周 敏

(嶺南師范學院，湛江 524048)

教材是培養(yǎng)人才的重要資源，是教學的主要工具，教育學教材是國家教材戰(zhàn)略的重要組成部分，是教師教育和教育學學科發(fā)展的重要支撐。其編寫任務(wù)也隨著科學技術(shù)、教育改革、生活方式的更新相應變化。為了培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的師范人才，提高生命質(zhì)量，教育學教材的編寫不僅要有正確的理念與方法作為指導，還要以廣泛的學習和深入研究為基礎(chǔ)，充分反映教育發(fā)展與變革的時代特征與需求，盡力編寫出與時俱進且客觀反映教育理論研究和教育改革氣息的新時代教育學教材，這既是愿景也是訴求。

一、基于核心素養(yǎng)的教育學教材編寫的特征

在核心素養(yǎng)(key competency)時代，教育學教材編寫的邏輯起點已然從單純的教材內(nèi)容撰寫走向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的落實。自2016年9月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，包括六大學生核心素養(yǎng)：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新[1]。事實表明，研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)既是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。故而，教育學教材編寫理應圍繞黨和國家提出的“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本問題展開，肩負起新時代教材編寫的新使命，既是為了滿足時代需要也是為了更好地適應高校教育發(fā)展。

(一)核心素養(yǎng)特征之科學精神，是教材編寫的理念取向

高校教育學教材建設(shè)應重視真實問題的呈現(xiàn)，教材內(nèi)容應激活學生思考學科領(lǐng)域問題的能力，把學生問題意識和研究能力的培養(yǎng)內(nèi)蘊在教材之中[2]。學起于思，思起于疑，因此，要求學生在學習、理解、運用理論知識和技能時同時具備理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本能力。因此，教育學教材編寫時除了考慮內(nèi)容與形式的革新，更要考慮革新的教材內(nèi)容與形式是否具備培養(yǎng)學生批判質(zhì)疑、勇于探究能力的要素；是否回應了時代對于學生生命質(zhì)量提升的要求。面對兩個是否，教育學教材的建設(shè)必須建立在科學研究的基礎(chǔ)之上[3]，以審視、反思、重建為基本的教材編寫思維方式，以科學、探究、創(chuàng)新為教材編寫的理念取向。

(二)核心素養(yǎng)特征之學會學習，是教材編寫的育人導向

學會學習是學生實現(xiàn)自主發(fā)展的前提，自主發(fā)展是“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”三大板塊之一。高校教育學教材的編寫理應落實黨提出的“立德樹人”舉措，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為教材編寫的基本目標之一。核心素養(yǎng)要求讓學生學會學習、學會自主學習這一點無疑對當下教材編寫提出了更高的要求，也明晰了教材育人功能的導向即讓學生學會學習，從而實現(xiàn)生命自覺，達到成事成人的目標。教材編寫要滿足這一特征，達到育人實效必須滿足三個要求：

一是聯(lián)系實際，運用科技，實現(xiàn)線上線下同步學。新時代的教材編寫可以充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)等高科技手段，將原本干癟的理論文字以生動形象的視頻動畫來呈現(xiàn)，打破理論學習的枯燥，提升學習趣味和吸引力，增強學生學習的自主性。同時，也可以滿足不同層次學生對教材學習的需求，突破課堂學習的單一性，實現(xiàn)“智能”化教材的功能。

二是豐富資源，拓展內(nèi)容，達到課內(nèi)課外照樣學。教材編寫在內(nèi)容上既要體現(xiàn)中國特色也要加強國際比較，堅持多學科、跨學科的創(chuàng)新性研究，保有教材基本要求的同時要打破傳統(tǒng)教材“模式化”的禁錮，回應并解決當今時代教育變革的真問題；在功能上也要達到延伸課堂學習內(nèi)容，關(guān)注國際教育變革、關(guān)心國內(nèi)教育問題，激發(fā)學生求真、求知意識的作用。

三是問題導向，批判質(zhì)疑，滿足不同層次個性學習。教材編寫應該具備問題意識，教材應該提供真實的教育現(xiàn)象和教育問題供學習者去發(fā)現(xiàn)、探究和解決。教材編寫要強調(diào)“讀者”視角，激發(fā)學習者探究性學習教材的興趣，實現(xiàn)真正意義上學習者與教材的“對話”、學習者與教育思想家的“對話”、學習者與自己的“對話”。

