鄭艷苗

黨的十九大報告提出：建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。人力資源是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑，我國要實現(xiàn)從人口大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源大國，必須全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，縮小教育差距。目前基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展已成為興國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，我國正處在城市化發(fā)展的中期階段，農(nóng)村人口比例仍然較大，提高農(nóng)村義務(wù)教育水平對推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展及促進教育公平具有重大意義?；A(chǔ)教育水平的提高關(guān)鍵在于農(nóng)村學(xué)校教育的改革發(fā)展，校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，擔(dān)負(fù)教育改革發(fā)展的重要使命，其專業(yè)素養(yǎng)直接影響學(xué)校教育改革的頂層設(shè)計和教育質(zhì)量的整體提高，對深入推進城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進教育公平具有重要意義。

一、研究背景

校長培訓(xùn)作為提升農(nóng)村中小學(xué)校長辦學(xué)治校能力的重要途徑之一，如何有效開展，并將其實效性落到實處，提高學(xué)校管理者的整體素質(zhì)，真正做到按需施訓(xùn)，一直是我們探索和研究的重要問題。

城鎮(zhèn)化迅速發(fā)展的今天，城鄉(xiāng)差距依然存在，農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育環(huán)境相對較差，師資力量相對薄弱。對長春市外縣區(qū)1073名中小學(xué)校長進行信息普查后，發(fā)現(xiàn)其學(xué)歷參差不齊，第一學(xué)歷為中專和大專的占比較多；偏老齡化，50 歲以上占比高達約50.2%；專業(yè)主要是基礎(chǔ)學(xué)科，涉及教育、教學(xué)、管理專業(yè)的僅占23.6%（其中包含第二學(xué)歷教育）。面對農(nóng)村中小學(xué)校長的隊伍現(xiàn)狀，如何通過培訓(xùn)提升其辦學(xué)治校的能力、開拓創(chuàng)新發(fā)展的意識，幫助其解決工作中面臨的重點和難點問題，助力基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，我們一直在探索和總結(jié)，嘗試通過培訓(xùn)的實效性研究最大限度地發(fā)揮培訓(xùn)對校長專業(yè)成長的引領(lǐng)作用。

二、研究方法與過程

（一）研究方法與工具

本研究主要采用“網(wǎng)絡(luò)調(diào)研+現(xiàn)場調(diào)研”法。網(wǎng)絡(luò)調(diào)研通過問卷星系統(tǒng)進行問卷設(shè)計，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放到調(diào)研群體中，內(nèi)容包含課程框架設(shè)計、實用性、啟發(fā)性、評價與建議、主題、內(nèi)容、形式、教師評價、培訓(xùn)的整體滿意度及對培訓(xùn)項目的優(yōu)點、意見和建議等方面?，F(xiàn)場調(diào)研是通過與參培校長、授課教師的實時交流與反饋進行信息搜集。因本研究的受眾群體為農(nóng)村中小學(xué)校長，故調(diào)研群體以參加長春市農(nóng)村陽光工程培訓(xùn)的中小學(xué)校長為主，他們最具代表性,反饋的信息也是最直接、有效的。

（二）研究過程

問卷星系統(tǒng)除了有內(nèi)容設(shè)計豐富、可操作性強、發(fā)放快捷、回收速度快的特點，還具有實時關(guān)注調(diào)研問卷的回收情況，及時進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的優(yōu)點。為了使調(diào)研結(jié)果更有利于服務(wù)培訓(xùn)、改進培訓(xùn)、完善培訓(xùn)，我們采用分批發(fā)放問卷的形式。培訓(xùn)前對長春市雙陽區(qū)、九臺區(qū)、榆樹市、農(nóng)安縣、德惠市的農(nóng)村中小學(xué)校長進行信息普查及培訓(xùn)需求調(diào)研，培訓(xùn)中利用問卷星在2017～2018年分四次在農(nóng)村陽光工程校長培訓(xùn)群體中進行調(diào)研，共回收問卷320 份，回收率100%，培訓(xùn)后將校長在參加培訓(xùn)后的書面反饋進行信息整理與歸納。

