黃雪梅

（佛山科學技術學院 人文與教育學院，廣東 佛山 528000）

全球范圍內掀起的新技術創(chuàng)新和新產業(yè)發(fā)展浪潮使工程國際合作日趨緊密，越來越多的來自不同地區(qū)的技術人員共同履行國際業(yè)務。為了應對新形勢對工程教育的挑戰(zhàn)，國內眾多高校于2017年2月圍繞工程教育新理念、人才培養(yǎng)新模式、工程教育教學新質量等方面達成了“新工科”建設共識，并提出了“新工科建設需要借鑒國際經驗、加強國際合作”以“培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型工程技術人才”的目標。新工科建設共識賦予了國際化工程人才外語能力培養(yǎng)更明確的目標和更豐富的內涵。為了更好地適應工程領域未來發(fā)展的需要，本文將在梳理工程人才外語能力培養(yǎng)的研究基礎上，分析新工科建設背景下國際化工程人才外語能力的內涵構成要素，探討國際化工程人才外語能力提升的主要途徑，以期為培養(yǎng)具有國際視野人才模式的探索提供一些思考。

1 工程人才外語能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

工程教育國際化趨勢對工科院校的大學外語教學提出了更高要求。然而，“目前工程本科高校大學英語由于在人才培養(yǎng)體系中嚴重失位，有逐漸被弱化和邊緣化的趨勢”[1]，導致“國內工程教育領域的工程專業(yè)人才外語能力培養(yǎng)與教育國際化的大趨勢有所脫節(jié)，跨文化意識和工程文化素養(yǎng)培養(yǎng)也較為缺乏”[2]。造成這種現(xiàn)象的原因，一是一些工科院校對教育國際化的發(fā)展趨勢和人才市場新需求缺乏正確認識，致使大學外語課程設置缺乏準確定位和科學規(guī)劃；二是大學外語教學沒有充分發(fā)揮為學生專業(yè)學習及其未來就業(yè)服務的作用。為充分發(fā)揮大學外語教學在工科教育中的作用，教師們應重新審視工程人才外語能力的培養(yǎng)問題。

關于工程人才外語能力培養(yǎng)的研究，國外學者們主要從學習者需求角度關注。如G züye il調查土耳其尼代大學工科學生的英語需求后指出，工科學生為了做研究主要要提高英語閱讀技能和口語技能[3]。Semykina等指出，俄羅斯電氣工程與自動化專業(yè)學生因欠缺外語訓練而無法成功掌握機電領域的專業(yè)工程技能，因而提出語言教育和職業(yè)教育相融合的解決方法[4]。相比之下，國內研究主要從宏觀視角如培養(yǎng)目標、課程設置、教學模式及評價手段等方面探討工科院校大學英語教學改革[1]；或借鑒國外工程師聯(lián)合培養(yǎng)項目，提出構建基于“全球化素養(yǎng)”的外語課程三維——語言維度、實踐維度、文化維度——模型等[2]。這些研究較為深入地探討了外語能力的構成模式，但對外語能力的層級發(fā)展目標關注不足，對思辨能力在跨語境、跨文化的工程環(huán)境中的作用重視不夠。社會文化理論認為，語言符號具有社會屬性，語言學習是社會活動和認知過程聯(lián)系在一起的社會文化現(xiàn)象。在語言學習中，學習個體與其所處的社會文化歷史環(huán)境不斷交互，從而促進個體認知的發(fā)展。因此，在探討語言能力發(fā)展時，應關注語言能力發(fā)展的過渡性、情景性和動態(tài)性特征。外語教學應將學生的外語學習與將來所從事的行業(yè)發(fā)展趨勢、社會需求及國家需要等社會文化環(huán)境因素關聯(lián)起來，從語言、文化思辨和應用等方面制定能力發(fā)展目標，尋求有效途徑，提升學生的外語能力。

2 國際化工程人才外語能力內涵的層級性構成

在國際交流合作日漸成為全球性常態(tài)的語境下，未來工程師需通曉國際工程規(guī)則，掌握工程技術，能夠使用外語和國際通用的工程技術語言，在跨文化環(huán)境下進行工程專業(yè)學科領域內的溝通與交流，參與國際競爭與合作。因此，國際化工程人才外語能力的內涵構成應包括語言交際、跨文化思辨和工程學科外語應用三個維度。

