【摘要】本文依據(jù)COP項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)陳明祺工作室成員課堂教學(xué)觀測(cè)的實(shí)踐，介紹了課堂關(guān)鍵數(shù)據(jù)觀察分析方法。針對(duì)教師課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)進(jìn)行定量與定性相結(jié)合的分析，再將教師課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的各維度與全國(guó)常模數(shù)據(jù)的對(duì)比分析之后，為教師課堂教學(xué)的改進(jìn)提供發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】COP項(xiàng)目;課堂;觀察數(shù)據(jù);診斷;改進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2017年9月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文，掀起了全國(guó)教育同人對(duì)課堂質(zhì)效提升的高度關(guān)注。

陳明祺名師工作室參加了由首都師范大學(xué)王陸教授團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的“課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)項(xiàng)目”研修，項(xiàng)目旨在通過對(duì)教師的課堂進(jìn)行基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的客觀、全面的診斷與分析，以發(fā)現(xiàn)教師的特色及問題，幫助教師有針對(duì)性地改進(jìn)課堂教學(xué)，提升課堂質(zhì)效。

一、課堂觀察數(shù)據(jù)收集方法簡(jiǎn)介

依據(jù)王陸教授撰文的定義，項(xiàng)目是以大數(shù)據(jù)思維為導(dǎo)向，采用科學(xué)研究“第四范式”的研究設(shè)計(jì)。研究思路為：“發(fā)? ?現(xiàn)——總結(jié)”，即從課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的分析中發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)象， 再總結(jié)歸納教學(xué)現(xiàn)象，得出對(duì)教學(xué)規(guī)律的深入認(rèn)識(shí)。研究過程為：“定量——定性”，即先開展針對(duì)教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的定量研究，再對(duì)定量研究的發(fā)現(xiàn)與結(jié)果進(jìn)行定性的分析與總結(jié)。

課堂觀察方法一是采用編碼體系分析方法，二是采用記號(hào)體系分析方法。編碼體系 S—T分析方法是一種能夠直觀表現(xiàn)教學(xué)模式的分析方法。主要思想是通過對(duì)教學(xué)過程中教師行為（被稱為T行為）和學(xué)生行為（被稱為S行為），進(jìn)行兩個(gè)維度的編碼，描述課堂的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)時(shí)發(fā)生的事件來觀察分析課堂教學(xué)的質(zhì)量與特征。教學(xué)模式分析以圖形的方式區(qū)分四種典型教學(xué)類型：練習(xí)型、講授型、對(duì)話型、混合型。教學(xué)模式由Rt值（表示T行為占有率，即教師行為在教學(xué)過程中所占的比例）和Ch值（表示師生行為轉(zhuǎn)換率，即教師行為與學(xué)生行為間的轉(zhuǎn)換次數(shù)與總采樣之比）所在的位置確定。記號(hào)體系分析是指預(yù)先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，通常將計(jì)劃觀察的行為列入一張事先編制好的記號(hào)體系觀察表中，如有效性提問分析、教師理答方式分析等。觀察者在每一種計(jì)劃觀察的事件或行為發(fā)生時(shí)做個(gè)記號(hào)，并于觀察后統(tǒng)計(jì)記號(hào)數(shù)量及觀察行為所發(fā)生的頻次，分析診斷時(shí)應(yīng)將各維度的數(shù)據(jù)聯(lián)系建立數(shù)據(jù)鏈，再進(jìn)行深入分析的一種觀察分析方法。

二、課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)觀察與分析

自2017年11月起，靠譜COP項(xiàng)目助學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)工作室成員進(jìn)行課堂觀察、分析、評(píng)價(jià)。所涉及的課堂分析包括教學(xué)模式分析、有效性提問分析、教師理答方式分析、4MAT分析、對(duì)話深度分析等各維度的常模及標(biāo)準(zhǔn)差。通過各節(jié)課的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)概覽表，可以清晰地看出不同課型的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的各維度與全國(guó)常模數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，從而為學(xué)校的課堂教學(xué)的改進(jìn)提供發(fā)展方向。下面以某老師的課例分析為例（見表1）。

三、基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)改進(jìn)課堂教學(xué)

通過該老師與全國(guó)常模數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，我們可以給出某老師這節(jié)課綜合評(píng)價(jià)該老師一課有效性提問中，問題類型評(píng)分等級(jí)為A，挑選回答方式評(píng)分等級(jí)為A，學(xué)生回答方式評(píng)分等級(jí)為B，學(xué)生回答類型評(píng)分等級(jí)為A;教師回應(yīng)? ?中，回應(yīng)方式評(píng)分等級(jí)為D，回應(yīng)態(tài)度評(píng)分等級(jí)為B;四何問題評(píng)分等級(jí)為B;對(duì)話深度評(píng)分等級(jí)為A。

綜合上述，課堂觀察各維度的評(píng)分等級(jí)，本節(jié)課的綜合評(píng)分等級(jí)為A，得分超過全國(guó)92%的同類型課程得分。

本節(jié)課的亮點(diǎn)為：?jiǎn)栴}類型——挑選回答方式——學(xué)生回答類型——對(duì)話深度。建議該老師結(jié)合本節(jié)課的課堂行為數(shù)據(jù)，在今后的課堂中著重關(guān)注如下問題的改進(jìn)：回應(yīng)方式。

項(xiàng)目實(shí)施以來，通過對(duì)教師的課堂進(jìn)行基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的客觀、全面的診斷與分析，發(fā)現(xiàn)教師的特色及問題，并通過課堂教學(xué)行為改進(jìn)工作坊幫助教師有針對(duì)性地改進(jìn)課堂教學(xué)，不斷探索基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新性教學(xué)研究模式，不斷提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

（編輯：龍賢東）