三、調(diào)研結(jié)果分析

（一）校長自我專業(yè)成長與生涯規(guī)劃

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些校長在自我專業(yè)成長方面期望能成為一個勤奮的學(xué)習(xí)者、研究者、實踐者，但因受學(xué)校工作等影響，時間零散，不能集中系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)，雖然在職業(yè)生涯方面有一定的規(guī)劃，但缺乏專業(yè)引領(lǐng)，不夠系統(tǒng)和完善。

（二）培訓(xùn)需求

一是外出學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)的機會比較少，校長們需要專家、學(xué)者高占位的理論引領(lǐng)、政策解讀等，同時也更需要培訓(xùn)專家團隊中有來自一線優(yōu)秀的中小學(xué)校長，能在學(xué)校管理、教師隊伍建設(shè)等方面進行有針對性的講解及經(jīng)驗介紹。

二是課程內(nèi)容設(shè)置需理論聯(lián)系實際。校長們期望課程內(nèi)容能有理論高度、符合當(dāng)前形勢并具有前瞻性，符合農(nóng)村中小學(xué)校的學(xué)生特點，實踐操作性強。即培訓(xùn)內(nèi)容既闡述宏觀的教育政策和教育改革前沿的形勢、教育難點熱點問題的理論分析，又要有在日常工作中遇到難題，亟須解決問題的專家解答及指導(dǎo)。[1]以此保證培訓(xùn)的實效性及實用性。通過培訓(xùn)幫助其進一步明確工作方向、理清工作思路、掌握工作方法、規(guī)劃學(xué)校發(fā)展方向，切實提高其實際工作能力和業(yè)務(wù)水平，提升其自身素質(zhì)和管理水平。

三是課程內(nèi)容組織形式要多樣。目前陽光工程培訓(xùn)采取的主要形式為集中理論學(xué)習(xí)、教育考察、交流研討。理論學(xué)習(xí)授課教師來自東北師范大學(xué)、吉林省教育學(xué)院、長春教育學(xué)院的專家學(xué)者及富有學(xué)校管理實踐經(jīng)驗的中小學(xué)校長，幫助其開眼界、增見識、換腦筋、長智慧、促思維。教育考察主要通過對長春市內(nèi)學(xué)校進行實地考察及課堂教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)城市中小學(xué)的學(xué)校管理及教學(xué)工作，使學(xué)員在真實情景中深入了解，內(nèi)化認(rèn)識；在專家的點評與指導(dǎo)下提升教育理念、優(yōu)化管理行為、提升領(lǐng)導(dǎo)能力、激發(fā)創(chuàng)造性。交流研討主要針對理論專題及學(xué)校管理中的困惑、遇到的困難等進行小組內(nèi)部的研討及交流，組內(nèi)學(xué)員各抒己見，進行思想碰撞，產(chǎn)生共鳴，達成共識，切實幫助其開闊思路，解決工作中遇到的困惑或難題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，形式多樣化會更好地幫助其進行問題的解答，其中教育考察和交流研討兩種形式更能激發(fā)校長參加培訓(xùn)的積極性，這兩種形式接地氣，通過與學(xué)員、專家教授交流互動，群策群力地解決一些實際問題，在后續(xù)工作中非常受用。

四、提高培訓(xùn)的實效性研究

培訓(xùn)機構(gòu)從實際出發(fā)，堅持理論聯(lián)系實際的原則，提高校長培訓(xùn)的實效性，提升其辦學(xué)理念和管理水平，建設(shè)一支能帶領(lǐng)廣大農(nóng)村教師全面推進素質(zhì)教育實施的校長隊伍，提高農(nóng)村學(xué)校整體辦學(xué)水平。

