洪延凌

(福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福州 350202)

信息化是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的新趨勢(shì)，信息化為生產(chǎn)助力。在這一理念的驅(qū)動(dòng)下，社會(huì)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)以及人們的生活方式都在發(fā)生著翻天覆地的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”已不再新鮮，各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)都在嘗試與科學(xué)技術(shù)進(jìn)行深度融合，從而推動(dòng)創(chuàng)新和生產(chǎn)，其中便包括傳統(tǒng)線下教學(xué)。為了迎合社會(huì)發(fā)展的需要，近年來，高校英語(yǔ)專業(yè)都朝著培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才的目標(biāo)前進(jìn)。在這樣的大方向下，傳統(tǒng)教學(xué)模式必須要面臨改革，將科學(xué)技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合勢(shì)在必行。O2O教學(xué)模式就是信息化教學(xué)的一種體現(xiàn)。它致力于借用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生在授課教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下自主完成線上自學(xué)和討論，然后教師根據(jù)學(xué)生在線的學(xué)習(xí)情況調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)對(duì)某一問題或者現(xiàn)象分享觀點(diǎn)、互相探討。MOOC(Massive Open Online Courses)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了豐富的資源，為學(xué)習(xí)者打開了世界的大門，但卻因?yàn)楦鞣N缺陷而無法確保教學(xué)質(zhì)量。SPOC(Small Private Online Courses)的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)者填補(bǔ)了遺憾。雖然它只向具有一定資格的在校生開放，但卻能與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提升了教學(xué)質(zhì)量和效率。筆者就將以《綜合英語(yǔ)》教學(xué)為例，基于SPOC探討O2O教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)課程中的實(shí)踐。

一、O2O教學(xué)模式

O2O(Online To Offline)這一概念源于商務(wù)交易，基于互聯(lián)網(wǎng)將線上推送商品信息以及在線交易與線下物流和服務(wù)相結(jié)合。O2O依靠線上推廣交易引擎帶動(dòng)線下交易，加大了商戶參與和用戶的體驗(yàn)感[1]?，F(xiàn)如今，O2O的概念同樣運(yùn)用到了教學(xué)領(lǐng)域，被稱作混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的相結(jié)合，它有助于達(dá)到教學(xué)效果的最大化，并且?guī)椭鷮W(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及自我表達(dá)的能力。無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都各有長(zhǎng)短處。線上教學(xué)資源豐富，學(xué)習(xí)者可以獲得的信息不單單局限于課本；由于在線視頻可以重復(fù)播放，學(xué)習(xí)者若是有不解的地方可以通過反復(fù)觀看梳理思路；在線課程同樣提供了師生和生生的交互平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以在線向教師提問并且和來自世界各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論、分享看法；線上學(xué)習(xí)沒有時(shí)間和地域的限制，大大提升了學(xué)習(xí)的靈活性和便捷程度；在線課程學(xué)習(xí)也能夠幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、自律能力和創(chuàng)新意識(shí)。但是，許多人更偏好線下教學(xué)，因?yàn)槊鎸?duì)面的溝通是線上教學(xué)無法做到的。在教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)便是師生以及生生之間的情感交流和互動(dòng)，可以有效地提升教學(xué)效率和效果。同時(shí)，在線下教學(xué)過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行制約，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)管。鑒于線上和線下教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)，基于O2O概念的混合式教學(xué)在近幾年的研究和實(shí)踐過程中展現(xiàn)出了可喜的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式就很好地體現(xiàn)了混合式教學(xué)的理念，教師讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[2]。

二、SPOC概述及優(yōu)勢(shì)

SPOC 是“Small Private Online Course” 的英文縮寫，可將其翻譯為“小規(guī)模限制性在線課程”[3]。這一概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谠?013年提出的。SPOC是MOOC(Massive Open Online Courses)的衍生物，它們都是借助科技并基于網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供更多獲取知識(shí)的渠道。但是，相較于MOOC，SPOC有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

