潘 健

紹興市上虞區(qū)崧廈中學(xué) 浙江紹興 312000

一、背景分析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育改革也在不斷推進(jìn)?；赝母锫罚?001年之前，提倡“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，其核心思想就是重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的掌握。2001年基礎(chǔ)教育新課程改革啟動(dòng)，從“雙基”走向“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這是雙基教學(xué)的延伸和升華，是“質(zhì)”的提升。2013年新一輪新課程改革啟動(dòng)，在“雙基”和“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，提出了“核心素養(yǎng)”。它的提出并不是對(duì)“三維目標(biāo)”的否認(rèn)甚至放棄，而是對(duì)“三維目標(biāo)”的進(jìn)一步發(fā)展和深化，是“質(zhì)”的飛躍。

“核心素養(yǎng)”要求我們教師不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的合格公民?；瘜W(xué)因其學(xué)科特點(diǎn)，更易滲透核心素養(yǎng)，所以高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生具備化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵能力和必備品格。學(xué)生要通過高中階段化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成化學(xué)核心素養(yǎng)，即“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”等五項(xiàng)內(nèi)容。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，我國(guó)雖然大力提倡素質(zhì)教育，但是在高考指揮棒的作用下，教師、學(xué)生抑或是家長(zhǎng)都非?？粗胤?jǐn)?shù)。這導(dǎo)致了部分教師在課堂教學(xué)過程中過多地關(guān)注那些與應(yīng)試有關(guān)的具體的、事實(shí)性的知識(shí)與技能，而忽視了這些學(xué)科知識(shí)背后所隱含的豐富的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的科學(xué)思想理念。這也導(dǎo)致了理科學(xué)生人文素養(yǎng)的薄弱，他們對(duì)數(shù)字的敏感遠(yuǎn)超文字，理性思維遠(yuǎn)超感性思維，邏輯思維遠(yuǎn)超發(fā)散思維。這些都是不利于“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成。

除此之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也暴露出很多的尷尬與無奈?；瘜W(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，比較看重知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成，往往偏重于化學(xué)理論知識(shí)的講解，而忽視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究和體驗(yàn)。久而久之，實(shí)驗(yàn)變得功利化，人為地弱化了其本身所承載的探究性功能，也弱化了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體性地位。部分教師只將實(shí)驗(yàn)的功能停留在激發(fā)學(xué)生興趣和鞏固知識(shí)點(diǎn)這一層次，而對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)馨l(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)等上位教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不足。這些對(duì)實(shí)驗(yàn)的誤解對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“化學(xué)核心素養(yǎng)”也是不利的。

三、學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化策略

（一）以實(shí)驗(yàn)探究為載體促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科最重要的特征之一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)高中生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)，能培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)變化與平衡思想”素養(yǎng)，能培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)，能培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新能力”素養(yǎng)。

（二）以問題串為載體促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成

在教育改革的進(jìn)程中，越來越多的教育家倡導(dǎo)問題教學(xué)，不管是孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”；還是盧梭的“不在于告訴學(xué)生一個(gè)真理，而在于教育他如何發(fā)現(xiàn)真理”，無不告誡后來的教育者要通過運(yùn)用提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！皢栴}串”正是起源于問題教學(xué)的思想，王后雄認(rèn)為“問題串”是指教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，考慮到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容，有針對(duì)性的提出的一組有主題、有層次、有聯(lián)系的教學(xué)問題?！皢栴}串”的巧妙應(yīng)用更是能有效促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。不僅能活躍學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)其分析精神、質(zhì)疑精神、求真精神、批判精神等科學(xué)精神。

（三）以模型構(gòu)建為載體促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成

模型是人們的思維模式的一種表現(xiàn)形式，是為了理解對(duì)象而進(jìn)行的一種抽象化。模型的構(gòu)建過程往往要先舍去研究對(duì)象（原型）的一些非本質(zhì)的聯(lián)系和次要的細(xì)節(jié)，然后以簡(jiǎn)化和理想化的形式去再現(xiàn)各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系。

通過模型的構(gòu)建不僅能幫助學(xué)生將抽象的化學(xué)概念具象化、簡(jiǎn)單化，幫助其更好的理解概念，而且還能引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)研究的基本思維模式，能利用化學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，進(jìn)而建立起科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)觀。

四、反思

基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化策略的研究中，筆者有如下體會(huì)：1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生語言參與度高，但并不意味著學(xué)科知識(shí)得到了很好的落實(shí)。因此，要注重實(shí)驗(yàn)互動(dòng)的針對(duì)性和啟發(fā)性。2.“問題串”教學(xué)中，通過多組遞進(jìn)式問題串和并列式問題串，使知識(shí)的生成變得更加自然，但如果提問的方式過于單調(diào)和程式化，造成學(xué)生生成性問題數(shù)目不多，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在教學(xué)中要多注重學(xué)生的主體性地位。

化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前的熱門話題，更是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工程。作為化學(xué)教育工作者更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，承擔(dān)起高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的重?fù)?dān)。