張琦 李曉莉 林逸雯

摘要：目的：結(jié)合Festinger的認知失調(diào)理論對專業(yè)調(diào)劑、專業(yè)認同感及學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系進行探討。方法：采用大學(xué)生專業(yè)認同問卷、大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷對華中師范大學(xué)、湖北中醫(yī)藥大學(xué)和武漢理工大學(xué)三所高校共400名大學(xué)生進行施測。結(jié)果：（1）在高認同感水平上，調(diào)劑生與非調(diào)劑生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異不顯著，說明調(diào)劑生可以通過自我認知的調(diào)節(jié)，提高專業(yè)認同感，進而建立良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性;（2）專業(yè)認同感可以很好地預(yù)測學(xué)習(xí)適應(yīng)性，調(diào)劑沒有顯著影響學(xué)習(xí)認同感對和學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)系的方向或強弱的改變。

關(guān)鍵詞：調(diào)劑生 專業(yè)認同感 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 認知失調(diào)

中圖分類號：G643 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）02-0166-02

近年來，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，高校擴招，考上大學(xué)已經(jīng)不是一件難事?，F(xiàn)如今，人們關(guān)注的焦點已從能不能上大學(xué)轉(zhuǎn)向了上什么層次的大學(xué)、讀什么專業(yè)的問題上。大學(xué)生對其所讀專業(yè)的認同感能夠影響大學(xué)生對其專業(yè)的學(xué)習(xí)情況。[1]王曉燕的研究表明，自主選擇專業(yè)的大學(xué)生專業(yè)認同水平高于其他專業(yè)志愿選擇的類別，專業(yè)調(diào)劑生則普遍存在專業(yè)認同水平不高以及職業(yè)決策困難的情況。[2]了解專業(yè)調(diào)劑與否對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響程度可以反映大學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀現(xiàn)狀?；诖?，利用Festinger認知失調(diào)理論探討調(diào)劑生的學(xué)習(xí)認同感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性，具有相當重要的現(xiàn)實意義。

Leon Festinger的基本假設(shè)是個體有維持內(nèi)心平衡的基本需要，一旦不平衡產(chǎn)生，心理就會承受一定的壓力，促使人改變并試圖恢復(fù)平衡。[3]當面對新情境時，個體在心理上將出現(xiàn)新認知（新的理解）與舊認知（舊的信念）相互沖突的狀況，為了消除這種沖突矛盾帶來的不適，個體在心理上傾向于采用兩種方式進行自我調(diào)適，其一為對于新認知予以否認;另一為尋求更多新認知的訊息，提升新認知的可信度，借以徹底取代舊認知，從而獲得心理平衡。另一方面，Leon Festinger認為人是理由化的動物，人們沒有那么多想使自己正確的動機，而有相信自己正確的動機。

本研究將對專業(yè)調(diào)劑、專業(yè)認同感與專業(yè)適應(yīng)性的關(guān)系進行研究，結(jié)合Festinger的認知失調(diào)理論，從而解釋專業(yè)調(diào)劑與大學(xué)生適應(yīng)性的關(guān)系，以及專業(yè)調(diào)劑對專業(yè)認同感和專業(yè)適應(yīng)性關(guān)系的影響。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究的研究對象為調(diào)劑生，因而采取大范圍取樣，再篩選出符合要求的研究對象的方法。研究者分別從華中師范大學(xué)，湖北中醫(yī)藥大學(xué)和武漢理工大學(xué)三所高校共抽取了400名大學(xué)生，發(fā)放400份問卷，有效問卷342份，有效率達到91.71%，其中男生131名，女生212名;調(diào)劑生68名，非調(diào)劑生274名;大一16.3%，大二35%，大三37.6%，大四11.1%;文科生34.1%，理科生54.2%，其他11.7%。

（二）研究變量和工具

1.大學(xué)生專業(yè)認同問卷

采用的是秦攀博編制的大學(xué)生專業(yè)認同問卷，問卷提取出四個因子：情感性專業(yè)認同感、行為性專業(yè)認同感、適切性專業(yè)認同感和認知性專業(yè)認同感，共24個題目，其中有1題為主觀感受題。量表采用5點計分，“完全不符合”到“完全符合”分別給予1～5分的評定，得分越高，專業(yè)認同就越強。本研究中情感性專業(yè)認同感、行為性專業(yè)認同感、適切性專業(yè)認同感和認知性專業(yè)認同感四個分量表項目的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.893，0.835，0.689，和0.740，本研究中的總問卷項目的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.946。

