□吳 畏

高等院校班主任制度是大學生管理和培養(yǎng)制度中的重要組成部分，該制度的實施對大學生思想政治教育發(fā)揮著不可或缺的作用。但目前高校班主任存在人員數(shù)量不足、結構不盡合理、綜合素質相對較低等問題。而數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)學生相對其它學科學生而言又具有自身特有的個性，對于班主任的工作也有其特殊性的要求。

一、數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)學生特點

數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)作為高校傳統(tǒng)的師范專業(yè)，學生由于其學科的特殊性，對知識和事物處理要求高甚至部分到達固執(zhí)的程度，變通性不高。相較于其它學科，數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)學生不僅僅具有現(xiàn)今大學生共有的特點和個性，他們邏輯思維更強、信息敏感性高。該專業(yè)學生擁有較高的數(shù)學素養(yǎng)，其素養(yǎng)導致其對事物的嚴謹性、數(shù)字的敏感性、班主任語言的在意度等都極為明顯。

二、地方高校班主任工作現(xiàn)狀分析

(一)事務性工作繁多且壓力大。高校班主任作為高校教師，需要完成自身教學、科研和學習等任務，工作時間基本消耗殆盡；作為班級管理者，學校日常的學生工作通過班主任得以實現(xiàn)，本已所剩無幾的工作時間不足以應對這些常規(guī)的學工工作，只能利用更多私人時間處理這些事務性的工作。常規(guī)的事務性工作繁多、要求高、風險大，是高校班主任工作普遍存在的現(xiàn)象。

1.學生日常學習和生活動態(tài)的掌握。進入大學階段以后，學生的學習主戰(zhàn)場已經由教室轉移到了寢室，高校班主任為了能有效管理班級，必須深入學生生活環(huán)境及時有效地了解其真實狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)和處理問題，幫助學生完成大學教育，順利進入社會。

2.“匆匆”的時代和多元文化的滲透，學生心理問題普遍且多樣化。90后大學生由于國家計劃生育政策的實施大多數(shù)為獨生子女，“自我”意識強烈、“個人”主義明顯、抗打擊能力弱化、團結協(xié)作精神薄弱，使得這樣一批大學生在高速發(fā)展的社會中容易迷失而出現(xiàn)多樣化的心理問題。高校班主任必須不間斷地直接或者間接了解學生的思想、家庭以及朋友關系的動態(tài)來防止和解決學生面臨的心理危機。

3.大學生“爭名奪利”現(xiàn)象普遍存在。2007年以后，國家對教育的大力投入和對貧困生資助力度不斷加大，國家獎學金、國家助學金的評選范圍和金額均有較大幅度增長[5]，加之社會對高等教育的關注，社會性助學金也不斷涌入高校的助學行列。這些資助項目均以家庭貧困為前提，國家助學金可量化標準甚至達到只以家庭貧困程度為唯一評比標準。為了“有利可圖”，本不符合條件的部分學生“寫申請、假材料、裝貧困”。地方政府為了自己工作的“方便”為學生提供不具事實調查依據(jù)的貧困證明材料。學生為了使“假材料”更加真實化，甚至聯(lián)合地方醫(yī)院“熟人”開具家屬病痛證明材料以博取“信任”甚至是“同情”。所有這些問題的出現(xiàn)以及真假的辨別工作都落在了班主任一人的頭上，工作壓力巨大。一方面要完成國家政策的要求，將國家的資助有效地落實到“刀口”上，資助到最需要的地方，同時做好班級“大團結”工作；另一方面必須時刻關注和做好貧困生的心理工作，不得出現(xiàn)為了助學金的評選而損害貧困生心理健康的現(xiàn)象出現(xiàn)。為了能做好“大團結”工作，班主任甚至采用“輪流制”或集體票決制的方法來評定助學金，結果卻是“評一次助，損一份愛”。面對這樣的局面，沒有任何官方的解決辦法來協(xié)助班主任的評助工作，甚至有所謂的“滑稽專家”在電視傷不切實際地公開建議高校班主任采用“家訪制”來評助，這種沒有調查和實踐的建議又傷了多少高校班主任的心，筆者不禁要問以下三個問題：第一，高校班主任完成班級幾十人的家訪需要多少時間？教師的基本工作量怎么算；第二，家訪的費用從何而來，巨大的家訪費用又可以挽救多少個面臨輟學的貧困生，這算是國家資源的浪費嗎；第三，高校班主任的家訪結果以何種量化指標得出，家訪的結果是否能服眾。除了“上下左右”為難的評助工作，評優(yōu)工作雖然難度系數(shù)相較更小，但依然是學生爭得“頭破血流”的一項高危工作。

