi)绾问褂脪甑降牧慊ㄥX以及提醒孩子們不管要去做什么，都要告訴家人并且注意安全。

青少年是指13～19歲的孩子，文章中提到了在美國(guó)16歲以上就可以做全職，對(duì)應(yīng)中國(guó)的孩子，正好是上初中的年紀(jì)。在中國(guó)，這個(gè)年紀(jì)的孩子基本上都是以學(xué)習(xí)為主，真的去做兼職自己掙零花錢的很少，通常都是從父母親那里拿錢，文化差異就體現(xiàn)在這里了。

2. 學(xué)情分析

本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比采用借班上課的形式，對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本篇閱讀材料難度適中，案例內(nèi)容特點(diǎn)鮮明，能夠抓住學(xué)生的閱讀興趣和注意力。

3. 教學(xué)目標(biāo)

好的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè)基本性質(zhì)：層次性、全面性、實(shí)際性、明確性和重點(diǎn)性（王國(guó)華、林祖榮，1998）。基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析。預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)。

（1）理解話題相關(guān)詞匯的含意，如：adult，design web pages，mow the lawns等;

（2）運(yùn)用一些基本的閱讀策略：預(yù)測(cè)圖片、掃讀、找讀等策略找出文中的工作種類的具體信息，利用思維導(dǎo)圖理解文本;

（3）了解并思考中美的文化差異，辯證分析問(wèn)題。

4. 設(shè)計(jì)思路

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和文本解讀

依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，筆者開始探尋設(shè)計(jì)思路。在此過(guò)程中，作了如下思考。

①注重整體設(shè)計(jì)，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維培養(yǎng)應(yīng)以教材為載體，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和調(diào)整，在日常教學(xué)中分階段、有側(cè)重地進(jìn)行滲透（曹向前，2017）。

②體現(xiàn)學(xué)生視角，遵循認(rèn)知規(guī)律，分步驟、有次序地引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考。要啟發(fā)學(xué)生的思維，還須從學(xué)生視角出發(fā)，遵循其認(rèn)知規(guī)律，分步驟、有次序地引導(dǎo)其閱讀與思考。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需先通過(guò)略讀和掃讀獲取、理解并運(yùn)用文本信息，然后再通過(guò)細(xì)讀文本進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和再造等高階思維運(yùn)作。

③文本解讀。筆者進(jìn)行了深入的文本解讀，認(rèn)為可以從以下幾方面入手：文章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容、文章語(yǔ)言、文章標(biāo)題、文章意圖并結(jié)合思維導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列提問(wèn)，漸進(jìn)式地發(fā)展他們的閱讀思維能力，問(wèn)題包括：預(yù)測(cè)文本標(biāo)題;你的看法;文章的最后一段體現(xiàn)了作者什么樣的觀點(diǎn)？在不斷的探索、碰撞和質(zhì)疑中，學(xué)生從往常閱讀課上消極、被動(dòng)的接受者變成積極、主動(dòng)的思辨者。

（2）課堂教學(xué)的主線和重難點(diǎn)

基于上述理念，筆者設(shè)定了本課的教學(xué)主線，即情景導(dǎo)學(xué)，揭示話題（運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）→運(yùn)用思維導(dǎo)圖，自主閱讀文本→深入思考，辯證分析話題，針對(duì)話題闡明己見→表達(dá)自己不同觀點(diǎn)，寫作輸出，引發(fā)共鳴。

三、教學(xué)過(guò)程

Step 1： 情景導(dǎo)學(xué)，揭示話題

1. 用一張紙幣引入，在導(dǎo)入中，板書關(guān)鍵詞匯。師生對(duì)話如下

T： Its my money. And I earn it by myself. How do I earn money？

Ss： ...

T： Im working as a teacher every day. So teacher is my full-time job， not a part-time job. Actually， most people have full-time jobs， especially adults. Do you want money？

Ss： Yes...

T： Then how？ Can you have full-time job？

Ss： No.

T： Who give you money？

Ss： Parents.

T： Is it good to always ask parents for money ？ You can give me your ideas later.

設(shè)計(jì)意圖：用一張100元的紙幣引入今天的話題，在學(xué)生給出的顯性回答背后，是調(diào)動(dòng)話題相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的隱形思維過(guò)程。這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際與文本互動(dòng)。

2. 閱讀第一段，找出關(guān)鍵詞，預(yù)測(cè)文本標(biāo)題，師生對(duì)話如下

T： Here are some teenagersideas. Where are they from？

Ss： ...

T： Lets give it a title.

設(shè)計(jì)意圖： 導(dǎo)入文本，學(xué)抓關(guān)鍵詞，取標(biāo)題，突出本課主題，啟發(fā)學(xué)生思維。

Step 2： 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，自主閱讀文本

導(dǎo)入文本，閱讀首段，明確要讀什么，再細(xì)讀文本。

1. 看圖預(yù)測(cè)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理清文本細(xì)節(jié)

2. 口頭輸出，發(fā)表自己的觀點(diǎn)

I think ________ is a/an _______ job， because __________. Id like to ______ to earn money.