（一）課程設(shè)計

“按需施訓(xùn)是培訓(xùn)的核心，按需施教的關(guān)鍵是立足人本需求，盡可能開發(fā)最大限度滿足參培者需要的課程內(nèi)容與教學(xué)模式”。[2]在培訓(xùn)前必須進行培訓(xùn)需求調(diào)研，確定培訓(xùn)主題后，在“課程設(shè)計”環(huán)節(jié)設(shè)計出真正符合其訴求的培訓(xùn)課程，體現(xiàn)其主體地位，調(diào)動校長在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)積極性。培訓(xùn)中和培訓(xùn)后仍需再次對培訓(xùn)群體進行調(diào)研，一方面跟蹤培訓(xùn)效果，另一方面也為后續(xù)培訓(xùn)課程進行再優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

第一，理論學(xué)習(xí)。主要涉及教育教學(xué)管理、相關(guān)政策法規(guī)解讀、學(xué)校管理、特色發(fā)展、信息技術(shù)應(yīng)用等，具體內(nèi)容依據(jù)培訓(xùn)前期調(diào)研結(jié)果制定。針對課程內(nèi)容組建培訓(xùn)授課教師團隊，目前通過外聘和內(nèi)部挖掘，已經(jīng)組建了一個理論功底深厚、實踐經(jīng)驗豐富的授課教師資源庫。在理論講座結(jié)束后學(xué)員代表反芻，加深自身對理論講座的深入理解，并激發(fā)其他學(xué)員進行深入思考及思維的發(fā)散。

第二，教育考察。理論學(xué)習(xí)能夠提升其教育及管理理論水平，但理論需與實踐相結(jié)合，教育考察剛好滿足農(nóng)村中小學(xué)校長的實際需求。根據(jù)前期的調(diào)研，選擇適合進行教育考察的學(xué)校，使其與來自一線既具有豐富的學(xué)校管理經(jīng)驗又具有廣博學(xué)識的優(yōu)秀校長近距離交流，有針對性地幫助其解決教育管理過程中遇到的困惑及難題，他們的示范引領(lǐng)更貼近中小學(xué)實際，具有較強的實用性[3]。

第三，交流研討。參訓(xùn)學(xué)員來自農(nóng)村中小學(xué)，對基層教育改革發(fā)展面臨的機遇和挑戰(zhàn)、任務(wù)和困難、工作的重點、難點和熱點等都有實際的了解和切身體會[4]。培訓(xùn)中采取學(xué)員分組方式，不僅在理論講座和教育考察過程中學(xué)員之間可以進行溝通與交流，而且在課程設(shè)置過程中方便專門安排相應(yīng)的時間。

研討問題的來源主要有：培訓(xùn)前期調(diào)研過程中校長在教育教學(xué)及學(xué)校管理方面的疑惑和困難等；結(jié)合理論講座及教育考察過程中收集的問題；授課專家團隊提出的相應(yīng)問題；教育改革政策與學(xué)校發(fā)展實際相結(jié)合衍生的問題等。

研討方式主要采用分組研討與論壇交流相結(jié)合的形式。注重實踐能力與解決問題能力的培養(yǎng)，既有小范圍研討也有大范圍研討。小范圍研討主要是學(xué)員分組圍繞研討主題，互相將實際工作中的認(rèn)知、疑惑或困難等提出，學(xué)員之間根據(jù)自身管理工作中的經(jīng)驗及方法做相應(yīng)的處理和解答，或者請授課專家團隊及一線校長進行解答指導(dǎo)；大范圍研討主要是論壇交流，在小范圍研討結(jié)束后，培訓(xùn)結(jié)業(yè)前進行。將分組研討的精華與全體學(xué)員分享，并進行現(xiàn)場提問交流等。這樣全方位、大范圍的交流有利于幫助校長解決一些長期思索未解的困惑，也有利于幫助其將豐富的辦學(xué)經(jīng)驗及管理方法得到提升，期望通過靈活、多樣的培訓(xùn)課程設(shè)計不斷提升農(nóng)村中小學(xué)校長的實踐能力。

