林慧

摘 要：筆者圍繞中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在中職園林專業(yè)課堂教學(xué)中積極實(shí)踐探索，開展了“課前同備—課堂共學(xué)—課后伴練”的陪伴式教學(xué)探索，使學(xué)生成為課堂的主體，并在教師的引導(dǎo)下，積極快樂地投入專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從而真正掌握專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：技能型人才 陪伴式教學(xué) 模式研究

中職學(xué)校的學(xué)生是普通教育中的失敗者。進(jìn)入職校之前，這些學(xué)生就因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，普遍遭受批評(píng)或缺少關(guān)注。但他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校也是希望在職業(yè)學(xué)校中學(xué)會(huì)一種技能，能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值。讓每位職校生都有人生出彩的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都能成為能工巧匠，這是中等職業(yè)學(xué)校教育的使命。浙江省提出中職學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵是：品德優(yōu)良、人文扎實(shí)、技能精湛、身心健康。這就為中職學(xué)?！芭囵B(yǎng)什么人”提供了明確的目標(biāo)。為了培養(yǎng)實(shí)用型技能型人才，中職學(xué)校積極開展選擇性課改、現(xiàn)代學(xué)徒制、教學(xué)診改等一系列改革舉措。這些教學(xué)改革的落腳點(diǎn)應(yīng)該在課堂，特別是專業(yè)課的課堂。

因此，筆者在中職園林專業(yè)課課堂教學(xué)中，開展了“陪伴式”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究。

一、陪伴式教學(xué)模式的提出

美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論為中職學(xué)校“讓每個(gè)學(xué)生能出彩”提供了理論支撐。通過“陪伴式”的教學(xué)模式，教師可以關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

“陪伴式”教學(xué)模式就是通過師生一起“課前同備—課堂共學(xué)—課后伴練”的三個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，并在教師的引導(dǎo)下，積極快樂地投入專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從而真正掌握專業(yè)技能。

所謂“課前同備”即備學(xué)期計(jì)劃和課堂內(nèi)容，是師生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的共同預(yù)備、準(zhǔn)備的一種備課方式，分為學(xué)期計(jì)劃的確定和課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)?！罢n堂共學(xué)”即師生共講教學(xué)內(nèi)容，共評(píng)學(xué)習(xí)效果，是師生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容一起學(xué)習(xí)、一起表達(dá)、一起展示，在共講、共練、共學(xué)中掌握專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能?！罢n后伴練”即同伴互助式分層練習(xí)，通過2～3個(gè)層次的課后作業(yè)，以同桌為主的“同伴”互助完成，讓每一位學(xué)生都能力所能及地完成作業(yè)，掌握技能，得到肯定和滿足。

二、陪伴式教學(xué)模式的實(shí)踐

筆者在中職園林專業(yè)課園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課堂上積極實(shí)踐陪伴式教學(xué)模式的嘗試，使學(xué)生理解園林設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)和掌握基本的繪圖能力，從而真正掌握專業(yè)技能。

1.課前同備

（1）師生同備學(xué)期計(jì)劃。學(xué)期初，師生共同研讀教材，一起討論一學(xué)期學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，形成初步的共識(shí)。最終師生根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)課時(shí)共同完成《學(xué)期授課計(jì)劃》，并將學(xué)期計(jì)劃發(fā)給每一位學(xué)生。這樣教師知道要教什么，學(xué)生知道要學(xué)什么。

（2）師生同備課堂內(nèi)容。每堂課前，師生通過“人人備課”“定人備課”“小組備課”等不同的形式同備課堂內(nèi)容，從而能夠針對(duì)專業(yè)課教學(xué)中的理論知識(shí)和技能要求來完成課前的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，從而明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

理論課堂，人人備課。對(duì)于書本內(nèi)容的準(zhǔn)備，師生一齊去準(zhǔn)備。教師就是日常備課：確定教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)情和重難點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法準(zhǔn)備好一堂課。學(xué)生就是對(duì)書本知識(shí)的預(yù)習(xí)：書上講了哪些內(nèi)容，不懂的有哪些。用思維導(dǎo)圖的形式，完成一份預(yù)習(xí)作業(yè)。

