摘 要：將工匠精神融入中職教育的人才培養(yǎng)，通過創(chuàng)新校企合作的頂層設(shè)計，在教學(xué)模式、立體化學(xué)習(xí)模式、專業(yè)教學(xué)過程、教學(xué)評價體系、師資隊伍內(nèi)建設(shè)等方面融入工匠精神的培養(yǎng)元素，建構(gòu)“雙主體培養(yǎng)，立體化學(xué)習(xí)”的育人模式，實現(xiàn)“產(chǎn)教研融合、企校生三贏”的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：工匠精神 中職教育 校企合作 人才培養(yǎng)

“十三五”期間是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期，“中國制造2025”發(fā)展規(guī)劃強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和制造技術(shù)深度融合，預(yù)示著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化生產(chǎn)。技能型的高素質(zhì)人才是實現(xiàn)我國制造業(yè)由大到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變中不可或缺的因素。李克強(qiáng)總理在2016年和2017年兩次在《政府工作報告》談到“工匠精神”。“工匠精神”受到社會的廣泛關(guān)注，它不僅是一種高尚的職業(yè)追求，還是引領(lǐng)我們走向世界制造強(qiáng)國的精神動力。作為職業(yè)教育重要組成部分的中等職業(yè)教育，繼承與弘揚(yáng)工匠精神，將工匠精神的精益求精專業(yè)技能和愛崗敬業(yè)奉獻(xiàn)精神理念融入到人才培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，滿足企業(yè)對人才的需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是職業(yè)教育精細(xì)化發(fā)展的必然趨勢。

盡管我國的工匠技能歷史久遠(yuǎn)、內(nèi)涵豐富，目前我國的工匠培養(yǎng)和工匠精神的弘揚(yáng)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。受到發(fā)達(dá)國家“高端回流”和新興國家“低端分流”的夾擊，我國制造業(yè)處境困難，工匠精神對于改善制造業(yè)品牌形象，促進(jìn)制造業(yè)提質(zhì)增效，實現(xiàn)由制造大國到制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)型具有重要作用。目前，中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式存在工匠精神理念相關(guān)課程設(shè)置不成熟、相關(guān)度不高、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)評價體系單一等問題。為此，我們嘗試在中職院校電類專業(yè)中實施基于工匠精神的人才培養(yǎng)模式。

一、創(chuàng)新校企合作雙主體機(jī)制，體現(xiàn)工匠培養(yǎng)的頂層設(shè)計

企業(yè)關(guān)注技術(shù)技能人才的業(yè)務(wù)及素質(zhì)，特別是“工匠精神”。校企合作協(xié)同育人是培養(yǎng)具有“工匠精神”的技術(shù)技能人才的重要機(jī)制，創(chuàng)新校企合作雙主體機(jī)制，著力體現(xiàn)工匠培養(yǎng)的頂層設(shè)計，在人才培養(yǎng)方案中融入符合企業(yè)需要的“工匠精神”的具體要求和培養(yǎng)目標(biāo)。

筆者學(xué)校地處“武漢·中國光谷”。光電子信息產(chǎn)業(yè)是該地區(qū)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，是國內(nèi)最大的光電器件和微電子產(chǎn)品生產(chǎn)基地。我校電信、光電類專業(yè)借力產(chǎn)業(yè)、順應(yīng)光谷地區(qū)企業(yè)需求而生，是首批國家示范學(xué)校重點建設(shè)專業(yè)，市級現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)。良好的區(qū)域優(yōu)勢使該專業(yè)畢業(yè)生十分搶手，但與企業(yè)需求尚有差距。我校與行業(yè)龍頭企業(yè)（武漢華工正源光子有限公司）深度合作，共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，構(gòu)建了校企融合、協(xié)同育人的校企“雙主體”的合作育人機(jī)制。該機(jī)制以“產(chǎn)教研融合、企校生三贏”為目標(biāo)，即學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才、企業(yè)獲得優(yōu)質(zhì)技術(shù)工人、學(xué)生獲得良好職業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建資源跨界的“共建、共管、共享”協(xié)同育人新機(jī)制，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和立體化教學(xué)資源，共同實施教學(xué)與評價，體現(xiàn)工匠精神的人才培養(yǎng)。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建章立制，制定全套基地管理文件，實行企業(yè)化管理與運(yùn)作。師生采用“學(xué)生兼學(xué)徒，教師兼師傅”的雙重身份管理，實現(xiàn)了“車間即教室、實習(xí)即生產(chǎn)”的現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式，將工匠精神培養(yǎng)融入全過程育人環(huán)節(jié)中。

二、基于工匠精神的中職教育人才培養(yǎng)的具體實踐

1.工匠精神融入“立體化學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式

“立體化學(xué)習(xí)”是將傳統(tǒng)學(xué)科體系中嚴(yán)格按邏輯順序呈現(xiàn)的條塊狀的理論、技能、素養(yǎng)經(jīng)整合重組，以具體產(chǎn)品或模型為載體同步呈現(xiàn)，學(xué)生在立體化資源構(gòu)建的環(huán)境中進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)。我們將工匠精神培養(yǎng)融入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“立體化學(xué)習(xí)”育人的新路徑。

