張燕

摘要：語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最重要的場(chǎng)所，但如今的語(yǔ)文課堂少了學(xué)生的閱讀，多了教師的解讀，以致剝奪了學(xué)生閱讀能力提升的空間。在閱讀教學(xué)中，教師唯有發(fā)揮引導(dǎo)作用，放棄越俎代庖的解讀功能，少一點(diǎn)“有為”，多一點(diǎn)“無(wú)為”，讓學(xué)生反復(fù)涵泳，才能使其閱讀能力實(shí)現(xiàn)自我提升。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);反復(fù)涵泳;無(wú)為有為

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1992-7711（2019）09-0082

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)主要目的是提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力是指讀者在閱讀讀物的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。閱讀能力包括六種智能要求：理解能力、批判能力、篩選能力、借鑒能力、內(nèi)化能力、運(yùn)用能力。閱讀能力智能要求如此之多，提升自然不易，因而語(yǔ)文教師任重道遠(yuǎn)。接下來(lái)，筆者就在閱讀課堂教學(xué)中教師如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升作如下探索。

一、現(xiàn)狀與原因

如今的語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了各種比例失調(diào)，如閱讀與解讀比例失調(diào)，自我提升與活動(dòng)失調(diào)，長(zhǎng)效與短效的失調(diào)……課堂上，教師貌似指揮千軍萬(wàn)馬的將軍，手持大旗，指東指西，好不熱鬧;對(duì)文本不是反復(fù)誦讀與感悟，而是分來(lái)析去“巧妙”肢解，“文”無(wú)完膚慘不忍睹。

語(yǔ)文教師教學(xué)能力不足是造成這種現(xiàn)象的主要原因。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)期性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與能力的階段性任務(wù)分解缺乏宏觀構(gòu)建，導(dǎo)致了教師對(duì)自身能力的不自信與對(duì)學(xué)生能力的不信任，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)組織混亂，各種比例失調(diào)。

對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠也是其重要原因。新課標(biāo)明確要求“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力”。當(dāng)課堂教學(xué)違背了這一規(guī)律，讓學(xué)生永遠(yuǎn)吃“嚼過(guò)的饃饃”，勢(shì)必造成課堂教學(xué)的各種比例失調(diào)。

二、教師的“無(wú)為”

在閱讀課上，教師如果能擺脫“有為”的束縛，多一點(diǎn)“無(wú)為”，相信“無(wú)聲勝有聲”的力量，將會(huì)讓課堂回歸清朗，學(xué)生學(xué)會(huì)涵泳。

1. 課堂回歸清朗。所謂的“清朗”，就是“清爽開(kāi)朗”。清朗學(xué)堂讓人想起那句“青青園中葵，朝露待日晞”，有朝露晨風(fēng)的清新之感。學(xué)堂是點(diǎn)燃激情激發(fā)思想的地方，讓一群有血有肉有思想的孩子去盡情地閱讀吧，他們會(huì)自己學(xué)習(xí)自己感受自己思考，從而實(shí)現(xiàn)自我提升。教師做“學(xué)堂”里的先生，指點(diǎn)一二即可，萬(wàn)萬(wàn)不可拿出研究學(xué)術(shù)的派頭越位解讀，灌輸思想，那是傳教士之所為。在更多的時(shí)候，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)閉嘴，懂得“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)，讓課堂成為學(xué)生的清朗學(xué)堂。唯有課堂清朗了，學(xué)生才能快樂(lè)地學(xué)習(xí)健康地成長(zhǎng)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性發(fā)展。

2. 學(xué)生學(xué)會(huì)涵泳。所謂“涵泳”，就是“浸潤(rùn)在水里，盡情地游泳”?！爸裢馓一ㄈ齼芍Γ航喯戎??！睘槭裁础按航睍?huì)“鴨先知”呢？正是因?yàn)樗谒?。水鄉(xiāng)的孩子有幾個(gè)不識(shí)水性呢？文化殿堂，浩如煙海，唯有讓我們的學(xué)生涵泳其中，方能讓他們熟識(shí)江河湖海潮起潮落。適合誦讀的文本，就是要有瑯瑯書(shū)聲，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)抑揚(yáng)頓挫之美感;適合積累的文字，就要有摘錄抄寫(xiě)，讓學(xué)生在摘抄中吸收古今中外之精華;適合爭(zhēng)論的文字，就要有思想碰撞，讓學(xué)生在碰撞交流中提升思想道德素質(zhì);適合鑒賞的篇目，就要做批評(píng)注解，讓學(xué)生在批評(píng)論述中提升文化鑒賞的能力……學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自己去閱讀，必然會(huì)有意想不到的收獲。筆者聽(tīng)過(guò)一位老教師的話(huà)——“有時(shí)候?qū)幵咐蠋熓菃“?！”這話(huà)雖然極端了點(diǎn)，但也不無(wú)道理。教師少一點(diǎn)作為，學(xué)生更易學(xué)會(huì)涵泳。

