張小莉 張克謙 周鳳敏

摘? ?要：教學(xué)過(guò)程是師生交往、教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程。在課堂中師生交往行為直接影響教學(xué)的可接受性和師生的參與度，對(duì)教育效果的達(dá)成起著至關(guān)重要作用?！岸嘣换ナ健睌?shù)字化課堂觀察平臺(tái)采集課例的相關(guān)信息，對(duì)課堂中師生交互行為進(jìn)行詳細(xì)分析，主要包括師生交往形式、交往情緒和課堂評(píng)價(jià)三部分，概括得出在課堂實(shí)踐中師生交往行為存在的問(wèn)題，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以達(dá)到更好的教育效果，形成和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教師專業(yè)與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂觀察平臺(tái);師生交往行為;策略研究

中圖分類號(hào)：G631? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）02-0004-05

“評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！泵绹?guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格曾經(jīng)這樣說(shuō)。課堂觀察是一種科學(xué)的、有效的教育教學(xué)研究方法——通過(guò)信息技術(shù)觀課平臺(tái)對(duì)師生交往行為進(jìn)行科學(xué)的觀察，對(duì)課堂情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄、分析和研究，并以此為根據(jù)促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升、教師職業(yè)技能的發(fā)展。課堂觀察是促進(jìn)教育事業(yè)改進(jìn)的重要途徑，它的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善，為教師搭建反思自我的平臺(tái)，從而促進(jìn)教師更好地了解自我、提升自我、發(fā)展自我。

一、 評(píng)價(jià)師生交往行為的“多元交互式”數(shù)字化課堂觀察平臺(tái)

（一）“多元交互式”數(shù)字化課堂觀察平臺(tái)

我國(guó)的教育隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)發(fā)生著新變革，利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是大勢(shì)所趨。這樣的方式使課堂評(píng)價(jià)更加客觀也更具科學(xué)性，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量乃至整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展都起著非常重要的作用。“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)，是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，通過(guò)把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，用更具說(shuō)服力的數(shù)據(jù)分析代替過(guò)時(shí)的“印象評(píng)價(jià)”。筆者選用的數(shù)字化平臺(tái)將專業(yè)化的觀察量表與網(wǎng)絡(luò)觀課平臺(tái)相結(jié)合，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中采集的“教”與“學(xué)”的各類信息與數(shù)據(jù)并進(jìn)行處理和分析，為課后評(píng)課提供客觀的、量化的、專業(yè)的依據(jù)。這種“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)把過(guò)時(shí)的、主觀的、經(jīng)驗(yàn)式的聽(tīng)評(píng)課，轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化、可測(cè)量的機(jī)械觀察;還克服了聽(tīng)評(píng)課受時(shí)空限制的問(wèn)題，真正使課堂評(píng)價(jià)從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)I(yè)化?！岸嘣换ナ健?課堂觀察平臺(tái)主要針對(duì)教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，其中教學(xué)行為又包括媒體應(yīng)用行為、師生交往行為、課堂提問(wèn)行為、專業(yè)表達(dá)行為。本文僅就“師生交往行為”這個(gè)角度進(jìn)行分析。

（二）“多元交互式”數(shù)字化課堂觀察下的師生交往行為

新課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一種師生交往、互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的平等、和諧及民主，可見(jiàn)師生交往行為的重要性。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該明確教師和學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程的平等參與者，又同為受益者。所以好的師生交往行為對(duì)教育教學(xué)效果的達(dá)成發(fā)揮著重大的作用。如何優(yōu)化師生交互行為達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“被迫學(xué)”達(dá)到“主動(dòng)學(xué)”的狀態(tài)，就需要運(yùn)用多鐘手段觀察課堂中師生交往行為，給出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)?！岸嘣换ナ健睌?shù)字化課堂觀察平臺(tái)就實(shí)現(xiàn)了這一要求，“多元交互式”數(shù)字化課堂觀察平臺(tái)中的“師生交往行為”觀察量表的一級(jí)觀察指標(biāo)包括交往形式、交往情緒和課堂評(píng)價(jià)三個(gè)板塊，其中交往形式分為教師講解學(xué)生傾聽(tīng)、教師提問(wèn)學(xué)生回答、教師提問(wèn)全班回答、學(xué)生回答教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生質(zhì)疑教師解答、學(xué)生交流相互評(píng)議和指導(dǎo)學(xué)生評(píng)論或辯論;交往情緒分為教師激情感染、班級(jí)氣氛熱烈和個(gè)體表現(xiàn)突出;課堂評(píng)價(jià)分為教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有針對(duì)性、教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有激勵(lì)性、有理有據(jù)糾錯(cuò)且保護(hù)學(xué)生自尊心、進(jìn)行形成性檢測(cè)和及時(shí)反饋檢驗(yàn)結(jié)果——分“A優(yōu)秀、B良好、C中等、D合格、E不合格”5個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)。聽(tīng)完課后觀課平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成觀察數(shù)據(jù)，授課者可以依據(jù)統(tǒng)計(jì)得出的具體數(shù)據(jù)信息，了解自己這堂課的主要優(yōu)點(diǎn)、存在的問(wèn)題及解決對(duì)策，對(duì)進(jìn)一步提升教學(xué)的實(shí)效性、改進(jìn)自己的課堂實(shí)踐能力，有非常重要的意義。