(三)核心素養(yǎng)特征之實踐創(chuàng)新，是教材編寫的時代選擇

教育教材中的概念也好、理論也罷，是否真的能讓學生對教育了解得更多？通過對這些概念理論的學習是否真的能讓學生運用到真實的教育場景？為何師范生學了教育學卻沒有真正理解教育學、沒有真正理解教育？因此，教育學教材上的知識不能只是以符號呈現(xiàn)給學生，不能簡單地從字面上解釋每個教育概念和理論的內(nèi)涵，需要再培養(yǎng)學生將教育理論運用到真實教育場景的轉(zhuǎn)化力。

常言“實踐是檢驗真理的唯一標準”，“轉(zhuǎn)化力”的培養(yǎng)需要在真實的教育現(xiàn)場進行檢驗。面對真實的教育問題和教育現(xiàn)象，教育學教材是否具備指導實踐的意義，前提在于教育學教材是否提供了讓學生具備問題解決能力的內(nèi)容要素，即善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情，能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案、具有在復雜環(huán)境中行動的能力等。作為核心要素的第三板塊——實踐創(chuàng)新，它對教育學教材的編寫如何貼近學生、貼近實際、貼近時代提出了明確要求即提升學生的問題解決能力和社會參與度。這一特征既是時代要求也是時代選擇，教師教育的宗旨就是培育合格的師資力量，檢驗合格師資力量的基本標準是教師在真實的教育現(xiàn)場是否具備問題解決能力和一定的實踐創(chuàng)新能力。

二、基于核心素養(yǎng)的教育學教材編寫的維度

如前所述，基于核心素養(yǎng)的教育學教材編寫需要超越“內(nèi)容撰寫”這一教材編寫的狹隘觀點，新時代教育學教材編寫既要打破桎梏，更要推動教育學的學科發(fā)展和促進個體的學習與發(fā)展。

(一)學科發(fā)展的維度

教育學是一門獨立的、復雜的、綜合性學科，是一門科學，它的主要任務(wù)是研究培養(yǎng)人的學說[5]。教育學學科經(jīng)歷了不斷分化、綜合的過程，其內(nèi)容由零散走向完整、其結(jié)構(gòu)由單一走向體系、其地位由不明走向明朗。從學科發(fā)展的角度來看，教材內(nèi)容越完整越系統(tǒng)，學科發(fā)展會越成熟越全面。當下教育學人提倡要建構(gòu)中國特色教育學學科，將教育學學科本土化，實現(xiàn)教育學教材的中國化是教育學學科發(fā)展的未來指向。因此，基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育學教材編寫，既需要從積極豐富中國元素，彰顯中國特色、展現(xiàn)中國風格等方面創(chuàng)新教材的編寫形式和內(nèi)容，也需要充分體現(xiàn)民族特色、積極融入傳統(tǒng)文化、從而實現(xiàn)教育學教材的文化自覺。以上既是教育學教材編寫的要求也是教育學學科發(fā)展中國化的要求。

(二)學生發(fā)展的維度

教育學專業(yè)是師范院校的核心和特色專業(yè)，教育學課程是師范生的必修專業(yè)課，在教師教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和全局性的作用[4]。教育學教材編寫好壞與否直接影響師范類人才對專業(yè)的認同感，是當下檢驗高校新師范建設(shè)水平的試金石，它在學生成長成為一名教師的過程中起著基礎(chǔ)性作用。學生是有血有肉的人，教材的編寫不能忽略“人”的存在，脫離“人”的教材編寫是欠缺靈魂的。盡管目前教育學這門課程在師范生學習中普遍存在“考才背，背了忘”的現(xiàn)象，存在脫離“人”，只講理論的現(xiàn)象，但是，我們在回顧改革開放40年的教育學教材研究中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教育學教材研究都在努力改變這種局面，都在試圖開啟一個全新的教育學教材編寫局面，都在致力學生發(fā)展的層面上豐富完善教育學教材內(nèi)容和形式、建構(gòu)合理的教材體系。教育學教材的學習不是簡單地將書本中的觀點作為知識接受，要思考這些觀點有無突破性的價值，一字不差地將書本中的觀點重復出來不等于理解教材觀點的真正內(nèi)涵。因此，新時代教育學教材的編寫急需進一步落實教材編寫的實際價值，追尋教材編寫的現(xiàn)實意義，要將符號化的概念活化起來，通過合理的安排課堂觀察、教育實踐實現(xiàn)更好地促進個體的學習與發(fā)展這一功能。