(一)線上線下有效結(jié)合

MOOC依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為廣大學(xué)習(xí)愛好者提供全球范圍內(nèi)各大高校的課程，但是僅限于線上。而SPOC最大的特點(diǎn)就是將在線課程與實(shí)際課堂的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，切實(shí)利用豐富的MOOC資源來輔助線下課堂教學(xué)。授課教師能夠在課前整合與授課內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并完成相應(yīng)的練習(xí)。教師在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，可以登錄平臺(tái)查看學(xué)生的完成情況，并根據(jù)結(jié)果挑選出重難點(diǎn)在實(shí)際課堂上進(jìn)行講解和討論。

(二)因材施教，有的放矢

MOOC對(duì)于在線學(xué)習(xí)者的數(shù)量和資格都不加限制，雖然能體現(xiàn)其較高的社會(huì)責(zé)任感和教育效率，但是無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精細(xì)化，難以提升教學(xué)效果。而SPOC的出現(xiàn)恰恰彌補(bǔ)了MOOC的這一短板。SPOC只針對(duì)在校學(xué)生開放，授課教師對(duì)于班級(jí)學(xué)生的情況較為了解，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力選擇合適的在線學(xué)習(xí)素材。除此之外，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)工作后，教師可以通過在線練習(xí)完成結(jié)果歸納出針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容學(xué)生普遍存在的問題，然后調(diào)整課堂的討論內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。有些學(xué)校在學(xué)生入學(xué)伊始就已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的入學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行分級(jí)，在這種情況下，SPOC的教學(xué)優(yōu)勢(shì)就更為明顯了。

(三)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)

雖然MOOC也為學(xué)習(xí)者提供了互動(dòng)平臺(tái)，但是卻無法提供真實(shí)的人人互動(dòng)。在互動(dòng)氛圍缺失的情況下，只有部分學(xué)習(xí)者愿意積極參加討論，而其他學(xué)習(xí)者無法被感染被激勵(lì)。這也是為什么MOOC比較不適用于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程。相反，SPOC能夠很好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。第一，在SPOC平臺(tái)上，教師能夠查看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)行解答。由于學(xué)生在線上已經(jīng)獨(dú)立學(xué)習(xí)了課程相關(guān)內(nèi)容，因此，在線下課程中，教師不必通過傳統(tǒng)方式講授知識(shí)點(diǎn)，而是預(yù)留更多的時(shí)間組織學(xué)生針對(duì)授課重難點(diǎn)展開討論，各抒己見。

(四)制約、監(jiān)督、管控

MOOC的缺陷之一便是缺乏對(duì)學(xué)生的監(jiān)管。由于MOOC大規(guī)模開放，對(duì)學(xué)生申請(qǐng)學(xué)習(xí)沒有任何限制，學(xué)生難以一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)，退學(xué)率高；整個(gè)學(xué)習(xí)成本低，時(shí)間短，但是結(jié)課率不高[4]。MOOC在線課程學(xué)習(xí)全靠學(xué)習(xí)者的自覺性和個(gè)人管控能力，但是大部分學(xué)習(xí)者無法做到這一點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)MOOC課程的人多，但是真正結(jié)業(yè)的人少。而SPOC通過線上線下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)于學(xué)生的監(jiān)督和制約。學(xué)生若想要順利通過該課程就必須按照教師的要求完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)并通過測(cè)試。教師也能夠?qū)崟r(shí)登錄平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成作業(yè)的情況并進(jìn)行批改打分。

(五)考核結(jié)果真實(shí)有效

雖然國(guó)內(nèi)外的各大考試形式都由傳統(tǒng)考試形式向機(jī)考過渡，但是MOOC的線上最終考核形式對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說還是比較陌生，不易上手。而且，在線考核也很難確保不出現(xiàn)替考的情況。SPOC的考核便不存在這些顧慮，教師完全可以將考核轉(zhuǎn)移到線下，采用學(xué)生熟悉的傳統(tǒng)考試模式，從而大大降低了考核結(jié)果的不真實(shí)性。