二、師生交往行為的觀察結(jié)果

把信息技術(shù)運(yùn)用到課堂觀察中，極大地解決了觀察指標(biāo)的難題，也提高了觀察效率和科學(xué)性。利用“多元交互式”數(shù)字化課堂觀察平臺(tái)采集信息結(jié)束后，點(diǎn)擊“下一步”，平臺(tái)自動(dòng)呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。本文選取的是一名具有八年教齡且獲得中學(xué)一級(jí)職稱的教師，探討課例為魯人教版道德與法治《合作的藝術(shù)》，課型為新授課。

對(duì)本課觀察后得出具體數(shù)據(jù)，依據(jù)這些統(tǒng)計(jì)圖和課堂采集的具體信息，觀察者運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的方法對(duì)課堂進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)估。用數(shù)據(jù)說(shuō)話，由數(shù)據(jù)來(lái)診斷教學(xué)中的問(wèn)題，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，有效提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。

三、整合觀察結(jié)果，分析優(yōu)化師生交往行為的策略

“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)，通過(guò)對(duì)課堂信息的采集和分析為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了數(shù)據(jù)支撐，通過(guò)細(xì)化觀察項(xiàng)目，遵循定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，得出更具科學(xué)性和合理性的課堂觀察結(jié)論。在《合作的藝術(shù)》課例中根據(jù)課堂觀察平臺(tái)觀察的師生交往行為中的三項(xiàng)觀察指標(biāo)，最終得出師生交往行為的評(píng)價(jià)結(jié)論：

（一）主要優(yōu)點(diǎn)

1.交往行為中的“學(xué)生交流相互評(píng)議”實(shí)現(xiàn)思維碰撞

根據(jù)觀察數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，在《合作的藝術(shù)》課例中“學(xué)生交流相互評(píng)議”一項(xiàng)有3次組織學(xué)生評(píng)議，總體評(píng)價(jià)效果A級(jí)——學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)突出占到了8.06%。根據(jù)這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出：第一，評(píng)議時(shí)機(jī)恰當(dāng)，課例中所有的交流評(píng)議都是基于學(xué)生有充分思考基礎(chǔ)而無(wú)法進(jìn)一步思考時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合作交流，表達(dá)各自看法;第二，評(píng)議次數(shù)恰當(dāng)，課例中根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生目前的認(rèn)知現(xiàn)狀，設(shè)置了與之相匹配的評(píng)議次數(shù)，使學(xué)生真正對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過(guò)深入的評(píng)析而得到更好的解決;第三，評(píng)議過(guò)程中老師的引導(dǎo)恰當(dāng)，在學(xué)生交流評(píng)議的過(guò)程中，教師能很好地抓住引導(dǎo)時(shí)機(jī)，及時(shí)有效地引導(dǎo)全班學(xué)生投入到活動(dòng)之中，學(xué)生在適時(shí)、適度的引導(dǎo)中不斷提高自己思維的深刻性、廣泛性、全面性、批判性、靈活性和系統(tǒng)性。根據(jù)這些觀察數(shù)據(jù)可以推測(cè)授課老師平時(shí)都很注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，能夠制造讓學(xué)生充分表達(dá)思想的機(jī)會(huì)和營(yíng)造敢于表達(dá)的課堂氛圍。

2.交往情緒中的“教師激情感染”活躍課堂氣氛

教學(xué)激情是教師必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，尤其是文科教師，它是講課具有感染力的重要因素。在教學(xué)中教師要有足夠的激情，只有自身有了激情，才能感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生。教師都有這樣的感受：當(dāng)我們處于積極的情緒狀態(tài)時(shí)、以飽滿的熱情投入到課堂時(shí)，學(xué)生也能夠受到教師的感染更愿意進(jìn)入上課狀態(tài)，上課過(guò)程也更加專注，學(xué)習(xí)效果也更好。根據(jù)課堂觀察顯示的數(shù)據(jù)，在《合作的藝術(shù)》的課例中，交往情緒這一項(xiàng)指標(biāo)中的“教師激情感染”達(dá)到10次，總體評(píng)價(jià)效果A級(jí)。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明在授課過(guò)程中教師特別重視用自己的激情感染學(xué)生情緒，使得課堂氣氛活躍，使課堂充滿生機(jī)和活力。教師的激情會(huì)傳遞給學(xué)生并有所感染，當(dāng)教師之愛(ài)傳遞給學(xué)生時(shí)，帶著這種愛(ài)去探求新知的課堂就會(huì)高效，學(xué)生有創(chuàng)新，教育才有價(jià)值。