拓展課堂，定人備課。拓展內(nèi)容是結(jié)合書本內(nèi)容，有針對(duì)性地拓展相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的思維能力和自主探究學(xué)習(xí)能力。如《園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的第一章園林美學(xué)基礎(chǔ)，講到有關(guān)園林藝術(shù)與文學(xué)藝術(shù)的關(guān)系。提前一周，教師指定3～4位學(xué)生利用雙休日分別去準(zhǔn)備“紹興沈園中的匾額”“紹興沈園中的楹聯(lián)”“紹興沈園中的題記”等為主題的拓展內(nèi)容，通過實(shí)地拍攝、網(wǎng)上搜索等方法收集紹興沈園中有關(guān)園林文學(xué)藝術(shù)方面的內(nèi)容，做成PPT，在課堂上進(jìn)行介紹。定人定內(nèi)容的備課，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提升了學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)準(zhǔn)備的學(xué)生能夠根據(jù)項(xiàng)目去學(xué)習(xí)資料的收集、PPT的制作，并鍛煉語言表達(dá)能力等。

技能課堂，小組備課。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上繪制一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的圖形，并進(jìn)行作業(yè)（作品）展示，就通過小組集體準(zhǔn)備來完成。如第一章園林美學(xué)基礎(chǔ)，講到有關(guān)園林藝術(shù)與文學(xué)藝術(shù)的關(guān)系。有的小組用“匾額圖集”，有的小組用“對(duì)聯(lián)圖集”等不同的作品來展示。小組集體備課，分工合作完成資料的收集、圖紙的排版、樣圖的繪制和最后課堂上作品的展示和解說。小組合作式備課，發(fā)揮了小組成員的特長(zhǎng)，也讓每一位組員在小組作品完成和展示中體會(huì)到滿足和自信。

2.課堂共學(xué)

課堂共學(xué)就是師生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容一起學(xué)習(xí)、一起表達(dá)、一起展示，引導(dǎo)學(xué)生更多地思考和探索，從而讓學(xué)生有持久的注意力和增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的樂學(xué)、高效。

（1）以問題為導(dǎo)線，理解理論知識(shí)。理論課堂中，師生圍繞書本內(nèi)容展開問答式的教學(xué)。師問生答，生問師答，生問生答，一節(jié)課就在一問一答中展開，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的鞏固和理解。同時(shí)，老師對(duì)每一位學(xué)生能夠向老師提問或每一位學(xué)生能夠回答老師的問題，均給予加分，并直接作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入總評(píng)成績(jī)中，這樣促使學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)不斷思考。

（2）以主題為引導(dǎo)，拓展專業(yè)知識(shí)。拓展課堂中，由于事先有明確主題的內(nèi)容準(zhǔn)備，學(xué)生能夠根據(jù)PPT上的圖片和文字進(jìn)行比較流利的講述。有些不大會(huì)講的學(xué)生，也可以根據(jù)事先準(zhǔn)備的文字材料，讀文字來講述。有些語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，更是有了其展示的舞臺(tái)。每節(jié)課3～4位學(xué)生講述后，聽的學(xué)生進(jìn)行提問或點(diǎn)評(píng)。如有的學(xué)生在介紹完“紹興沈園中的匾額”后，有的學(xué)生說他的PPT做得漂亮，有的學(xué)生說他講話聲音大，有的學(xué)生說他的圖片是自己拍的，有的學(xué)生說他講的時(shí)候儀態(tài)好……學(xué)生們總是能發(fā)現(xiàn)各種優(yōu)點(diǎn)。老師在學(xué)生講述的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充和肯定，讓學(xué)生樂說、愿講。

（3）以作品為藍(lán)本，掌握專業(yè)技能。學(xué)生繪制的圖樣有些是以小組為單位的圖集再組合，如“匾額圖集”“對(duì)聯(lián)圖集”等;有的是每個(gè)人對(duì)理論知識(shí)初步理解后的設(shè)計(jì)，如點(diǎn)線面的構(gòu)成。小組的作品請(qǐng)組內(nèi)代表來講，講講每個(gè)組員的分工和完成的部分，再講作品設(shè)計(jì)思路、繪圖的特色等。教師允許學(xué)生重復(fù)繪制每一張圖樣，只要第二次比第一次有進(jìn)步也給予加分，同時(shí)鼓勵(lì)表現(xiàn)較差的學(xué)生多設(shè)計(jì)、多練習(xí)。對(duì)圖樣設(shè)計(jì)有特別新意的或圖面表現(xiàn)形式清晰的作業(yè)，教師通過拍照保存和展示，鼓勵(lì)學(xué)生更好地設(shè)計(jì)和繪制，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