(三)教育研究者發(fā)展的維度

教育學教材編寫是建立在科學研究的基礎(chǔ)上的，它關(guān)系到教材理論水平的提升，關(guān)系到教育學學科發(fā)展，關(guān)系到教材編寫者生命自覺成長的問題。教材編寫不是簡單地文字羅列和資料更新，需要通過批判、反思來建構(gòu)合理且具備時代氣息的教育學教材的體系。教材編寫不能簡單以教育研究者的經(jīng)驗和體會來進行，因此教材編寫必須以研究為前提，既要高屋建瓴也要體現(xiàn)真知灼見。這一過程是教材編寫者思維轉(zhuǎn)變和思想提升的過程，是一個對教育理論與實踐問題的學習與研究的過程，需要編寫者不斷提升理論水平，廣泛開展教育實踐才能達成。這無疑促進了教育研究者對于自身編寫水平的要求，要求編寫者站在前人肩膀上的同時也不斷把握時代脈搏，關(guān)注當代教育的發(fā)展與變革，以更審慎、更動態(tài)、更全面、更辯證的眼光進行教材編寫。

三、基于核心素養(yǎng)的教育學教材編寫的立場

基于核心素養(yǎng)的教育學教材編寫既要回答是什么、為什么的問題，更要解決怎么辦的問題。教材是為教學服務(wù)的，教學的根本目的是立德樹人?；诖?，教材編寫既要關(guān)注教的問題也要關(guān)注學的問題，需要從師本走向生本、從理論講授走向教育現(xiàn)場、從教育理論素養(yǎng)提升走向核心素養(yǎng)達成。

(一)從師本走向生本的教材編寫策略

教材編寫由師本走向生本，教材編寫形式越來越趨向多元。對分課堂、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂形式和教學方法的新興越來越關(guān)注學生自主學習能力和問題解決能力的高低。因此，教育學教材編寫需要緊跟教學形式的變革，編寫符合新時代要求的教材，教材編寫應該充分體現(xiàn)當下課堂教學的“生本”理念，彰顯學生的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生學會學習的能力。

1.教材編寫應該提供真實的案例和問題

教育學是以教育現(xiàn)象和教育問題作為研究對象的一門社會科學。教材內(nèi)容需要提供反映教育現(xiàn)象的真實案例和問題，結(jié)合當下學生的特點，我們可以發(fā)現(xiàn)，大學生是社會熱點事件的聚焦者，但由于大學生三觀尚未完全形成又導致大學生對于關(guān)注的熱點問題缺乏正確的評判能力。教材能否合理引導大學生正確看待一些問題并作出合理評價是當下缺乏的也是新教材編寫需要關(guān)注的點。

2.教材編寫應該提供權(quán)威的參考文獻，積極拓展網(wǎng)絡(luò)文獻

參考文獻可以將教材學習資源進一步延伸。本文統(tǒng)計的教育學教材中的參考文獻主要以腳注、參考文獻、附錄等形式存在(本課題研究選擇的教育學教材包括：南師大《教育學》1984版、王道俊《教育學》2009版、美國《教育學基礎(chǔ)》1984版、美國《教育學導論》2007版)。參考文獻的主要作用在于提供教材內(nèi)容延伸的教育研究資源，為學生提供教材之外的閱讀材料，幫助學生進一步明確教材提出的教育問題，激發(fā)學生探究教材之外教育研究資源的興趣，從而培養(yǎng)學生的問題意識和研究意識。