（1）全過程真實實訓(xùn)，教學(xué)手段立體化。我校以真實的生產(chǎn)車間為教學(xué)場地，以全真的企業(yè)產(chǎn)品為載體，將企業(yè)崗位要求與企業(yè)文化融入教學(xué)載體，開發(fā)立體化教材，建設(shè)了基于互聯(lián)網(wǎng)共享的專業(yè)教學(xué)資源庫。將知識技能素養(yǎng)整合加工成線條清晰、系統(tǒng)全面、有機(jī)聯(lián)系、多元結(jié)合的立體式知識，按功能模塊設(shè)計成教學(xué)項目，突顯出每個模塊的知識技能點，將職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的要求和培養(yǎng)點融入其中，交互立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在“做”的過程中，為解惑去學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，感受學(xué)以致用的妙處，實現(xiàn)“做中學(xué)”的立體化高效學(xué)習(xí)，在教師的“做中教”中體驗嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注、鍥而不舍的工作態(tài)度和職業(yè)精神，在“做中學(xué)”中潤物細(xì)無聲地培養(yǎng)工匠精神。

（2）借助信息技術(shù)實現(xiàn)立體化學(xué)習(xí)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、手機(jī)APP輔助學(xué)習(xí)，實現(xiàn)時空高自由度的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。利用AR（增強(qiáng)現(xiàn)實）技術(shù)，將虛擬的信息、圖像與真實場景進(jìn)行貼合，使學(xué)生用手機(jī)“掃一掃”就能看到想要學(xué)習(xí)的知識，通過線上線下混合學(xué)習(xí)、課前課后翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真等途徑，鞏固知識點的掌握。

2.工匠精神融入專業(yè)教學(xué)實施過程

工匠精神離不開企業(yè)，卻萌芽于教育。筆者學(xué)校定期把學(xué)生安排到企業(yè)，通過師傅言傳身教，潛移默化進(jìn)行價值觀傳遞和熏陶，徒弟耳聞目染，在工匠精神引領(lǐng)下，長期專注于技能領(lǐng)域，堅守內(nèi)在、堅守創(chuàng)造、堅守質(zhì)量，不斷提升產(chǎn)品品質(zhì)、改進(jìn)操作工藝，讓這份專注、敬業(yè)和創(chuàng)新精神成為學(xué)生的職業(yè)向往。

在教學(xué)中，專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容也深度融入工匠精神元素。結(jié)合行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)特點，對職業(yè)崗位應(yīng)具備的工匠精神要素進(jìn)行分析梳理，將工匠精神與職業(yè)規(guī)范、素質(zhì)要求融合，納入課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價中，如在課程體系中加入品質(zhì)與質(zhì)量意識，學(xué)生的技能訓(xùn)練遵循電子產(chǎn)品IPC國際標(biāo)準(zhǔn)等。

3.工匠精神融入師資隊伍建設(shè)

培育學(xué)生“工匠精神”，教師必須率先垂范。教師作為培養(yǎng)學(xué)生的“工匠”，要具備“匠心”和“匠技”。在教學(xué)中，言傳身教，傾力打造培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的學(xué)習(xí)與實習(xí)環(huán)境，在技能訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注、鍥而不舍的工作態(tài)度和職業(yè)精神。通過“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)實踐，培養(yǎng)有扎實技能的學(xué)生，把“工匠精神”融入到每門課程之中，每一次活動之中，每一次教育之中。對專業(yè)教師的崗位能力要求，將工匠精神貫穿于實訓(xùn)全過程，促進(jìn)學(xué)生在實訓(xùn)中切身體會工匠精神的價值和魅力，通過反復(fù)的技能訓(xùn)練將工匠精神內(nèi)化到自身的精神理念之中。

4.工匠精神融入教學(xué)評價體系

教學(xué)評價采用校內(nèi)評價、企業(yè)評價、校外評價相結(jié)合，將工匠精神考核點融入考核內(nèi)容，著重于考核操作智能化機(jī)械設(shè)備的技能，以精益求精的專業(yè)技術(shù)水平和愛崗敬業(yè)的技能人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。校內(nèi)評價緊密結(jié)合學(xué)習(xí)項目，圍繞專業(yè)水平、技術(shù)技能、職業(yè)態(tài)度，通過教學(xué)、實訓(xùn)、素養(yǎng)評價的手段，確定學(xué)生技能等級。企業(yè)評價圍繞學(xué)生能夠勝任企業(yè)崗位要求和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評價。2012年我校開發(fā)了《團(tuán)隊合作》等12門職業(yè)素養(yǎng)單元課程，制定了職業(yè)素養(yǎng)與知識技能并重的“雙主體雙元”評價體系。校外評價以獲得人力資源與社會保障部門職業(yè)技能資格證的考試為依據(jù)，作為激勵和補(bǔ)充。

三、小結(jié)

通過7年的實踐檢驗，基于工匠精神的“雙主體培養(yǎng)”校企合作培養(yǎng)模式使得學(xué)生在校內(nèi)基地充分掌握崗位核心技能，短期內(nèi)就能在企業(yè)核心崗位上崗。2017年該專業(yè)在湖北省特色專業(yè)評比中名列第一，教學(xué)成果在全國電子學(xué)會職業(yè)教育教學(xué)成果評比中獲得一等獎。學(xué)校和企業(yè)被評為全國機(jī)械行業(yè)校企合作與人才培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)學(xué)校和優(yōu)秀企業(yè)。以胡崢名師工作室為平臺，以專家講座、全國學(xué)術(shù)報告、示范課等形式，將成果推廣到全國多個地區(qū)的中職院校。新聞媒體多次報道成果相關(guān)情況，吸引全國35所學(xué)校來校參觀學(xué)習(xí)。近兩年韓國、阿富汗的職業(yè)教育訪華團(tuán)來我校參觀學(xué)習(xí)該基地的管理運(yùn)營經(jīng)驗。職業(yè)教育是一項靜待花開的事業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生憑借專業(yè)技能和工匠精神為中國制造建功，是職教教師的職教夢想和教改趨勢，如何把工匠的匠心融入到教學(xué)的每個細(xì)節(jié)是需要進(jìn)一步研究實踐的問題。

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（作者單位：武漢市儀表電子學(xué)校）