4.各方施壓的就業(yè)率和就業(yè)質量。高校人才培養(yǎng)最終都需要落實到就業(yè)工作上，隨著高校的擴招，高等教育已然進入了大眾化階段。不斷增加的大學畢業(yè)生并沒有迎來同樣速度增長的就業(yè)崗位數(shù)，面對近幾年國民經濟增長的緩速，無疑將導致高校畢業(yè)生就業(yè)困難的局面。在這樣的就業(yè)環(huán)境下，教育部、高校、學院層層施壓，不切實際地“強迫式”完成就業(yè)率，班主任不得不隨時關注學生就業(yè)落實情況甚至聯(lián)合學生“被就業(yè)”，這種過多的關注引起了部分本就壓力巨大的畢業(yè)生的逆反心理，使得班主任“上下為難”。加之常規(guī)的學生工作，班級管理工作已然成為了教師的“主戰(zhàn)場”。

(二)高校班主任和高校教師的角色沖突。高校班主任并非專職的而是其它崗位人員兼職勝任，面對繁重的工作內容和工作的“高危性”，大多數(shù)教師對其呈現(xiàn)出抵觸的情緒：一方面是對其工作的不肯定，認為可有可無，不能體現(xiàn)教師的個人能力和水平；另一方面則是被其工作內容和工作的“高危性”所“嚇退”。教師兼職班主任工作，就必須處理好自己的教學、科研、學習、家庭以及班級管理等方面的關系，協(xié)調自己的時間和精力，在可“忽略不計”的班主任費的情況下，以個人對學生的愛來扮演不同的角色，完成不同的工作，這對于高校教師而言是十分具有挑戰(zhàn)性且難度系數(shù)大的，使得高校班主任工作出現(xiàn)了“找不到班主任”的局面。

(三)自身“班主任專業(yè)”素質整體不高。現(xiàn)今高校班主任主要由專業(yè)教師和輔導員擔任。專業(yè)教師具有與學生相同的專業(yè)背景，了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和計劃，能通過自身的專業(yè)魅力來激發(fā)和增強學生的學習興趣和進取心，但卻缺乏常規(guī)事務處理和管理、學生問題解決、人際關系的協(xié)調等方面的耐心和基本知識儲備。另一部分高校班主任則是學生工作管理者—輔導員擔任，由于其工作屬性的原因，便于開展班級管理工作，對學生工作事務的了解和實踐以及崗位的再學習都讓輔導員擔任班主任能輕松地處理班級管理中的常規(guī)事務以及出現(xiàn)的專業(yè)發(fā)展以外的問題，幫助班級良性建設。但輔導員本身專業(yè)出身有別于學生，因此在學生的專業(yè)學習和職業(yè)規(guī)劃、學習指導乃至專業(yè)未來發(fā)展前景等方面知識缺乏，并且這些專業(yè)知識并不是容易習得的，導致輔導員擔任班主任能做好學生的“保姆”卻無法指導學生的專業(yè)學習、激發(fā)學生的學習熱情，導致這些班級整體而言相對專業(yè)教師作為班主任的班級學習氛圍、學習成效、學習積極性等都略有滯后，對專業(yè)的認識和學習目標的制定等方面也稍顯迷茫。

三、結語

進入21世紀，時代的變化成就了新時代的學生，高校班主任必須轉變工作理念，適應新時代學生的變化，以能適應社會變化的方式從事班主任工作。通過分析現(xiàn)階段班主任工作的現(xiàn)狀，找到問題的癥結，轉變工作的方式，使班主任能從繁雜的事務性工作中解脫出來，從“學生保姆”的角色中轉變出來，使班主任能真正成為高校學生思想政治工作的重要組成部分，成為學生的人生導師。