□劉榮榮 劉海春

一、引言

隨著改革開放的推進(jìn)，高職院校逐漸擴(kuò)招[1]，一批批高學(xué)歷的青年教師進(jìn)入高職院校，成為教學(xué)改革與建設(shè)的中流砥柱。這些青年教師都受過高等教育的系統(tǒng)培訓(xùn)，思想活躍，對教學(xué)工作有較高的熱情。然而實(shí)際教學(xué)中，他們由于對高職類院校學(xué)生情況認(rèn)識不深入，存在在課堂教學(xué)、班級組織管理上能力較弱、目光較短淺等問題。面對社會與經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對人才的需求已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。如何引導(dǎo)青年教師勝任高職院校的教學(xué)工作，己成為高職院校實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展的重要課題。

集教學(xué)與科研于一體的高職院校，教學(xué)與科研相輔相成，缺一不可，若前者視為生命的話，后者則為其靈魂。沒有科研做底蘊(yùn)的教學(xué)，就像一種沒有靈魂的教育。所以，一個(gè)好的教師，必須教學(xué)科研并重。因此，青年教師教學(xué)能力與科研能力的相關(guān)性研究一直是高職教育改革討論和研究的焦點(diǎn)[2～3]。有研究認(rèn)為教學(xué)能力、科研能力同職業(yè)道德和組織認(rèn)同屬于提高青年教師綜合素質(zhì)的必要條件。其它一些研究則認(rèn)為科研能力是教學(xué)能力的一個(gè)方面?？蒲凶鳛楦呗毥逃l(fā)展的基礎(chǔ)，是一種內(nèi)在的動力，對教學(xué)有多方面的促進(jìn)作用，本文在對相關(guān)資料梳理和歸納的基礎(chǔ)上，著重從科研對高職院校青年教師教學(xué)能力提升的三個(gè)方面進(jìn)行探討。

二、科研能促進(jìn)高職院校青年教師教學(xué)能力中專業(yè)化水平的提升

隨著黨的十八大“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的推進(jìn)，高職院校青年教師職業(yè)專業(yè)化的程度也在提高，不但要求教師要具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，而且具有職業(yè)化的獨(dú)特能力和品格，即“雙師型”教師。因此高職院校青年教師參與科研既鞏固和擴(kuò)展教師本身的專業(yè)知識，又加深了對“專業(yè)”認(rèn)識，從而反過來促進(jìn)教師教學(xué)能力中專業(yè)化水平的提升。

(一)科研能對豐富和擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容起到促進(jìn)作用。在參與科研的過程中，青年教師可以在研究中學(xué)習(xí)和接觸前沿問題及新事物，并在教學(xué)課程體系當(dāng)中用最前瞻性的學(xué)術(shù)成果來充實(shí)，能拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生更深層次地理解教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，青年教師在課堂上能做到融會貫通，在豐富學(xué)生知識體系的同時(shí)，又調(diào)動學(xué)生的求知欲。從課堂效果上看，在課堂上體現(xiàn)科研成果，并在教學(xué)中列舉具體的資料和案例，同學(xué)們聽得津津有味，教學(xué)效果也十分顯著。

(二)科研在教學(xué)方法上起促進(jìn)作用。教學(xué)方法是教育科研關(guān)注的焦點(diǎn)，科研過程中的方法如歸納、演繹等可以借鑒到教學(xué)中來，從而改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，達(dá)到教師與學(xué)生互動，教與學(xué)的效果自然而然會提高。

近年來，學(xué)校教師注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，許多新的教學(xué)方法得以創(chuàng)新和運(yùn)用，采用的比較典型的課堂教學(xué)方式方法，例如“項(xiàng)目教學(xué)法”、“體驗(yàn)式教學(xué)”等，使教學(xué)效果得以提高。近五年，有關(guān)教學(xué)方面的研究項(xiàng)目得到學(xué)校的大力資助，并在改善教學(xué)手段上起到了積極的作用，從而使教學(xué)水平上升到新的臺階。例如學(xué)院的土木工程學(xué)院綜合運(yùn)用模擬技術(shù)、虛擬技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及教師的科研成果，設(shè)有多功能培訓(xùn)室、施工模擬實(shí)訓(xùn)室等；努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和社會實(shí)踐能力的提高。該模式深受國內(nèi)外同行的贊同，國內(nèi)眾多高職院校紛紛仿效。

(三)科研能夠提高教師自身的水平。教師的素質(zhì)決定教育質(zhì)量，決定學(xué)校辦學(xué)水平。如果“只教不研”，禁錮在某一學(xué)科的壁壘之中，只能使專業(yè)素質(zhì)固步自封、落后脫節(jié)。青年教師只有不斷地創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究，才能促進(jìn)教師本身素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)的提高，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研相統(tǒng)一，達(dá)到教育水平的提高。

作為教師，只有在教學(xué)內(nèi)容、方法、水平上不斷創(chuàng)新，才把學(xué)生的注意力吸引到課堂，投入到學(xué)習(xí)，融入到課堂的氛圍中，而這些創(chuàng)新靠的是科研，沒有科研，就沒有創(chuàng)新！

三、科研能促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

高職院校教師的一方面要傳授知識，另一方面更要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力[4]。學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)通過以科研促進(jìn)教學(xué)，探索出一條創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效模式。鼓勵(lì)專業(yè)教師將研究課題與主講課程相融合，主動開展與授課內(nèi)容相關(guān)領(lǐng)域的研究課題，學(xué)生直接參與教師的研究課題，提升了教與學(xué)的關(guān)系，刷新了教學(xué)內(nèi)容。使教師寓教于研，學(xué)生研學(xué)一致，貫穿創(chuàng)新思想于始終。同時(shí)在教學(xué)過程中引入科研活動與研究成果[5]，寓科研于教學(xué)，讓學(xué)生處于真實(shí)的科研環(huán)境中，在親身體驗(yàn)和參與中，領(lǐng)會科學(xué)的產(chǎn)生過程與精神，學(xué)生的創(chuàng)新思維在教學(xué)中得以挖掘和利用，從而在潛移默化中提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、科研能提高教學(xué)質(zhì)量、形成獨(dú)立的教學(xué)風(fēng)格

高職青年教師科研能力與教學(xué)能力間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系，科研能力是教學(xué)能力的影響因素之一；對于教師來說，單純科研能力的提高并不能直接帶來教學(xué)質(zhì)量的提升；但隨著科研能力的提升，創(chuàng)新能力相應(yīng)提高，相應(yīng)的教育成效和滿意度提高了，則教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)提高了。因此高職青年教師科研能力與教學(xué)能力是相輔相成的。

同時(shí)高職青年教師教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，應(yīng)以獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格為保證。在當(dāng)今社會，有特色才能保證質(zhì)量，沒有特色就無法保證質(zhì)量。因此，高職青年教師在教學(xué)中應(yīng)有自己獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格。而要達(dá)到此目的，科學(xué)研究是有效途徑，科研不但會幫助教師形成自己的風(fēng)格，可以根據(jù)實(shí)際情況，鉆研一套適合自己和學(xué)生的獨(dú)特方法，若堅(jiān)持履行該方法，就會形成該教師的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，從而在教學(xué)中凸顯出亮點(diǎn)。

科研作為高職教育發(fā)展的基礎(chǔ)，是一種內(nèi)在的動力。本文從三方面闡述了科研對教學(xué)的促進(jìn)作用。高職教育應(yīng)該以科研引導(dǎo)教學(xué)，使教師在“研”中“教”，學(xué)生在“研”中“學(xué)”，面向世界，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才，使高職院校實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。