對于本研究選取的國內(nèi)外教育學教材參考文獻的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教材的參考文獻主要以腳注和尾注的形式呈現(xiàn)，數(shù)量龐大，但呈現(xiàn)形式單一，紙質(zhì)文本為主，不利于激發(fā)學生進一步探索的興趣。伴隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化和人工智能時代的到來，教育學教材編寫也應該與時俱進，增加對網(wǎng)絡(luò)資源的使用。但是教材關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源的提供，除了美國《教育學導論》有提及，其他三本教材均未涉及。因此，國內(nèi)教育學教材編寫不僅要重視傳統(tǒng)文獻的傳遞還要積極開發(fā)拓展網(wǎng)絡(luò)文獻，以學生喜聞樂見的形式為學生所接受并使用，發(fā)揮學生學習的自主性，為學生學會學習這一核心要素養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的教材編寫偏重理論知識的傳遞，新時代的教育學教材編寫理應具備指導教育實踐的意義。作為師范生的教育基本理論素養(yǎng)的入門之書，教育學教材不應淪為學生口中的無用之書，而應努力成為學生在校期間的“教育研究資源庫”，成為學生走向工作崗位后的“寶典秘籍”和“實用指南”。

(二)從教育理論素養(yǎng)提升走向核心素養(yǎng)達成的教材編寫策略

教育學教材是國家教材戰(zhàn)略的重要組成，是教師教育和教育學學科發(fā)展的重要支撐[6]。從教育理論素養(yǎng)提升走向核心素養(yǎng)達成，需要注重知識到能力的轉(zhuǎn)化。愛因斯坦在美國高等教育300周年的紀念會上說道：“被放在首要位置的永遠應該是獨立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識?！彼刭|(zhì)教育時代講求“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標體系；核心素養(yǎng)時代則出于“一維目標的考慮即學生在知識、技能、態(tài)度等各方面的綜合表現(xiàn)”，因此，基于核心素養(yǎng)的教材中的“課程目標”、“課程內(nèi)容”設(shè)定需要就此轉(zhuǎn)變才能落實核心素養(yǎng)的要求。課程標準也要落實好核心素養(yǎng)要求充分體現(xiàn)國家意志，著力解決好培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的基本問題[7]，這既是新時代教育學教材編寫急需面對和解決的問題，也是核心素養(yǎng)時代各學科和課程所要面臨的事實。

(三)從核心素養(yǎng)達成走向生命質(zhì)量提升的教材編寫策略

在核心素養(yǎng)的逐步達成中，實現(xiàn)學生生命質(zhì)量的提升。學生核心素養(yǎng)達成是其生命質(zhì)量提升的重要指標，作為師范生，應該逐步形成教育學眼光，清晰自身生命成長的內(nèi)涵，提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命自覺。教材編寫要把知識傳授與生命發(fā)展結(jié)合起來，實現(xiàn)教材的整體重構(gòu)，重新定位教材編寫的目標、內(nèi)容和過程方法，重視教材編寫對于學生生命質(zhì)量提升的要求。

在學生生命質(zhì)量的提升中，實現(xiàn)教育學教材編寫的新生。教材編寫具有動態(tài)性，這種動態(tài)性體現(xiàn)在人的成長發(fā)展上、體現(xiàn)在時代教育發(fā)展的改革上，這種動態(tài)性要求一代又一代的教材編寫者不斷提高思想水平、轉(zhuǎn)變教育觀念、探究教育問題，以動態(tài)統(tǒng)一、全面辯證的理念開展教材編寫工作。

四、結(jié)語

概言之，回顧改革開放四十年來的教育學教材編寫，它伴隨著教育學課程變革經(jīng)歷了“恢復”、“發(fā)展”、“改革”、“創(chuàng)新”四個階段，我國教育學教材編寫研究也取得了豐碩的研究成果。吸收過往四十年經(jīng)驗的同時，當代的教育學教材需要繼續(xù)深入研究，教育學教材編寫必須立足我國社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實境遇并結(jié)合學科未來走向，既豐富充實具備時代氣息，又要彰顯教育學自身的學科特點，合理地闡述和評價教育理論的發(fā)展。一方面要求編寫出具有時代氣息、先進理念和科學實用的教育學教材；另一方面也要留意在教材編寫中防止出現(xiàn)言不切實、空談理論和缺乏實踐的教育學教材。

站在新的歷史起點上，新時代教育學教材編寫正努力在實踐探索中更新教育理念與陳舊資料，增強教材的知識性和可讀性，協(xié)調(diào)教材的理論性和實用性，在創(chuàng)新中走向完善、在完善中更好地促進教育學學科發(fā)展和學生發(fā)展。