三、背后的“有為”

教師少一點(diǎn)“有為”，多一點(diǎn)“無(wú)為”，并不等于對(duì)教師放低了要求，恰好相反，它對(duì)教師的要求更高。教師需要懂得無(wú)為的重要性，更需要有架構(gòu)與組織教學(xué)的能力，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 熟知語(yǔ)文知識(shí)與能力養(yǎng)成的階段性任務(wù)。也就是說(shuō)，教師要明確每個(gè)學(xué)段的知識(shí)目標(biāo)與能力養(yǎng)成目標(biāo)，并有步驟地組織教學(xué)。如果不明確階段性任務(wù)，就會(huì)眉毛胡子一把抓，缺少輕重緩急。在整個(gè)中學(xué)階段，相同文體在不同階段都有其閱讀與研習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，將其成線(xiàn)，層層遞進(jìn)，就形成了整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的構(gòu)架。這樣去統(tǒng)籌教學(xué)，就會(huì)關(guān)注到語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)期性與漸進(jìn)性，就不會(huì)在每一個(gè)篇目每一節(jié)課上試圖面面俱到，實(shí)際上卻是蜻蜓點(diǎn)水。

2. 提高教學(xué)基本技能。如教師的朗讀要有一定的水平，因?yàn)榻處熞蹲x，要給學(xué)生誦讀指導(dǎo)。筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)《面朝大海，春暖花開(kāi)》的公開(kāi)課，教師要求學(xué)生聲情并茂地誦讀，學(xué)生幾次個(gè)讀與齊讀都與“情”不沾邊，教師卻未置可否。試想，教師為什么不能參與誦讀呢？也許是教師的誦讀水平不高所致。這樣的課堂就缺乏美讀欣賞與情感體會(huì)了，研習(xí)文本與把握思想也就變得無(wú)趣得很，學(xué)生朗讀與閱讀能力也難以提升。朗讀是如此，板書(shū)、寫(xiě)作、鑒賞，也都需要教師有深厚的功底。這如同一個(gè)球隊(duì)的教練，在各個(gè)方面都要有相當(dāng)?shù)乃?，才能培養(yǎng)出一支好的球隊(duì)。

3. 做一個(gè)有藝術(shù)素養(yǎng)的教師。在語(yǔ)文教學(xué)中，師生常常會(huì)在各類(lèi)藝術(shù)之間穿梭。所以，缺乏藝術(shù)素養(yǎng)的教師很難感受到語(yǔ)文的藝術(shù)美。閱讀《江南的冬景》，你能感受到文字背后的圖畫(huà)美嗎？誦讀《雨巷》，你能聽(tīng)到那深沉回蕩的旋律嗎？研習(xí)《像山那樣思考》，你能感知到大山的思想嗎？缺乏藝術(shù)素養(yǎng)的教師，對(duì)文字的理解是不夠的。古代的文人是琴棋書(shū)畫(huà)無(wú)不涉獵的，所以，教師要不斷提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸其藝術(shù)的本性。

語(yǔ)文課堂教學(xué)多幾分清朗，少一些喧鬧，讓學(xué)生在誦讀中感悟，在品味中思索，在借鑒中提升。而作為教師，我們一定要遵循教學(xué)的規(guī)律，要用力有度，在“有為”與“無(wú)為”之間收放自如。曹文軒曾說(shuō)：“當(dāng)執(zhí)教者方方面面都能達(dá)到自然的境界時(shí)，他的語(yǔ)文教學(xué)生涯也就到達(dá)了最高的境界。”閱讀課堂教學(xué)該回歸自然了，于生而言，久久涵泳識(shí)別水性;于師而言，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王 劍.在涵泳中盡賞語(yǔ)文的風(fēng)光[J].現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)研究，2009（10）.

[2] 曹文軒.自然是語(yǔ)文教學(xué)的最高美學(xué)原則[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013（8）.

（作者單位：浙江省長(zhǎng)興縣華盛高級(jí)中學(xué) ? 313100）