3.課堂評(píng)價(jià)中的“教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有激勵(lì)性”激發(fā)學(xué)生熱情

教師評(píng)價(jià)是課堂中一個(gè)重要的教學(xué)輔助手段，而激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，達(dá)成良好的教學(xué)效果。在《合作的藝術(shù)》課例中“教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有激勵(lì)性”達(dá)到5次，總體評(píng)價(jià)效果A級(jí)。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明授課教師營(yíng)造了一種民主平等的課堂氛圍，從整體上把握課堂，及時(shí)稱贊孩子們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)表現(xiàn)的精彩之處，并及時(shí)地給出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生以關(guān)懷和鼓勵(lì)滿足了學(xué)生的心理需要，學(xué)生也會(huì)在教師的激勵(lì)之下取得更大的進(jìn)步。在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，教師時(shí)刻關(guān)注每個(gè)孩子，以關(guān)愛(ài)、理解、賞識(shí)、鼓勵(lì)的態(tài)度去評(píng)價(jià)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的心智，從而不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是促使學(xué)生的健康成長(zhǎng)，能夠真正實(shí)現(xiàn)“平等對(duì)話”。這樣的課堂才是有意義的課堂，才是學(xué)生真正喜歡的課堂。

（二）主要偏差及優(yōu)化策略

在分析課堂觀察的數(shù)據(jù)顯示，在各項(xiàng)指標(biāo)中還是存在一些偏差的，其中“交往形式”中的“學(xué)生質(zhì)疑教師解答”“學(xué)生交流相互評(píng)議”兩項(xiàng)指標(biāo)的偏差性行為尤為突出。

1.交往形式中的“學(xué)生質(zhì)疑教師解答”的分析與優(yōu)化策略

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蔽覈?guó)自古以來(lái)就有“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的問(wèn)題意識(shí)。 在教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑”的興趣，有了興趣才會(huì)深入學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷產(chǎn)生疑惑并解決疑惑的過(guò)程，在一定意義上可以說(shuō)質(zhì)疑的過(guò)程就是思考的過(guò)程。學(xué)生有了質(zhì)疑會(huì)推動(dòng)他進(jìn)行積極而深入的思考，從而對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生更大的興趣。提問(wèn)的過(guò)程也是師生互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有助于形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生敢于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提升學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)自身進(jìn)步。在《合作的藝術(shù)》課例中“學(xué)生質(zhì)疑教師解答”只有1次，總體評(píng)價(jià)效果B級(jí)，在40分鐘的新授課中只有1次質(zhì)疑是比較少的，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、開(kāi)展深入思考培養(yǎng)批判精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以系統(tǒng)建議授課教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí)。筆者認(rèn)為可以從以下方面優(yōu)化“學(xué)生質(zhì)疑教師解答”：

（1）創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生“敢于質(zhì)疑”

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。溫馨和諧、相互信任的課堂氛圍更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)深入思考，在深入思考后更易發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。只有常常質(zhì)疑發(fā)問(wèn)才會(huì)有問(wèn)題產(chǎn)生，而因?yàn)樵诤椭C的課堂氛圍中教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的潛能，更好地促進(jìn)他們接受新知識(shí)。形成敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的良好和諧的課堂氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。

（2）教會(huì)方法，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)質(zhì)疑”

從心理學(xué)角度說(shuō)，好問(wèn)和好奇是人的天性，也是求知的表現(xiàn)。教師應(yīng)從多角度教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把有價(jià)值、有意義的問(wèn)題提出來(lái)。在這一過(guò)程中教師要注意做好榜樣示范作用。教師可以先從思考的重要性開(kāi)始，讓學(xué)生明確思考與懷疑的關(guān)系，強(qiáng)化質(zhì)疑的重要性，再提出具體的要求，可以用提問(wèn)的方式，如用提醒別人注意、考考別人等，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生敢問(wèn)。具體來(lái)說(shuō)可以設(shè)計(jì)幾種情形：用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)不能解決面臨的新問(wèn)題;設(shè)定開(kāi)放性的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生想象力;讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，給出答案其他同學(xué)質(zhì)疑等。設(shè)定科學(xué)合理的情境更容易讓學(xué)生學(xué)會(huì)從哪些方面質(zhì)疑，怎樣質(zhì)疑。