T：What do you think about these part-time jobs？

S1： I think _____ is a/an _____ job， because _______. Id like to _______ to earn money.

S2： ...

設(shè)計(jì)意圖：用思維導(dǎo)圖，激活思維，為口頭輸出做充分準(zhǔn)備。

Step 3：深入思考，辯證分析話題，闡明己見

提出問(wèn)題：“Mow a lawn carefully and people will want you to do it again.”這句話的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生思考中美的文化差異。辯證思考，作為中國(guó)青少年，我們能做哪些兼職去幫助別人掙到零花錢呢？

師生對(duì)話如下：

T： Whats the structure of the article？

Ss： 總分總

T： Match the main idea with each part

T： Where can we find this article？

Ss：Magazine.

T：What does the sentence “Mow a lawn carefully and people will want you to do it again.” mean？

Ss： ...

情感提升：Work hard and do good jobs， then people will believe you.

T： Is it good to always ask parents for money？（與導(dǎo)入部分呼應(yīng)）

情感教育：Earning money is not easy， we should do some part-time jobs by ourselves to be independent.

T： Can we Chinese teenagers do the same jobs as them in China？

Ss： Yes， we can ...

Ss： No...

T： Teenagers in China can also do some things to earn money by themselves. What else can teens do to make money？

S1： We can ...

設(shè)計(jì)意圖：分析文本結(jié)構(gòu)和主旨大意，深入理解文本，為下面的寫作埋下伏筆，達(dá)到情感教育目的;通過(guò)發(fā)表自己的看法激發(fā)學(xué)生思考，形成新的思維導(dǎo)圖，作為寫作框架和內(nèi)容。

Step 4：表達(dá)自己不同觀點(diǎn)，寫作輸出，引發(fā)共鳴

在辯證地思考回答了幾個(gè)深層次的問(wèn)題之后，寫作輸出。

Choose one way and draw a mind map according to the key questions.

e.g. sell flowers in the street， deliver leaflets， serve as a waiter or a waitress in restaurants， ...

Teenagers Earning Money in China

In China， there are also things teenagers can do to earn spending money. I have my own ideas.

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設(shè)計(jì)意圖：有了前面的思考和輸入，輸出部分的寫作自然水到渠成，學(xué)生的思維被激活了，每個(gè)人對(duì)青少年掙錢這件事的觀點(diǎn)和如何去掙錢這個(gè)問(wèn)題的看法都不一樣。

Step 5： 課后作業(yè)

1. 繼續(xù)完成短文，并和同學(xué)分享;

2. 為自己制定一個(gè)假期做兼職的計(jì)劃，比如暑假。

四、教學(xué)反思

在這堂課中，筆者對(duì)文本進(jìn)行了深入挖掘，采用給文本取標(biāo)題、利用思維導(dǎo)圖完成掃讀和找讀、分析文本結(jié)構(gòu)和話題意義、最后寫作輸出等活動(dòng)，在文本中學(xué)習(xí)新的單詞，突破了傳統(tǒng)閱讀課中回答問(wèn)題的單一形式，提高了閱讀效率和學(xué)生對(duì)文本的理解程度。在此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之下，學(xué)生在課堂上思維活躍，參與度高。

五、課后評(píng)價(jià)

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委教師的反饋，本節(jié)課有以下幾大亮點(diǎn)：

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)自然流暢，一氣呵成

在這節(jié)閱讀課中，學(xué)生的閱讀時(shí)間充分，閱讀體驗(yàn)豐富，閱讀交流生動(dòng)。授課教師有效引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，啟發(fā)學(xué)生深入思考，教師在位而不占位。

本節(jié)課從真實(shí)經(jīng)歷的導(dǎo)入，到閱讀首段取標(biāo)題，再到全文閱讀找細(xì)節(jié)，最后到思考文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵和文化差異，教師由淺入深、由表及里地帶領(lǐng)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)了閱讀理解的不同層次：找信息，挖觀點(diǎn)，思考分析評(píng)價(jià)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)注重思維階梯的搭建，使得最后環(huán)節(jié)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)水到渠成。

2. 基于文本，建構(gòu)互動(dòng)對(duì)話的課堂

課堂提問(wèn)把握住了文本的思路和關(guān)鍵所在，體現(xiàn)了教師的語(yǔ)言素養(yǎng)。

通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，建立了與學(xué)生對(duì)話的空間，并通過(guò)師生對(duì)話激活學(xué)生思維，深化互動(dòng)和理解，幫助學(xué)生理清語(yǔ)言形式、意義和語(yǔ)用的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王國(guó)華，林祖榮.課堂教學(xué)目標(biāo)與管理[J].教學(xué)與管理，1998（6）.

[2] 曹向前，李 艷，郝 靜，付 琦.朗文教材Cutting Edge （Intermediate） Module 11 To Sue or Not to Sue 教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2017（1）.

（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ? ?314500）