黃愛英

摘要：隨著教育體制的改革，教學方式也在進行著改變。高中生物作為高中學科中一門重要的學科，意在重點培養(yǎng)學生對生物學知識和技能的掌握。在日常的學習生活中注重學習過程中用到的方式方法，有效地提高高中生物知識的掌握程度。在進行新課標的教學活動中，要求高中生物采用差異教學的方式，加強每一名學生的全面發(fā)展。本文主要探究差異化教學在高中生物課堂上的應用措施，以人教版為例，僅供參考。

關鍵詞：高中生物教學;差異化教學;應用措施

中圖分類號：G633.91 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）09-0100

新課程的實行對高中生物提出了新的基礎理念，在不斷的教學活動中增強學生生物科學理論知識和現(xiàn)實生活的關系，這一理念在實際的教學工作中最難以實現(xiàn)，學生受家庭環(huán)境和性格個性等多方面影響，會在各個方面形成較大的差異。在課上教學時，教師采用統(tǒng)一的教學標準對所有的學生進行評價，在這個過程中忽視了學生之間存在的差異，也忽略了學生本身獨有的特性，這對學生來講是不公平的。新課標要求教師能夠在教學活動中尊重每一名學生存在的差異，人教版的教材更加注重科學性與提高學生的創(chuàng)新能力，對每一名學生進行針對性的教學，最大限度提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

一、差異教學的概念

差異教學主要運用于高中生物的教學工作中，主要是在學生差異的基礎上，對學生存在的差異進行針對性的教學，以此滿足學生對于知識的需求。這種教學方式的應用能有效提高學生的學習能力，學生能最大限度地發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的不足，不斷提高自身的學習能力。差異性教學是以一個學生或者是一個小組為單位進行的教學方式，與傳統(tǒng)的以班為單位完全不同，教師也能根據每一位學生的實際學習情況對學生進行針對性的調整與講解，在遇到難題時，使用不同的講解方式對不同的學生進行講解，滿足學生在各個階段學習的知識需求。

二、差異教學與個別化教學的區(qū)別

在差異教學實行的過程中，許多教師把差異教學和個別化教學混為一談，認為差異教學就是個別化教學，這是錯誤的。差異教學和個別化教學存在較大的不同。個別化雖然也是教師為了滿足每一位學生的興趣愛好而采用的教學方式，但是卻是只根據其中一種個別差異而進行選擇的，比如只根據學習成績而制定學習計劃，不考慮其他方面，有著較強的單一性，而且運用起來會存在一些問題。差異教學當中包含著個別化教學，在個別化教學的基礎上進行多方面的考量，綜合分析給出學生最適合的學習方式，并且以其他方面為參考提出合理化的建議，從而促進學生學習的進步。

三、高中生物差異教學的表現(xiàn)

高中學生在學習生物的時候有著多方面的差異，主要表現(xiàn)在學習行為、興趣和探究能力這三個方面，造成這些差異的原因主要是家庭環(huán)境的影響，每一個家庭的環(huán)境不同造就了學生的多樣性，比如有的學生因為性格的原因，不適應探究類學科的學習，這類學生在進行生物的學習時，會感覺到有一定的難度;而有的學生天生喜歡大自然，對新奇的事物始終抱有好奇心，這類學生在進行生物學習時就會有主動學習的意識，學習能力較之上類學生也會強些，會產生更好的學習效果。

四、高中生物差異教學的應用

1. 分層教學

分層教學主要是根據學生的實際情況進行教學，針對不同的學生給予不同的學習幫助，讓每一名學生都能達到自身的學習目標。分層教學主要進行五方面的分層，分別是學生、教學目標、教學內容、作業(yè)和評價。教師運用分層教學主要是為了能夠把相同的教學內容進行分層，在教學活動中尋找每一個學生存在的差異，在此過程中并沒有對學生制定統(tǒng)一的教學目標，每一位學生都會有不同的教學目標，并且根據學生的實際情況提出不同的學習要求，有利于學生學習能力的提升，促進差異教學方式的大范圍實行。

2. 分類教學

分類教學主要是為了培養(yǎng)學生對于生物學習的興趣，在進行生物學習的過程中培養(yǎng)學生獨立思考的意識，并且是主動去思考。每一個學生的思維方式都不同，甚至有些學生之間的思維方式完全不同，針對這種情況，教師要采用分類教學的方式。這些學生對同一事物的探索方式和所呈現(xiàn)的態(tài)度各有不同，教師要根據學生表現(xiàn)出來的差異進行分類，分成不同的小組。分組方式主要分為兩種，一種是教師根據學生呈現(xiàn)出來的思維差異進行分類，另一種是學生依據自身的情況自愿分成一個小組。這種分類教學的方式能夠讓學生進行反思，尋找自身存在的不足，在小組中培養(yǎng)學生多方面多角度地看待同一事物，讓學生在小組交流中進行不斷提高，拓寬自身的思想維度。

3. 評價教學

在進行一段時間的教學后，對教學工作進行反思與評價是發(fā)現(xiàn)自身不足的重要方式。教師對學習進程進行各方面的總結，針對學生暴露出的不足提出針對性的解決措施，改正學生在學習過程中的錯誤。對一些剛剛講解過的課堂內容，不要立刻進行評價，隔段時間，給予學生充足的吸收與思考的時間。生物課上同一問題會產生不同的答案，這就是學生進行獨立思考的結果，生物學的發(fā)展就需要學生具有思考以及探索的能力。

在任何學科里，學生永遠是學習的主體，教師在其中起著重要的引導地位，學生之間存在的差異在之前是學生學習進程上的障礙，但現(xiàn)在差異教學的應用使得每一位學生都有著自身的學習方式和學習目標。在高中生物教學中，差異教學帶來了顯著效果，提高了學生學習生物的能力，促使學生以后更好地發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 王 春.高中生物教學中差異教學策略的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（2）.

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（作者單位：廣東省徐聞縣第一中學 ? 524100）