師生共學(xué)充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，能讓學(xué)生在課堂上會(huì)說、愿說;在說的基礎(chǔ)上能夠思考、探索;在實(shí)踐中動(dòng)手練習(xí)，真正掌握專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能水平。

3.課后伴練

課后練習(xí)是對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能水平掌握程度的檢測(cè)。課后作業(yè)布置中除了人人需要完成的個(gè)人作業(yè)外，更多地進(jìn)行“同伴”互助式分層作業(yè)，作業(yè)一般分2～3個(gè)層次。如第三章園林藝術(shù)構(gòu)成，布置點(diǎn)線面的構(gòu)成作業(yè)時(shí)，一是通過網(wǎng)絡(luò)或書本收集點(diǎn)的構(gòu)成平面圖，二是挑選一幅點(diǎn)的構(gòu)成平面圖進(jìn)行臨摹，三是設(shè)計(jì)一幅點(diǎn)的構(gòu)成平面圖。一般學(xué)生能夠完成一兩個(gè)作業(yè)，但對(duì)第三個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)難度會(huì)覺得大。所以，第三個(gè)作業(yè)要求兩位同學(xué)共同完成一張圖樣，可以是較為優(yōu)秀的學(xué)生為主完成，但另一位學(xué)生要明確設(shè)計(jì)的思路，并能夠一起參與畫出來?！巴椤被ブ椒謱幼鳂I(yè)，讓優(yōu)秀的學(xué)生覺得有展示自己才能的機(jī)會(huì)，讓相對(duì)設(shè)計(jì)能力弱的學(xué)生理解設(shè)計(jì)的過程，在參與繪制的過程中得到滿足。

三、陪伴式教學(xué)模式的成效

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

陪伴式教學(xué)模式中，教師通過課前的引導(dǎo)、主題的拓展，讓學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，感受專業(yè)知識(shí)的魅力。通過課堂共同學(xué)習(xí)，既有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有對(duì)專業(yè)技能的訓(xùn)練;既有對(duì)書本知識(shí)的理解，又有對(duì)專題知識(shí)的拓展。通過課后伴練，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為作品，獲得專業(yè)技能掌握的滿足感。師生、生生共學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)的成功，從而提升學(xué)習(xí)的興趣。

2.增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力

陪伴式教學(xué)模式中，師生問答、學(xué)生介紹、作品展示，通過讀、說、練，通過主題項(xiàng)目PPT制作、資料收集、圖樣繪制等一系列課前、課中、課后的訓(xùn)練，大部分學(xué)生對(duì)紹興的景點(diǎn)熟悉了不少;對(duì)PPT等其他軟件的應(yīng)用能力增強(qiáng)了;學(xué)生的禮儀姿態(tài)得到了鍛煉，面對(duì)同學(xué)介紹時(shí)的表情、神態(tài)等更加自然，更為自信。學(xué)生在閱讀、理解、表達(dá)和基本軟件的應(yīng)用，及設(shè)計(jì)制圖的表現(xiàn)等各方面的綜合能力均得到了增強(qiáng)。

3.提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)

陪伴式教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)，同伴互助，共同提升。學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，感受到了來自老師的信任、肯定，感受到了來自同伴的交流、助力。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中懂得了互助友愛，學(xué)會(huì)了自主探究，學(xué)會(huì)了鉆研探討，更體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。

4.融洽了師生的共學(xué)關(guān)系

陪伴式教學(xué)模式中，從課前到課后，師生一起共學(xué)。特別是在課前課后與學(xué)生有了更多的交流，在布置指導(dǎo)任務(wù)時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)中，讓老師成為學(xué)生的朋友。無論是課堂中還是課余時(shí)間，學(xué)生們都會(huì)主動(dòng)和教師交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流不同的觀點(diǎn)看法，甚至有不少學(xué)生會(huì)主動(dòng)加作業(yè)，做練習(xí)。這樣構(gòu)建了師生共同學(xué)習(xí)的和諧氛圍。

在中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)中實(shí)施陪伴式教學(xué)模式，打造悅動(dòng)生態(tài)課堂，讓學(xué)生愛上專業(yè)，掌握專業(yè)技能，從而培養(yǎng)出一批批品德優(yōu)良、人文扎實(shí)、技能精湛、身心健康的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]方健華.中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

[2]徐明華.基于核心素養(yǎng)的中職德育課程建構(gòu)與實(shí)踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（06）.

[3]溫波.以“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”推進(jìn)中職課堂教學(xué)改革[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2012（09）.

（作者單位：紹興財(cái)經(jīng)旅游學(xué)校）