何明烈

高等教育國際化的不斷推進，對各高校在特色辦學、內(nèi)涵發(fā)展和國際化人才培養(yǎng)方面都不斷提出新的要求，同時，隨著數(shù)字網(wǎng)絡技術和移動通信的持續(xù)發(fā)展，大學生英語學習需求呈現(xiàn)出多元化、多層次的變化和發(fā)展趨勢（束定芳，2016）。鑒于此，高校的大學英語教學迅速刮起了一股科技英語之風。

一、科技英語教學的屬性之爭

科技英語教學的屬性之爭，頗有點像各個二級學院之間的領地之爭。比如，經(jīng)濟學院的教師師會擔心，科技英語會不會和他們的財經(jīng)英語相沖突；而環(huán)工學院的教師則可能質(zhì)疑，該課程會不會和土木工程英語相矛盾。雖然從歸屬上來講，科技英語屬于ESP（English for Special Purposes專門用途英語）的下屬分支，與財經(jīng)英語、土木英語處于平行的地位，但是就課程的廣度來說，卻是遠超其專業(yè)內(nèi)容。以上海外語教育出版社（以下簡稱“上外”）的《科技英語教程》（王臘寶、淘麗主編，2016年3月第1版）為例，其內(nèi)容涵蓋了蒸汽汽車、機器人、太空醫(yī)學、人造心臟、網(wǎng)絡空間、土木工程、家用電器、導航系統(tǒng)、基因工程、食物技術、數(shù)碼時代、環(huán)境污染、外科整形、原子能等16個話題。由此可見，在教學內(nèi)容上，科技英語可能在某一個話題上與專業(yè)英語有一定程度的重合，但是90%以上的內(nèi)容對于學生來說是全新的，不存在與專業(yè)英語的學科屬性矛盾。

二、科技英語的教學目標

科技英語雖然屬于大學英語的高級教學階段課程，但是與大學英語綜合教程的教學目標還是有本質(zhì)上的不同。大學英語綜合教程主要是以培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯五項技能為主，而科技英語除了上述技能培養(yǎng)外，重點探討科技的話題，教學目標圍繞以下幾個方面展開。

1.幫助學生了解前沿的科學技術知識。本門課程的開設就是使理工科學生能夠放眼天下，了解當前的熱門科技話題，比如“5G、智伴機器人、邊沿運算、生物辨識、基因編輯”等等，從而進一步拓寬學生的人文視野。

2.培養(yǎng)學生的思辨能力。傳統(tǒng)英語課堂上，往往是教師講解，學生做筆記，但是科技英語中的很多問題都是沒有固定答案的，需要學生進行嚴謹?shù)乃急婧蜕钊氲奶剿?。比如“預測在不久的將來，蒸汽汽車是否還會出現(xiàn)在我們的道路上”，對于這一話題，學生必須通過比較蒸汽汽車和內(nèi)燃機汽車的優(yōu)劣對其潛在發(fā)展做出判斷。

3.強化學生的自主學習。科技英語這門課程一般在大學英語的最后一個學期開設，學生經(jīng)歷了初、高中6年和大學一年半的英語學習，具備了一定的語言自學能力，普通詞匯和句型都可以自主學習。

4.熟悉科技英語的文體特征。與一般文體相比，科技英語有其獨特的詞匯、句法和語篇特征，學生唯有逐漸認識、理解和掌握這些特征，才能充分獲得解讀科技語篇的能力。

5.掌握科技英語的漢譯方法?？萍加⒄Z與一般的文學性語言不同，其句子極長、句式復雜，習慣使用大量的垂懸結(jié)構(gòu)、介詞后置定語、同位語和定語從句等等。教師唯有交給學生科學的分析和翻譯方法，才能幫助其真正掌握和理解課文內(nèi)容，否則他們的理解只能是單詞的意義組合而已。

三、科技英語的教學內(nèi)容

1.科技英語的專業(yè)術語?？萍加⒄Z比一般的大學綜合英語難，首先難在其專業(yè)詞匯多。以上外《科技英語教程》第一課《我們?yōu)槭裁床辉匍_蒸汽汽車》為例，其中的專業(yè)詞匯可以說不計其數(shù)，如“internal combustion engine”（內(nèi)燃機）“transmission”（變速器）“clutch”（離合器）“gear”（排擋）等等。其次，以前學過的某一個普通詞匯在科技英語里面可能會有獨特的意思。例如，start司空見慣的意思就是“開始”，在上述課文中，卻是汽車的“啟動”?！癱oncrete”在普通英語中是“具體的”，在土木工程專業(yè)其意思卻是“混凝土”。最后，一個科技英語表達可能具有多個專業(yè)意思。比如普通詞匯“header”在機械學領域是“收割機、鍛造機”，在建筑學領域是“頂梁、集水管”，在電力學領域是“集箱、頂蓋”，在采礦學中是“匯管、聯(lián)管箱”，在通信學中是“報頭”，在計算機領域是“表頭”，而在航海學中，是“頂頭風”的意思（周明鑑、魏向清，2016:933）。