首先，國際化工程人才應具備較為扎實的外語交際能力。Canale和Swain認為，交際能力反映在“語法能力，即語音、詞匯、語法等知識；語篇能力，即謀篇布局能力；社會語言能力，即一定社會情景下得體使用語言的能力；策略能力，即運用語言或非語言手段達到交際目的的能力[5]。這與《歐洲語言共同參考框架》提出的交際語言能力構成（包括語言能力、社會語言能力、語用能力）要求相一致，即語言交際能力包括語言知識掌握和語言應用能力。據(jù)此，外語交際能力指通過結合外語知識和外語使用的場景特征來創(chuàng)造并解釋意義的能力。外語交際能力是工科人才使用外語進行得體交流的基本能力，是獲取知識和表達觀點的基本技能，是個體發(fā)展的潛在優(yōu)勢。缺乏扎實的外語交際能力，其將無法使用外語順利地與人交流，其后續(xù)的專業(yè)外語學習和未來職場發(fā)展將受到限制。

其次，國際化工程人才應具有較強的跨文化思辨能力。Michael Byram在1997年提出的跨文化能力模式包括以下要素：（1）態(tài)度與價值觀，如好奇心、開放心態(tài)等；（2）知識，即對自身和他人文化中社會群體及其產品、活動等知識；（3）解釋與關聯(lián)技能，即關聯(lián)交際各方所屬文化的能力；（4）發(fā)現(xiàn)與互動技能，即獲取新文化知識、在交際中運用知識和技能的能力；(5)批判性文化意識，即對不同文化作出思辨性判斷[6]。在Byram模式中，批判性文化意識是對自身文化和他者文化作出評判的思辨能力，是跨文化能力的構成要素之一。孫有中則認為，跨文化教學必須“引導學生運用思辨的方法對跨文化知識、信息與案例反復進行概念化、運用、分析、綜合和/或評價，由此同步提升跨文化能力和思辨能力”[7]。據(jù)此觀點，思辨能力和跨文化能力是兩種平行能力。孫有中教授進一步指出，外語教學不僅應要求學生掌握語言基本功、文化知識，還應要求他們對不同文化現(xiàn)象、文化文本和制品 “從中外比較的視角進行深入闡釋，探索其背后隱藏的文化原因，并進行批判性審視，進而提高跨文化思辨能力”[7]。至此，“跨文化思辨能力”概念產生。在實際交往中，交際成功與否主要取決于交際者對文化的理解與解釋能力、文化差異協(xié)調能力、交際互動能力等。交際過程中所呈現(xiàn)的知識、文化價值觀念、思維模式等信息，促使交際者隨時對這些信息進行綜合分析和評價、判斷，進而提出解決方法。這個過程可提高交際者的文化反思能力，并促進其思辨能力的發(fā)展。當其思辨行為發(fā)生時，其跨文化能力自然得到提升。思辨能力促使交際者理性客觀地看待文化問題，并根據(jù)實際情境進行自我調節(jié)和自我適應，進而采取得體有效的交際策略，使交際順利進行。因此，跨文化思辨能力是跨文化能力與思辨能力相伴而生、相互促進的能力。

跨文化思辨能力是經濟全球化進程中工程人員應對國際化工程環(huán)境不可或缺的技能，是新形勢需求下對待不同文化應有的批判性思維能力。企業(yè)無論是“走出去”還是“引進來”，工程人員都有可能置身于跨文化交際情境中，需要和來自不同文化的人員打交道，接觸不同的企業(yè)文化和工程文化，應對工程技術環(huán)境中各種跨文化事件，并隨時對不同觀點、意圖和場景作出判斷，構建自己的觀點和結論等。這些行為需要具備較強的跨文化思辨能力才能順利實施。因此，跨文化思辨能力是國際化工程人才適應未來國際化生存環(huán)境、順利實現(xiàn)與他國同行溝通合作的必備技能之一。