2.大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性問卷

采用的是唐文清編制的大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性問卷。該問卷包括專業(yè)承諾、專業(yè)學(xué)習(xí)動機、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)自我效能四個分量表，共38個項目。量表采用4點計分，從“完全不符合”到“完全符合”分別給予1～4分的評定，得分越高，專業(yè)適應(yīng)性越好。本研究中專業(yè)承諾、專業(yè)學(xué)習(xí)動機、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)自我效能四個分量表項目的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.755，0.672，0.688和0.809，本研究中的總問卷項目的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.905。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS20.0軟件包對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析

二、結(jié)果和分析

（一）描述性統(tǒng)計

在樣本統(tǒng)計中，總計343人，調(diào)劑生占19.8%，非調(diào)劑生占80.2%;男生占38.2%，女生占61.8%;大一占16.3%，大二占35%，大三占37.6%，大四占11.1%;文科生占34.1%，理科生占54.2%，其他占11.7%。

描述統(tǒng)計結(jié)果顯示，認同感均值為3.44，標準差為0.66（M調(diào)劑=3.32，SD調(diào)劑=0.60;M非調(diào)劑=3.47，SD非調(diào)劑=0.68），適應(yīng)性均值為2.69，標準差為0.36（M調(diào)劑=2.65，SD調(diào)劑=0.31;M非調(diào)劑=2.70，SD非調(diào)劑=0.37）。調(diào)劑生與非調(diào)劑生相比，優(yōu)等生比例較低，中等生比例略高，差生比例略低;獲得國家獎學(xué)金的比例較高，獲得校級一等、二等和三等獎的比例略低，未獲得獎學(xué)金的比例略高。

（二）調(diào)劑組與非調(diào)劑組學(xué)習(xí)認同感、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較

將大學(xué)生按照調(diào)劑與否分為調(diào)劑組和非調(diào)劑組，再以認同感水平高低分為調(diào)劑高分組、調(diào)劑低分組、非調(diào)劑高分組、非調(diào)劑低分組。

對調(diào)劑組和非調(diào)劑組的認同感高低分組分別進行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)調(diào)劑高分組與調(diào)劑低分組差異顯著（t=-14.467，p<0.01），非調(diào)劑高分組與非調(diào)劑低分組差異顯著（t=-24.465，p<0.01），說明分組有效。

比較調(diào)劑組內(nèi)高分組和低分組學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異，t檢驗結(jié)果顯示，調(diào)劑高分組的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與調(diào)劑低分組的學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異顯著（t=-9.404，p<0.01）。同理，對非調(diào)劑組進行t檢驗，發(fā)現(xiàn)非調(diào)劑高分組學(xué)習(xí)適應(yīng)性與非調(diào)劑低分組學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異顯著（t=-11.88，p<0.01）。由此，說明學(xué)習(xí)認同感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性可能存在相關(guān)關(guān)系，需要進一步驗證。

進一步比較調(diào)劑組高分組與非調(diào)劑高分組的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，通過獨立樣本t檢驗，得到調(diào)劑組高分組與非調(diào)劑組高分組學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異不顯著（t=-1.745，p>0.01），說明調(diào)劑生通過合理的認知調(diào)節(jié)，產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)認同感，可以和非調(diào)劑生達到同等的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。

（三）調(diào)劑、學(xué)習(xí)認同感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性三者的關(guān)系

因?qū)W習(xí)認同感量表采用5點計分，學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表采用4點計分，所以將二者轉(zhuǎn)換為標準Z分數(shù)，做皮爾遜積差相關(guān)，得到相關(guān)系數(shù)r=0.672，p<0.01，說明學(xué)習(xí)認同感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性在0.01水平上呈顯著正相關(guān)。

在學(xué)習(xí)認同感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著正相關(guān)的基礎(chǔ)上，進一步進行回歸分析。選取學(xué)習(xí)適應(yīng)性為因變量，學(xué)習(xí)認同感為自變量。通過回歸分析，建立回歸模型，得到回歸方程為Y=1.424+0.367X，其中擬合度指標R2=0.45，回歸方程有效性的方差分析結(jié)果F=280.558，P<0.01，回歸系數(shù)的顯著性經(jīng)驗結(jié)果t=16.750，p<0.01，達到很顯著的水平。

（四）調(diào)劑作為調(diào)節(jié)變量的檢驗

在學(xué)習(xí)認同感對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的預(yù)測中，調(diào)劑與否并沒有直接影響自變量與因變量，推測調(diào)劑與否作為調(diào)節(jié)變量起作用。層次回歸分析結(jié)果顯示，交互項系數(shù)P>0.05，差異不顯著，即調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。

