伴隨著教育信息化的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的運用對幼兒智力、情感、創(chuàng)新能力及個性等方面的培養(yǎng)提供了更高、更新、更有效的“系統(tǒng)平臺”，尤其是在蒙養(yǎng)幼兒對美的感知、美的鑒賞能力方面具有重要的意義和價值。運用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒審美能力的研究不僅成為當(dāng)前學(xué)前教育改革的新趨勢，也是新時代幼兒美育變革與創(chuàng)新的必由之路。

然而，隨著信息技術(shù)應(yīng)用研究的不斷深入，它在促進(jìn)幼兒審美能力發(fā)展的過程中也產(chǎn)生了不少問題，譬如：教師信息技術(shù)素養(yǎng)不足導(dǎo)致的運用意識欠缺的問題；教師信息技術(shù)能力不足導(dǎo)致運用方式單一的問題；教師過多關(guān)注“技術(shù)媒體的運用”而忽略以“幼兒為本”，導(dǎo)致信息技術(shù)運用流于形式的問題等。如何充分理解信息技術(shù)對幼兒審美能力提升的重要意義和作用，如何與幼兒園教育教學(xué)、課題研究、園務(wù)管理等諸方面的工作結(jié)合，強(qiáng)化教育信息技術(shù)的運用，探尋提升幼兒審美能力的策略，是我們近幾年一直在研究的問題。

一、運用信息技術(shù)提升幼兒審美能力研究的現(xiàn)實意義

幼兒通過觀察來認(rèn)識世界，他們的思維方式以形象思維為主，對事物的感受帶有直覺性，而信息技術(shù)恰好迎合了幼兒的年齡特性，方便了教師對幼兒活動的組織引導(dǎo)。首先，信息技術(shù)的運用為幼兒提供了最為直觀的觀察和欣賞的載體，也帶給幼兒最直觀、最具沖擊力的感官體驗，對于調(diào)動幼兒的審美興趣具有極大的輔助功能；其次，信息技術(shù)幫助教師通過互聯(lián)網(wǎng)和移動終端直接收集和引用大量的信息源，為幼兒提供了更為豐富和多元的審美對象。因而，信息技術(shù)的引入符合幼兒的年齡特點和審美特點，在提升幼兒審美能力上具有極大的優(yōu)勢和效能。

多年來，我園一直將美術(shù)活動方面的研究作為幼兒園的特色探索課程，伴隨著武漢市教育科研“十一五”“十二五”重點課題及“十三五”規(guī)劃課題的持續(xù)開展，教師們的課程觀和兒童觀也在逐漸轉(zhuǎn)變與更新，駕馭美術(shù)課程的能力有了一定的提高，園本特色課程初步構(gòu)建，園所文化發(fā)展逐漸深化。同時，在課題的研究與實踐過程中，困惑與反思也并存。如何引導(dǎo)幼兒在美術(shù)活動中自主地感知、想象與感受，如何通過提升幼兒的審美素養(yǎng)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，是我們關(guān)注的問題；如何在現(xiàn)有的美術(shù)課程研究瓶頸上實現(xiàn)新的突破，如何真正構(gòu)建具有稚美文化底蘊的園本特色課程，更是我們現(xiàn)階段需要解決的問題?；谥T多方面的思考，我們選擇了開展“信息技術(shù)促進(jìn)幼兒審美能力策略的研究”的課題研究。我們認(rèn)為，在“稚子之心，美樂之旅”辦園理念的統(tǒng)領(lǐng)下，本課題的研究不僅能實現(xiàn)我園特色美術(shù)課程研究的新突破，還能進(jìn)一步豐富幼兒園美術(shù)教育資源，彰顯幼兒園美術(shù)教育特色，促進(jìn)園所課程改革及辦園質(zhì)量的整體提升。

二、運用信息技術(shù)提升幼兒審美能力的策略探究

基于當(dāng)前信息技術(shù)在幼兒園美術(shù)活動中運用的現(xiàn)狀，我們根據(jù)美術(shù)活動實施的基本流程，逐漸摸索和總結(jié)出運用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒審美能力發(fā)展的兩大策略。