2.科技英語的文體特征。鑒于題材內(nèi)容和使用方式的特殊性，科技英語與一般英語相比，呈現(xiàn)出其獨特的文體特征。從詞匯角度來看，科技英語的用詞具有專業(yè)性、創(chuàng)新性和名詞化的特點。專業(yè)性指的是科技英語的詞匯和表達具有專業(yè)領域的特色，比如“power”常見的意思就是“權力、能力、強國”等等，但是在電力學中是“電力”、在機械學中是“動力”的意思。創(chuàng)新性指的是科技發(fā)展要創(chuàng)造新生事物，生成新概念，因而會隨之產(chǎn)生新詞或者賦予原有普通詞匯新的科技含義（張干周,2018:26）。例如，計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，帶來了很多新興詞匯，如“Internet”（互聯(lián)網(wǎng)）“blog”（博客）“maker”（創(chuàng)客）等等。名詞化指的是科技英語傾向于將動詞或形容詞等詞類派生或者轉(zhuǎn)化成其對應的抽象名詞來用，如此行文可以有效地簡化語言結(jié)構(gòu)，強調(diào)客觀存在的事物而不是某種行為，達到了行文簡潔、表達客觀、信息量大、信息突出的效果（張干周,2018:26）。

3.前沿的科學技術知識?？萍加⒄Z，從這個名詞術語來看，雖然中心詞在英語，但定語的“科技”二字卻界定了其話題內(nèi)容。因此，這門課程的另一個教學重點內(nèi)容就是相關的科學技術知識。通過這門課程的開展，學生的百科知識將得到極大提高，人文素養(yǎng)也將得到較好地拓展。由上文可見，科技英語的內(nèi)容十分廣泛，涵蓋了蒸汽汽車、機器人、太空醫(yī)學、人造心臟等眾多領域。因此，圍繞這些話題，讓學生展開思辨性的討論，可以拓展理工科學生的眼界和視野，其中的某個話題可能會成為其未來碩士、博士乃至終身探索的對象。

四、科技英語的教學過程

科技英語的總體課時比較少，教師的準備工作與學生的自主學習在教學過程中顯得尤其重要，而且各個教學環(huán)節(jié)的設計必須緊密結(jié)合，才能合理地利用時間，充分地展開教學內(nèi)容。

1.課前。主要是一個準備的過程。教師可以將課文中的專業(yè)術語和語言難點編輯成注釋性資料，提前分發(fā)到學生手中，省略了講解專業(yè)詞匯的枯燥過程，學生省去了課堂上記大量筆記的過程。同時，教師將要討論的問題分發(fā)給學生，讓學生進行準備，課堂上予以匯報。這種討論問題，可以是針對課文內(nèi)容展開的封閉式問題（有固定答案），也可以是課文內(nèi)容延伸或者相關的開放式問題（無固定答案），通過討論能夠更好地激發(fā)學生的自主探究能力。對于學生而言，首先面對的是課文中龐大的詞匯量，在教師分發(fā)專業(yè)詞匯資料的基礎上，學生查詞典理解課文表層意思的難度大大降低了。其次，學生要熟讀課文，找出課文中語言和內(nèi)容方面有疑問的地方，并進行自我探索，在不能獨立解決的情況下，課堂上再向教師提問。最后，學生必須對教師分發(fā)的封閉式問題和開放式問題進行自主探索，困難時可以借助網(wǎng)絡，也可以向同學和相關專業(yè)教師請教。

2.課中。主要涉及三個方面的內(nèi)容。一是語言層面，教師要抽查學生的詞匯查閱作業(yè)，同時，從準確性和流暢性兩個方面考察學生的閱讀情況。然后，才是回答學生關于語言方面的疑問。二是內(nèi)容層面，教師必須先介紹課文的背景知識，讓學生對課文討論的科技知識有一個宏觀的了解，然后展開關于課文內(nèi)容的頭腦風暴活動。對于理解能力較差的學生，可以抽查簡單一點兒的封閉式問題；對于學有余力的學生，可以抽查困難一點的開放式問題。有些可以讓幾個學生展開討論，然后由推舉一名代表進行匯報。這樣的處理方式，一方面鍛煉了學生的自我探究能力，另一方面又給學生提供了鍛煉口語的機會。三是科技英語的文體特征方面，教師必須循序漸進地將科技英語的詞匯特征、句法特征和語篇特征介紹給學生，并以課文為例進行深入分析，幫助學生了解和掌握這一特殊文體。尤其是科技英語中的名詞化、定語后置和長句居多的特征，讓學生在閱讀過程中頭疼不已，教師必須授學生以“漁”，從語言講解的繁瑣任務中解脫出來，使學生最終獲得獨立解讀科技語篇的能力。

3.課后。教師應該給學生布置相關的強化練習作業(yè)。比如，針對課文內(nèi)容寫總結(jié)，一方面可以讓學生進一步熟悉課文內(nèi)容，另一方面可以讓學生將學到的科技術語活學活用，達到學以致用的目的。此外，教師講解了科技英語的某個語言特征后，就可以讓學生做這方面的專題練習，以此強化所學語言知識，也可以讓學生閱讀與課文內(nèi)容相關的科技文獻，以進一步鞏固所學知識。上外《科技英語教程》的一個優(yōu)點在于，除了主課文A之外，還有兩篇內(nèi)容相似的文章B和C，學生可以輕松獲得其他相關的閱讀材料。

五、科技英語的課程考核

科技英語的課程考核既要看過程，又要看結(jié)果，形成性評價和終結(jié)性評價同等重要。就前者而言，可以圍繞學生的詞匯查閱、課文朗讀、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、語言交際、認知思辨、課后作業(yè)等各個環(huán)節(jié)展開；就后者而言，在題型設計上要做到主觀題和客觀題相結(jié)合，又要保證題型的多元化。因此，專業(yè)術語和句子的英漢互譯等主觀題不可缺少，閱讀理解、詞匯選擇等客觀題也同樣要有所布局。唯有如此，才能更加全面、科學地考查學生對這門課程的學習和掌握情況。

希望有更多的英語教師加入科技英語教學研究的行列，分享教學經(jīng)驗，推動科技英語教學發(fā)展。