（二）培訓(xùn)延伸的目的性

培訓(xùn)的目的不是在短短的幾天課程中學(xué)習(xí)了多少理論知識，解決了多少實際問題，更重要的是對校長今后的發(fā)展起到了多大的作用。

1.增強學(xué)習(xí)意識。培訓(xùn)使校長的學(xué)習(xí)意識增強，關(guān)注自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，有目的有計劃性地自學(xué)，并能結(jié)合學(xué)校實際工作，注重日常的教育管理案例積累，通過行動研究將學(xué)校管理方法融入農(nóng)村中小學(xué)的管理實踐中，做到“學(xué)以致用，以用促學(xué)”[5]，不斷完善、提升辦學(xué)理論成果。已經(jīng)有校長通過學(xué)習(xí)及自我成長能夠在后續(xù)的培訓(xùn)課程中成為授課教師團隊中的一員。

2.激發(fā)教育科研意識。培訓(xùn)激發(fā)了校長的教育科研意識，體會科研工作的重要性，使其進一步樹立起“科研興校、科研興教”理念,用現(xiàn)代化的教育思想充實頭腦,加快教師隊伍建設(shè)，提升學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展水平，推動學(xué)校教育向前發(fā)展。

3.搭建交流平臺。培訓(xùn)過程中通過互聯(lián)網(wǎng)建立QQ群、微信群等，不但方便培訓(xùn)管理工作及培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料的上傳，也為來自長春市不同地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)校長搭建了溝通交流的平臺。培訓(xùn)結(jié)束后，校長之間也可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行工作與學(xué)習(xí)的溝通與交流，在交流與碰撞中不斷提升自我。

（三）開展特色培訓(xùn)

教育考察與交流研討是受農(nóng)村中小學(xué)校長歡迎的培訓(xùn)形式。校長們體會集聽課、交流、研討、解答于一體的特色培訓(xùn)，這是幫助學(xué)員將理論與實踐相結(jié)合的重要形式，同時也滿足其在培訓(xùn)形式和培訓(xùn)方法上的多元化需求。

（四）培訓(xùn)管理

1.樹立為校長服務(wù)的意識。培訓(xùn)工作既是管理也是服務(wù)，培訓(xùn)的設(shè)計者、組織者、實施者要以校長的主體性、提高培訓(xùn)的實效性作為出發(fā)點。

2.認(rèn)真做好培訓(xùn)前的相關(guān)準(zhǔn)備工作，保證培訓(xùn)順利實施，同時要做好突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案。

3.幫助校長角色轉(zhuǎn)變，做好培訓(xùn)過程中的考勤、考核及服務(wù)。

4.關(guān)注培訓(xùn)后校長的實踐反思及對培訓(xùn)工作改進的建議，這對提高農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)實效性尤為重要。實踐反思是校長將所學(xué)理論在實踐工作中內(nèi)化的過程，也是自我能力提高的重要途徑。因此，課程結(jié)束后會要求校長在一定時間內(nèi)形成一份實踐反思文稿，鞏固和檢驗培訓(xùn)學(xué)習(xí)的成果，也為校長提升教學(xué)理論成果奠定基礎(chǔ)。校長對培訓(xùn)工作改進的建議也是培訓(xùn)調(diào)研需求工作的重要組成部分，實現(xiàn)調(diào)研工作始終貫穿于培訓(xùn)前、培訓(xùn)中及培訓(xùn)后，這樣有利于后續(xù)提高其培訓(xùn)工作的針對性和有效性[6]。

要以校長為主體，結(jié)合地方農(nóng)村教育實際需要，做好校長培訓(xùn)需求調(diào)研，開展符合其實際需求的、貼近農(nóng)村教育、有針對性及實效性的培訓(xùn)，以提高農(nóng)村中小學(xué)校長的綜合素質(zhì)，推進農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展。