策略一：運用信息技術(shù)做好充分的活動準(zhǔn)備，是促進(jìn)幼兒審美能力發(fā)展的前提。

（一）提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)是基石

我們認(rèn)為，美術(shù)課堂中，能夠?qū)崿F(xiàn)將平面的美術(shù)作品轉(zhuǎn)換為幼兒喜愛的、真實動感的形象進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)與欣賞，是必須要以教師強(qiáng)大的信息素養(yǎng)作為支撐的。因而，在運用信息技術(shù)提升幼兒審美能力的探索與實踐中，我們通過各種網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備、軟件使用的實操培訓(xùn)，不斷提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)和實操能力。例如：課題組的成員嘗試運用手機(jī)、希沃助手軟件結(jié)合iPad中的App課件，直接調(diào)用電子白板內(nèi)置的多種資源庫開展學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，實現(xiàn)媒體技術(shù)與幼兒學(xué)習(xí)的雙向互動，從而循序漸進(jìn)化解活動的重難點。此外，課題組成員還嘗試在研究過程中運用手機(jī)版的“云筆記”隨時捕捉孩子們在美術(shù)活動中的狀態(tài)并及時記錄保存，作為研究資源供大家共享。

（二）提升教師運用信息技術(shù)的意識是核心

在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，很多老師在信息技術(shù)的運用上還停留在一種形式主義的觀念上，認(rèn)為課堂上有了信息技術(shù)就是教學(xué)現(xiàn)代化的體現(xiàn)，場面上會更好看，缺乏對科學(xué)運用信息技術(shù)的深度認(rèn)識。我們認(rèn)為，教師信息技術(shù)的運用上并非只是制作一兩個課件，還需要樹立整合信息技術(shù)和課程實施的意識，更要致力于實現(xiàn)信息技術(shù)的運用與促進(jìn)幼兒審美能力發(fā)展之間的最佳融合。例如，要在欣賞和評價過程中使用信息技術(shù)，教師就必須樹立把技術(shù)、人、教學(xué)和內(nèi)容充分融合的意識，在充分了解幼兒審美發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計出與幼兒最近發(fā)展區(qū)相適宜的評價標(biāo)準(zhǔn)和信息技術(shù)呈現(xiàn)手段。只有這樣，才能真正實現(xiàn)信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的初衷。

（三）做好課件素材的選擇和開發(fā)是關(guān)鍵

信息技術(shù)作為教材來開發(fā),包括課件和音樂等要素。如何才能更有效地提升幼兒的審美能力，課件素材的選擇和開發(fā)非常關(guān)鍵。一些老師喜歡在網(wǎng)絡(luò)上直接下載和借鑒一些課件或素材來運用，這種不假思索的“拿來主義”往往導(dǎo)致幼兒審美興趣、審美感知無法調(diào)動，課堂教學(xué)不理想?？梢哉f，一節(jié)成功的教學(xué)活動，合適的選材至關(guān)重要，對課件及素材的二次開發(fā)也不容忽視。

策略二：運用信息技術(shù)有效推進(jìn)活動過程，是促進(jìn)幼兒審美能力發(fā)展的重要方法。

（一）開始部分——利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)審美興趣

1.動態(tài)情境引發(fā)審美情感，促進(jìn)審美感知

著名兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰主張，幼兒的學(xué)習(xí)最好從形象性活動中開始，有趣好玩的情境更能激發(fā)幼兒的興趣和吸引他們的注意力。在幼兒美術(shù)活動中，引入動態(tài)呈現(xiàn)的信息技術(shù)后，美術(shù)活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)會變得更加立體、生動，尤其是視聽結(jié)合的處理——栩栩如生的畫面能迅速將幼兒帶入情境，引發(fā)他們的審美感知。

例如，在大班美術(shù)活動“江南水鄉(xiāng)”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師就節(jié)選了一段動態(tài)的水鄉(xiāng)視頻來取代靜止的作品欣賞。畫面中不同角度俯拍的重疊房屋，流動的河水，由遠(yuǎn)及近、由整體到局部的畫面分割，讓幼兒一下就找到了江南水鄉(xiāng)富有代表的元素：小橋、流水和依水而建的房屋。古箏音樂的渲染，也幫助幼兒充分感知到了如水墨畫般寧靜優(yōu)雅的寫意風(fēng)格。

2.問題情境萌發(fā)審美想象，促進(jìn)審美理解

信息技術(shù)在美術(shù)活動中的巧妙運用，有助于幼兒綜合運用眼、手、口、腦等感覺器官，加深對藝術(shù)作品的理解。當(dāng)然，教師要注意在運用的過程中，佐以畫龍點睛的問題來引發(fā)幼兒的積極思維，從而促進(jìn)他們的審美感知和審美想象。教師也可將自己發(fā)問的方式改由課件代替，讓課堂活動更為“游戲化”和“情境化”，使課堂對幼兒而言更具吸引力。這種信息技術(shù)的運用有助實現(xiàn)師生互動與人機(jī)互動，也有助提高教與學(xué)過程的“自然融合”。