三、基于SPOC的《綜合英語(yǔ)》O2O教學(xué)模式

在筆者學(xué)校，《綜合英語(yǔ)》是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程之一。它旨在幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法和基本詞匯的熟練掌握和正確運(yùn)用，協(xié)調(diào)發(fā)展各種語(yǔ)言技能，從而獲得語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力；它還致力于使學(xué)生通過閱讀和語(yǔ)言材料的課堂講解分析，打開獨(dú)立思考的空間，使他們的批判思維能力得到發(fā)展，人文知識(shí)得到增長(zhǎng)，人文素養(yǎng)得到提高。該課程的課程目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)：除了幫助學(xué)生熟練掌握語(yǔ)言基本技能，提高語(yǔ)言能力，更應(yīng)該幫助他們獲得豐富社會(huì)文化知識(shí)，增強(qiáng)中外文化差異的敏感性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)及正確的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和較廣博的文化知識(shí)的應(yīng)用型英語(yǔ)人才而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從《綜合英語(yǔ)》的教學(xué)目標(biāo)來看，在掌握語(yǔ)言基本技能的同時(shí)，更加重要的是提升學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和未來工作中有效使用英語(yǔ)的能力以及思考問題解決問題的能力。顯然，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式無法滿足這一要求，而利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源輔助課堂教學(xué)，將主動(dòng)權(quán)從教師手中交給學(xué)生不僅可以幫助學(xué)生獲取主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能夠讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

本文作者將基于SPOC以英語(yǔ)專業(yè)綜合教程1第六單元Text 1 Is Only Child’s a Lonely Child為例，闡述O2O教學(xué)實(shí)踐過程。

(一)課前準(zhǔn)備(教師)

首先，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)內(nèi)容。

表1 O2O教學(xué)實(shí)踐過程范例

其次，為了有效地利用線上學(xué)習(xí)資源，教師還必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象以及教學(xué)內(nèi)容選擇合適的線上資源。教師可以在網(wǎng)上尋找現(xiàn)有的視頻資源，也可以根據(jù)需要自己錄制相應(yīng)的視頻或制作微課。 針對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容，授課教師整合了以下教學(xué)資源并上傳平臺(tái)。

表2 線上教學(xué)資源具體內(nèi)容與目的

最后，教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并發(fā)布在平臺(tái)上。

表3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

(二)課前準(zhǔn)備(學(xué)生)

學(xué)生登錄平臺(tái)，根據(jù)教師在平臺(tái)上發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)以及要求完成相應(yīng)的任務(wù)。在完成任務(wù)過程中如果對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、句子結(jié)構(gòu)、段落大意感到不解，可以在線向教師提問，也可以通過微信、QQ或者郵件與教師取得聯(lián)系。在本單元的Text 1中會(huì)有一些復(fù)雜句相對(duì)難以理解，例如：(1)Many people believe that a single child will not have learned to negotiate with others，and respect the give-and take involved in many relationships.(2)This Often leads to increased self-esteem which，combined with increased independence，can lead to the child being more confident.(3)The circumstances affecting each set of parents are unique，and what is appropriate for one family may not be for another.

(三)課堂教學(xué)

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師不再對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。根據(jù)學(xué)生線上任務(wù)的完成情況，教師能夠判斷出學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的主要問題，然后針對(duì)這些重難點(diǎn)進(jìn)行課堂講解和分析。例如：本單元的其中一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是議論文的寫作。學(xué)生能夠通過課文自學(xué)和平臺(tái)資源大致了解議論文的寫作框架和一些基本句型結(jié)構(gòu)，但是如何在有限時(shí)間內(nèi)發(fā)散思維為觀點(diǎn)提供分論點(diǎn)和論據(jù)就不是能簡(jiǎn)單通過平臺(tái)資源迎刃而解的。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以傳授快速進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的技巧，提供觀點(diǎn)，發(fā)起討論，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能多地提供分論點(diǎn)以及論據(jù)。在線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)留大量的課堂時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表看法。在平臺(tái)上，教師布置學(xué)生針對(duì)中西方家庭父母子女關(guān)系、中國(guó)開放二胎政策以及小家庭與大家庭的利與弊進(jìn)行分組討論。根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排，課堂上，學(xué)生將分成六組，三組正方，三組反方，兩組一個(gè)辯題進(jìn)行課堂辯論，具體辯題以及人員安排如下：