再次，國際化工程人才應具備基本的工程學科專門用途外語技能。在全球化背景下，外語教學不僅要培養(yǎng)學習者提高自身素質、發(fā)展聽說讀寫基本技能，還要培養(yǎng)其使用外語從事專業(yè)學習或工作的能力即學術外語能力和工作外語能力，以適應未來國際交往的需求。如果學生掌握了數(shù)學和機電工程等基礎知識，具備了較為豐富的專業(yè)知識和技能，卻不能直接用外語進行專業(yè)交流，“外語無法為專業(yè)知識和語言知識的互惠共生發(fā)揮出更大潛力，這不僅對外語學習的遠景尤其是外語作為工具使用的質量產生不利影響，而且會使高水平專家的語言能力受到限制”[4]。因此，必須發(fā)展國際化工程人才使用外語從事專業(yè)學習、工作和研究的基本能力。擁有這種能力，其才能夠了解與學科相關的學術外語通用規(guī)范和基本知識，掌握國際通行工程師必備的知識和技能，了解工程學科國際前沿最新發(fā)展，并能與國外同行交流自己的思想和成果。只有這樣，外語才能真正起到為其學科專業(yè)服務、提升其職場競爭力的作用。

綜上，新工科背景下國際化工程人才外語能力的內涵構成應包括外語交際能力、跨文化思辨能力和工程學科專門用途外語技能三個維度。其中，外語交際能力是外語能力的根本與基礎，跨文化思辨能力是基于跨文化交際情境的語言能力在文化認知和推理上的拓展與延伸，工程學科專門用途外語技能則是外語能力提升的目標與導向。這三個維度相互關聯(lián)、相互促進，形成層級性的支架式動態(tài)發(fā)展態(tài)勢，構成外語能力層級發(fā)展新模式。

3 國際化工程人才外語能力層級發(fā)展目標及其提升主要途徑

3.1 層級性能力發(fā)展目標

“支架”在建筑領域中即為建材提供暫時性支撐的腳手架，在教學領域中被喻指為學習者提供幫助的方法或媒介，例如教師、相互協(xié)作的同伴等。學習者所具有的知識框架、不同學習階段所達到的語言水平也可充當“支架”，如其中學階段外語水平可成為其大學階段外語水平發(fā)展的“支架”。同樣地，其外語能力發(fā)展的不同層級也可構成支架，例如其外語交際能力和跨文化思辨能力發(fā)展一起構成其工科專門用途外語技能的“支架”。借助這些支架，其外語能力在不同層級中動態(tài)地發(fā)展和提升。

根據(jù)Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學習者個體獨立發(fā)展的實際語言水平與在高水平合作者幫助下發(fā)展的潛在語言水平之間具有的距離，構成其語言水平發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。在從事任務過程中，學習者在教師及同伴的支架作用下，逐漸縮小已發(fā)展的語言水平和潛在語言水平之間的差距，實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)內的語言水平發(fā)展。據(jù)此理論，大學外語教師應結合外語教學的客觀情況，確定學習者已有外語水平和潛在外語水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”，設定適當?shù)哪芰Πl(fā)展目標，提升學習者的外語能力。首先，大學外語教學應把學習者外語能力發(fā)展起點目標定位為 “提高”其外語交際能力。隨著大學新生英語水平的普遍提高，大學英語教學不能把目標始終停留在打基礎上，而應根據(jù)社會需求加強觀點表述、意義表達、話語邏輯等方面訓練，提升學生的外語交際能力。其次，外語能力發(fā)展的過渡目標應設定為“增強”跨文化思辨能力。語言是文化的載體，語言知識與跨文化內容之間相互支撐，互為“給養(yǎng)”。文化教學和訓練可引導學生探究跨文化研究基本理論問題，分析跨文化現(xiàn)象，促進外語交際能力與跨文化思辨能力之間的“最近發(fā)展區(qū)”彌合，實現(xiàn)從外語交際能力到跨文化思辨能力的跨越。再次，外語能力提升的最終目標應是“發(fā)展”工程學科專門用途外語技能。目前，許多先進工程設計由分布在世界各地的研究人員組成的虛擬全球團隊完成，這些工程團隊通常跨越多種文化、甚至多種語言運作。要適應這種工程全球化發(fā)展趨勢，大學外語教學應堅持語言為應用服務，以工科專門用途外語技能作為外語能力發(fā)展的目標和導向，培養(yǎng)學生使用外語直接進行專業(yè)學習或從事工程活動的能力。