例如，在名畫欣賞活動中，問題中最多涉及的無疑就是對畫面的觀察和感受，例如：“看了這幅畫你有什么感覺？”“看看它（可愛的藍(lán)色巴士）是什么樣子的？”“美麗的夜空是什么樣的？畫里你還看到了什么？（星夜）”“看了這么多畫，你喜歡嗎？為什么喜歡？喜歡畫的什么地方？（小小蒙德里安）”對于較為抽象的作品，還應(yīng)適當(dāng)追問：“這些畫和我們以前看到的畫有什么不一樣嗎？”在提問中，教師可運用信息技術(shù)將畫面的整體和局部進(jìn)行切換，讓幼兒在情境中學(xué)會有規(guī)律地去描述自己欣賞到的內(nèi)容。當(dāng)幼兒用我們熟悉的詞匯來描述自己看到的一幅作品時，就意味著審美行為已經(jīng)開始了。

（二）基本部分——利用信息技術(shù)實現(xiàn)人機(jī)雙向互動，促進(jìn)審美體驗，實現(xiàn)審美創(chuàng)造

在研究初期，受教師信息技術(shù)能力以及教育觀念的局限，很多教師在美術(shù)活動中對信息技術(shù)的使用方式都比較單一，除了在教學(xué)開始的欣賞環(huán)節(jié)有媒體技術(shù)的使用，在基本部分和結(jié)束部分信息技術(shù)的運用則不夠充分。尤其是在突破“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)換上，很多老師還是習(xí)慣于口口相授的傳統(tǒng)模式。信息技術(shù)通過人機(jī)的雙向互動，能促進(jìn)幼兒主動探索并獲取審美體驗，進(jìn)而實現(xiàn)其審美創(chuàng)造的極大發(fā)展。因而，我們認(rèn)為，信息技術(shù)的運用可以貫穿在幼兒的整個審美過程中，只是在運用時，要注意以下幾點。

1.根據(jù)活動需要，注意信息技術(shù)運用時機(jī)的適宜性。在信息技術(shù)的運用中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動流程的深入推進(jìn)來選擇信息技術(shù)手段運用的時機(jī)，以不斷促進(jìn)幼兒的審美興趣、審美感知、審美想象和審美創(chuàng)造的發(fā)展。教師要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)選擇與之相匹配的技術(shù)手段，并確保信息技術(shù)手段出現(xiàn)的時機(jī)是適宜和流暢的。

例如，在大班美術(shù)欣賞教學(xué)活動“小丑的狂歡節(jié)”的開始環(huán)節(jié)，教師首先就播放了一段“狂歡節(jié)”的視頻，讓幼兒來找一找“視頻當(dāng)中有哪些顏色的小丑”，從而引發(fā)幼兒的審美興趣；在名畫欣賞部分，教師則利用電子白板的聚光燈照射功能，放大和裁剪出畫面中騎單輪車的小丑、會跳舞的彈簧小丑等，幫助幼兒聚焦欣賞重點，理解畫面內(nèi)容；在創(chuàng)作部分，老師又通過移動的游戲互動功能，讓幼兒利用白板中現(xiàn)有的茶壺和五官素材進(jìn)行拖拽組合，拓展了孩子們的想象力，豐富了他們的審美體驗，為后面的審美創(chuàng)造進(jìn)行了很好的鋪墊。整個活動，信息技術(shù)的運用都是恰到好處，循序漸進(jìn)地提升了幼兒的審美感知和審美創(chuàng)造能力。

2.根據(jù)活動內(nèi)容，關(guān)注信息技術(shù)運用容量的適當(dāng)。信息技術(shù)的運用最終是為幼兒的發(fā)展服務(wù)的，其優(yōu)勢并不是信息越多、手段越花哨就越能促進(jìn)幼兒審美能力的提升。在運用的過程中，教師要從保護(hù)幼兒身心健康的角度出發(fā)，不過量使用，并注意控制幼兒與電子白板之間的距離、控制使用的時間等。

3.根據(jù)活動過程，關(guān)注信息技術(shù)運用主體的交互性。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞往往都是教師泛泛地進(jìn)行解說，屬于單向輸出，缺少幼兒的參與互動。而根據(jù)幼兒的年齡特點，我們知道他們的學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗為取向的學(xué)習(xí)，需要通過親身參與和感受來獲得對事物的認(rèn)知。信息技術(shù)的交互性、直觀性的特點為幼兒提供了認(rèn)知體驗的平臺，通過互動式的動手操作，幼兒能獲得更為直接和深刻的審美體驗。