表4 課堂辯論辯題及人員安排

每場(chǎng)辯論結(jié)束后，觀眾(未參加本場(chǎng)辯論的學(xué)生)要為支持的一方投票，教師也需要根據(jù)學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行打分及點(diǎn)評(píng)。課堂教學(xué)后，學(xué)生需要完成本單元的課后練習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

(四)考核評(píng)價(jià)

在考核部分，教師將采取過程考核(60%)+最終考核(40%)的方式。過程考核包括學(xué)生線上自學(xué)情況、課堂討論表現(xiàn)情況以及課后練習(xí)完成情況。最終考核為單元測(cè)試，考核題型和內(nèi)容主要根據(jù)本單元的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)來設(shè)置。

四、O2O教學(xué)模式反思

通過本次教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)相較于傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，這種利用線上資源輔助線下課堂教學(xué)的模式無論對(duì)于授課教師來說還是對(duì)于學(xué)習(xí)者來說都是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的。

(一)學(xué)習(xí)者層面

在線上自學(xué)過程中，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道不再局限于課本以及教師傳授，豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源幫助學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)面。針對(duì)一個(gè)話題，學(xué)生可以聽到來自世界各地的聲音，可以從不同的視角看待以及分析問題。不僅如此，線上自學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們不再是教學(xué)環(huán)節(jié)的被動(dòng)方，他們不再因?yàn)槊τ谟涗浗處煹氖谡n內(nèi)容而無法獨(dú)立思考。在現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)缺乏獨(dú)立思考能力的人是不存在競(jìng)爭(zhēng)力的，更不會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生任何影響力。除了獨(dú)立思考能力，自我表達(dá)能力也是復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)之一。在O2O教學(xué)模式下，線下授課會(huì)為學(xué)生提供大量小組討論以及暢所欲言的時(shí)間。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者可以把握課堂主動(dòng)權(quán)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際、與同學(xué)和教師分享自己對(duì)問題的看法。在分享的過程中，會(huì)產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)，會(huì)不斷出現(xiàn)令人感到驚喜的觀點(diǎn)。線上+線下的教學(xué)模式所導(dǎo)致的必然結(jié)果之一就是考核方式的革新。過程性考核與最終考核相結(jié)合從一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。由于過程性考核比重較大，因此為了獲得好成績(jī)，學(xué)生會(huì)花更多的精力在線上自學(xué)和討論環(huán)節(jié)，會(huì)想辦法不斷提升自學(xué)能力，更加勇敢地發(fā)表自己的看法。這將會(huì)是一個(gè)良性循環(huán)。

(二)授課教師層面

在線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式下，授課教師的主導(dǎo)地位發(fā)生了改變，他們變得更像是在為學(xué)生提供幫助、指導(dǎo)以及監(jiān)管。就如同在子女養(yǎng)育過程中，當(dāng)孩子逐漸長(zhǎng)大有了自我意識(shí)和獨(dú)立能力，家長(zhǎng)就應(yīng)該要學(xué)會(huì)放手，讓孩子自己去探索、發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界，適時(shí)指引方向、給予建議。另外，在傳統(tǒng)授課模式下，教材教學(xué)內(nèi)容一成不變，雖然備課輕松，但卻使得教師漸漸與世界脫軌，停滯不前。而在搜索、整合線上教學(xué)資源的過程中，教師能擴(kuò)大眼界、不斷接觸新事物；在與學(xué)生的討論中也能獲得不少靈感。因此，可以說O2O教學(xué)模式有助于教師能力的提升和自我成長(zhǎng)。

總而言之，基于SPOC的O2O教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)當(dāng)代英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，適用于英語(yǔ)專業(yè)課程。無論是對(duì)于學(xué)習(xí)者還是教師來說，這種教學(xué)模式都是嶄新的，與他們所習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)模式相差甚遠(yuǎn)。新事物的到來必將帶來挑戰(zhàn)，它既挑戰(zhàn)了學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也考驗(yàn)了授課教師將科學(xué)技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。但不可否認(rèn)的是，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式就是未來趨勢(shì)，在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過程中，學(xué)習(xí)者和授課教師都將受益匪淺。