2.交往形式中的“學(xué)生交流相互評(píng)議” 的分析與優(yōu)化策略

師生交往過(guò)程中生生互評(píng)占了1.62%，只有一次組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，評(píng)議效果不好，幾乎所有的成果交流評(píng)議都是由教師完成，壓制了學(xué)生相互評(píng)議的積極性，失去了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的機(jī)會(huì)。課堂觀察中還發(fā)現(xiàn)：教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生對(duì)同伴、對(duì)授課內(nèi)容、對(duì)教師的評(píng)價(jià)幾乎缺失;評(píng)價(jià)的拓展性不夠，往往教師的點(diǎn)評(píng)就意味著學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)束，評(píng)價(jià)的生成性不足。教師應(yīng)該抓住課堂評(píng)價(jià)的每一個(gè)契機(jī)，善于捕捉動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵信息，將其轉(zhuǎn)化成精彩的生成，讓評(píng)價(jià)引領(lǐng)課堂。

（1）樹(shù)立評(píng)價(jià)主體的多元化意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，自然也是評(píng)價(jià)的主體。因此教師應(yīng)該樹(shù)立評(píng)價(jià)主體的多元化意識(shí)，即明確評(píng)價(jià)主體應(yīng)是多元化的，包括自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多主體參與的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上應(yīng)該給予學(xué)生更多的評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，這就要讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)同時(shí)也要積極評(píng)價(jià)其他同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。在平時(shí)的教學(xué)中大部分學(xué)生都是以四至八人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組的，小組相對(duì)比較固定，成員之間經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的接觸交流，彼此比較了解，這就使得小組成員間的互評(píng)相對(duì)比較客觀和真實(shí)。評(píng)價(jià)的每一項(xiàng)都有一個(gè)參照和監(jiān)督，學(xué)生之間及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題進(jìn)行交流，使小組成員及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，哪些方法是對(duì)的而哪些方法是錯(cuò)的，哪部分學(xué)的好、哪部分還存在問(wèn)題，促進(jìn)各自優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過(guò)程從而提高學(xué)習(xí)成效。各組之間的評(píng)價(jià)還有利于激發(fā)各組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為了讓本組得到更高的分?jǐn)?shù)或者更好的評(píng)價(jià)，各組會(huì)積極發(fā)言，促進(jìn)各組都有更大的進(jìn)步。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)然課堂評(píng)議的內(nèi)容可以是文本中的觀點(diǎn)、教師的講解、同學(xué)的回答，其他組整合的答案等。學(xué)生的評(píng)價(jià)更能展示其思維過(guò)程，更有利于幫助教師診斷學(xué)情，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分達(dá)成教學(xué)目的。

（2）注重評(píng)價(jià)方式的多樣化

新課程改革提倡對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式要多樣化，教師要善于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。注重孩子各方面能力的培養(yǎng)，著眼于每一位學(xué)生的健康全面發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂評(píng)價(jià)的方式大致可以分為：

第一，口頭評(píng)價(jià)。包括口頭表?yè)P(yáng)、語(yǔ)言鼓勵(lì)或以面部表情的贊許。課堂口頭評(píng)價(jià)是最及時(shí)、最直接的評(píng)價(jià)方法，具有鮮明的隨機(jī)性和靈活性，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)連綴和推波助瀾的重要作用，在課堂教學(xué)中具有導(dǎo)向和激勵(lì)功能。

第二，分層評(píng)價(jià)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的方式要面向全體，照顧到每一個(gè)層面的學(xué)生。不能只顧優(yōu)等生，而忽略了中下生。應(yīng)當(dāng)對(duì)不同層次的學(xué)生作出與之相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并且對(duì)他們進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)更有助于激發(fā)不同程度的孩子的學(xué)習(xí)熱情，更好地達(dá)成教學(xué)效果。

師生交往是教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息交流、情感交流的交往過(guò)程。通過(guò)交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是新課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。蘇霍姆林斯基：“我堅(jiān)信：常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往?！边@充分強(qiáng)調(diào)了良好的師生交往行為對(duì)教育教學(xué)具有重要意義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，數(shù)字化課堂評(píng)價(jià)一定也會(huì)向可測(cè)量、標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展。本文利用“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)對(duì)《合作的藝術(shù)》一課提供的詳實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出了很多科學(xué)性的結(jié)論，在本課例中有可取之處也有需要改進(jìn)的地方，這對(duì)于進(jìn)一步優(yōu)化師生交往行為，實(shí)現(xiàn)教育信息的共享，提高教師評(píng)價(jià)的針對(duì)性和科學(xué)性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供了更科學(xué)的改良依據(jù)。

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