例如，在小班美術(shù)活動“漂亮的衣服”中，教師在活動前利用互聯(lián)網(wǎng)搜索了一些簡單圖案，如：小花、小圓點、小蝴蝶以及簡單的線條等GIF動畫透明背景素材。教師把這些準(zhǔn)備好的素材導(dǎo)入到電子白板程序中，幼兒在課堂上就可以利用拖拽的功能直接將這些素材拖到“衣服”上進(jìn)行裝飾。這樣的操作不僅讓老師的教學(xué)準(zhǔn)備更簡單，也讓傳統(tǒng)的粘貼活動因為信息技術(shù)而變得更為豐富和有趣。

4.根據(jù)活動目標(biāo)，關(guān)注信息技術(shù)運用的有效性。通常，我們對一節(jié)美術(shù)活動效果的評價，首先是基于其活動目標(biāo)是否有效達(dá)成。判斷運用信息技術(shù)是否能促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展，其重要的衡量指標(biāo)同樣是要看信息技術(shù)的使用是否能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在信息技術(shù)的運用中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和使用適宜的多媒體技術(shù)，能夠幫助教師進(jìn)一步突破教學(xué)的重難點，從而最終促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展。

（1）運用微課資源為幼兒提供學(xué)習(xí)的腳手架。微課是老師們經(jīng)常會在美術(shù)教學(xué)中采用的一種多媒體技術(shù)，其制作方式簡單，對于解決教學(xué)的重難點問題常常能起到事半功倍的作用。

例如，在教師示范環(huán)節(jié)上，可以通過微課的播放讓幼兒更清楚地看到一些細(xì)節(jié)之處，為幼兒降低學(xué)習(xí)的難度，提升幼兒自主創(chuàng)造的愉悅感。同時，我們還可以把微課傳至班級群，幼兒可以在區(qū)角活動中、離園回家親子互動時段，觀看微課視頻繼續(xù)學(xué)習(xí)。微課的運用不僅滿足了不同發(fā)展水平幼兒的需求，同時也延伸拓展了幼兒感受美、創(chuàng)造美的時間和空間。

（2）運用希沃助手或者iPad中的App課件，循序漸進(jìn)化解活動中的重難點。

例如，在大班美術(shù)活動“江南水鄉(xiāng)”中，其活動重難點是感受水墨畫的美，了解江南水鄉(xiāng)的特點。為達(dá)成目標(biāo)、突破學(xué)習(xí)重點，教師在活動的操作環(huán)節(jié)，利用希沃助手軟件設(shè)計了一個在平板中的App課件，幼兒通過平板操作，可以自由拖拽和組合課件下方的小房子，將課件中未完成的《江南水鄉(xiāng)圖》補充完整。通過操作，幼兒不僅了解了水鄉(xiāng)房屋依水而建的特點，同時通過動手操作直接體驗到了房屋近大遠(yuǎn)小、重疊遮擋的構(gòu)圖方法。在整個活動中，信息技術(shù)的巧妙運用很好地突破了活動中的重難題，使幼兒在后面的創(chuàng)作環(huán)節(jié)能更為自信地對畫面景物進(jìn)行大膽想象和布局，從中收獲審美體驗和審美成就感。

（三）結(jié)束部分——運用信息技術(shù)積極評價，引發(fā)情感共鳴和審美表達(dá)

評價是幼兒園美術(shù)活動中非常重要的一環(huán)。大多數(shù)教師會在活動過程中用激勵性的語言來啟發(fā)和鼓勵幼兒，與他們交流對作品的感受和看法，激發(fā)孩子創(chuàng)作的成就感和自豪感?？梢哉f，利用信息技術(shù)的評價方式新奇、有趣，更能引發(fā)幼兒的情感共鳴。

例如，在中班美術(shù)活動《生日蛋糕》中，教師首先通過微課讓孩子們感受了生活中各種各樣蛋糕的色彩和造型；之后在小組創(chuàng)作中，教師把孩子們第一次創(chuàng)作的橡皮泥作品用手機(jī)拍攝下來，當(dāng)幼兒介紹作品時，教師便利用希沃助手的連接，直接投射圖片，讓孩子們獲得了一種自我滿足，極大激發(fā)了孩子們再次創(chuàng)作的欲望，使他們在第二次自由探索中的作品更為豐富多樣。

在今后的工作中，我們會積極嘗試和體驗新的信息技術(shù)，并進(jìn)一步更新教育觀念、優(yōu)化技術(shù)手段，提高美育研究的科學(xué)性和有效性，讓信息技術(shù)真正成為孩子們發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的一把金鑰匙。