3.2 國際化工程人才外語能力提升主要途徑

3.2.1 以輸出為驅動，提高外語交際能力

外語交際能力的發(fā)展離不開交際所需的社會和語境因素。Hymes認為，交際能力有四個重要參數(shù)，即語法性、適合性、得體性和現(xiàn)實性。反映到社會生活中，就是語言使用者能在一定語言使用環(huán)境中遵循一定的社會規(guī)范，恰到好處地與人交往[8]。因此，要提高學生的外語交際能力，大學英語教學的內容和方法應具有針對性與引導性，以真實的、符合學生語言水平的輸出任務為驅動，輔以適當?shù)耐卣剐酝饷劫Y料，促進學生的輸出性技能訓練。教學任務設計應結合實際生活場景和職場需要，呈現(xiàn)梯級性難度，使知識、語言和思維技能緊密聯(lián)系起來，聚焦意義表達準確性、語言使用得體性、話語組織邏輯性等方面訓練；通過角色扮演、討論、辯論、演講等方式，提高學生的表達性語言技能，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，使他們通過完成難度適中的輸出性任務，逐漸提高運用外語交流的能力。

3.2.2 以內容為依托，增強跨文化思辨能力

外語教育不僅要教會學生使用語言和文字，更要幫助他們通過掌握語言和文字拓寬自我文化的疆域，增強自身的批判性和創(chuàng)造性思維。在教學中，以文化內容為依托，把文化課程或主題與語言學習結合起來，通過開設系列文化類課程，結合工程實際場景和文化語境，適當導入跨文化相關話題，如工程語境中文化休克現(xiàn)象、工程倫理對比、跨國員工的宗教信仰、工程行業(yè)的語言與文化現(xiàn)象、全球化對工程行業(yè)產生的經濟和文化影響等。以具體案例引導學生觀察、對比和反思中外文化現(xiàn)象，認知和理解、辨析和運用中外文化知識，透過文化現(xiàn)象分析、闡釋和評價中外文化特點、文化成因及根源，促進學生語言能力、理解力和批判力的發(fā)展，培養(yǎng)他們具有國際化視野的價值觀念和文化批判意識，增強他們的跨文化思辨能力，使其“在面對真實的跨文化場景時能夠積極獲取信息，尋找資源，獨立思考，創(chuàng)造性地解決具體問題”[7]。

3.2.3 以項目為導向，發(fā)展工程學科專門用途外語技能

項目式學習旨在督促學習者通過廣泛深入地探究復雜真實的問題，精心設計產品，完成任務，從而獲得相關知識和技能。它通過激發(fā)學生產生自己的想法、整合不同學科知識去解決實際操作問題，在實踐性很強的學科教育和專門用途外語教學中已取得較大成效。Kovalyova等以俄羅斯一所理工大學學生的跨學科項目 “My research career path”的任務設計和實施，如“Planning your educational and research career；Applying for research funding；Writing up a resume；Preparing for an interview”等，表明了“在工程活動的科研領域中，跨學科項目對于學生外語能力發(fā)展具有積極的影響”，證明了“項目式學習是理工大學英語教學最富有成效和最具創(chuàng)造性的方法之一”[9]。在工科外語教學中，以項目為導向可為學生的學科專業(yè)訓練和語言學習提供最佳結合點。外語教師可聯(lián)合專業(yè)教師，通過圍繞工程科研、產品研發(fā)、工程制造、機構管理等專業(yè)活動設計項目，引導學生對真實主題進行深刻思考，幫助他們把工程知識內容應用到所探究領域和語言技能中，使之在形成項目產品和解決問題中獲得知識和語言技能，從而促進其專業(yè)技能和外語技能的發(fā)展。

綜上所述，從層級性角度探討“新工科”建設背景下國際化工程人才外語能力發(fā)展問題，可使人才外語能力的培養(yǎng)實踐更具針對性，使外語教學改革更具可操作性，為探索新工科建設中人才培養(yǎng)新模式和構建更趨合理的國際化工程人才外語能力研究途徑提供新思考。隨著全球化進程的推進，大學外語教學應從國家戰(zhàn)略需要和社會需求出發(fā)，對工程人才外語能力的培養(yǎng)目標、師資力量、課程設置等進行重新規(guī)劃和設計。通過構建外語教育責任共同體、加強校企產研合作等方式，切實幫助學生從語言、文化思辨和實踐應用方面提升外語能力，使外語教學與學生的綜合素質培養(yǎng)、未來職場發(fā)展需要關聯(lián)起來，為國際化工程人才的成長成才提供支撐作用。