三、討論與分析

（一）描述性統(tǒng)計

調(diào)劑生與非調(diào)劑生相比，優(yōu)等生比例較低，中等生比例略高，差生比例略低;獲得國家獎學(xué)金的比例較高，獲得校級一等、二等和三等獎的比例略低，未獲得獎學(xué)金的比例略高。說明調(diào)劑生與非調(diào)劑生在學(xué)習(xí)成績的差異上不明顯，這對驗證費斯廷格理論提供了一個大的方向，即調(diào)劑生可能改變其認知而改變其行為，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的不同。

（二）費斯廷格認知失調(diào)理論的驗證及應(yīng)用

基于費斯廷格認知失調(diào)理論，當學(xué)習(xí)壓力使大學(xué)生必須承認不喜歡自己的專業(yè)是不會有好的學(xué)習(xí)成績這一認知時會使其產(chǎn)生不快，為降低這種令人不快的認知失調(diào)，大學(xué)生可以改變其對調(diào)劑專業(yè)的態(tài)度，即提高對調(diào)劑專業(yè)的認同感，使之與自己的行為（好好學(xué)習(xí)）相一致。本研究將調(diào)劑組和非調(diào)劑組分別分為高分組和低分組，得到調(diào)劑生高分組與非調(diào)劑生高分組在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上差異不顯著。說明大學(xué)生在知道自己的專業(yè)被調(diào)劑后會由原先的認知即被調(diào)劑的專業(yè)并非自己所選可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降到被迫接受被調(diào)劑的專業(yè)，而使自己學(xué)習(xí)成績提高。大學(xué)生在這種沖突矛盾下，為了安慰自己不平衡的認知減輕自己由矛盾引起的痛苦感而改變自己對專業(yè)的態(tài)度，讓自己盡快適應(yīng)并且喜歡這個專業(yè)。在我們的研究結(jié)果中可以看出調(diào)劑組和非調(diào)劑組在高認同感水平下，學(xué)習(xí)適應(yīng)性沒有顯著差異。調(diào)劑生可以通過改變自己的認知來調(diào)節(jié)其專業(yè)認同感的水平，通過這樣調(diào)節(jié)認知，提高對學(xué)習(xí)的認同感，最終改變學(xué)習(xí)適應(yīng)性以提高學(xué)習(xí)成績。

（三）調(diào)劑、學(xué)習(xí)認同感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性三者的關(guān)系解釋

在研究大學(xué)生對專業(yè)認同感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性﹑調(diào)劑與否三者之間的關(guān)系時，發(fā)現(xiàn)調(diào)劑與學(xué)習(xí)認同感、學(xué)習(xí)適應(yīng)性相關(guān)性不顯著，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)認同感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性是呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)達到0.672，且通過回歸分析確定大學(xué)生的專業(yè)認同感對學(xué)習(xí)適應(yīng)性有線性影響。根據(jù)以上結(jié)果，進一步探討調(diào)劑與否作為調(diào)節(jié)變量而影響著專業(yè)認同感對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系。

（四）調(diào)劑作為調(diào)節(jié)變量的解釋

當大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)認同感的關(guān)系受到調(diào)劑與否的方向或強弱的影響時，調(diào)劑這一變量被稱為調(diào)節(jié)變量。調(diào)節(jié)效應(yīng)的主要前提是大學(xué)生學(xué)習(xí)認同感與適應(yīng)性是正相關(guān)且調(diào)劑與否與兩者關(guān)系不顯著時，這時的調(diào)劑為大學(xué)生學(xué)習(xí)認同感和適應(yīng)性的調(diào)節(jié)變量。但通過本研究的數(shù)據(jù)分析并沒有驗證這一點。分析原因，可能是取樣樣本數(shù)量不夠且只限于武漢的三所高校所導(dǎo)致的。

四、結(jié)語

本研究表明調(diào)劑生普遍存在不同程度的認知失調(diào)，部分同學(xué)通過自我認知的調(diào)節(jié)，可以達到與非調(diào)劑生同等水平的專業(yè)認同感，同時建立良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。專業(yè)認同感可以很好地預(yù)測學(xué)習(xí)適應(yīng)性，調(diào)劑沒有顯著影響學(xué)習(xí)認同感對和學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)系的方向或強弱的改變。

參考文獻：

[1]孔慧，吳敏榕，韋燕云.高校大學(xué)生專業(yè)認同現(xiàn)狀及其影響因素調(diào)查研究[J].教育與職業(yè)，2010.

[2]王曉燕.被轉(zhuǎn)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認同的現(xiàn)狀及與職業(yè)決策困難的相關(guān)研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

[3]金盛華.社會心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：27-28.

責(zé)任編輯：于蕾