劉健

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 211100）

高職英語教學(xué)應(yīng)該著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的英語實用和交際能力，具有實用性、合作性和交際性的特點，為大學(xué)英語考證、考級以及為各專業(yè)英語打下堅實基礎(chǔ)；通過學(xué)生共同完成課內(nèi)外各種教學(xué)活動任務(wù)，培養(yǎng)其合作意識和合作精神；通過模擬或?qū)崿F(xiàn)真實場景下的語言實踐，提高學(xué)生實際交際能力。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和各類信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為教與學(xué)的組成部分，能夠有效改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率和效果。筆者以所帶班級的英語閱讀教學(xué)為例 （所用課本是外語教學(xué)與研究出版社的《新視野英語讀寫教程3》）闡述基于微信對分易平臺的高職英語閱讀信息化教學(xué)的實現(xiàn)。

1 “對分課堂”及基于微信的對分易平臺

“對分課堂”（PAD）是美國普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出的一種新型教學(xué)模式，分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個環(huán)節(jié)。這種模式是把課堂時間一分為二，教師講一半，另一半讓學(xué)生進行討論。

隨著信息化教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新和推廣普及，出現(xiàn)了許多教學(xué)平臺，例如雨課堂，藍墨云班課等。筆者作為專任教師在日常大學(xué)英語教學(xué)過程中都使用過，并做過對比和研究，發(fā)現(xiàn)對分易平臺可與大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐活動有效結(jié)合，推行線上線下混合式教學(xué)模式，教師可最大限度地調(diào)動學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)備與環(huán)境等緊密相連和互相影響的因素，能妥善解決高職英語閱讀教與學(xué)過程中的問題，形成和諧愉悅的課堂，達到較好的教學(xué)效果。

對分易教學(xué)平臺具有收發(fā)批改作業(yè)、隨機分組、論壇討論、課程資源、隨堂測試、在線練習(xí)、調(diào)查問卷、發(fā)送通知、教學(xué)評價、考勤、投票等多種交互功能，提供全套基于LMS（Learning Management System）的在線教學(xué)服務(wù)。以下筆者將以具體一課時的實施闡述對分易教學(xué)平臺輔助教學(xué)的過程。

2 大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的“對分易”應(yīng)用

2018—2019 學(xué)年第二學(xué)期，筆者在該校小范圍內(nèi)開展了信息化教學(xué)實踐工作，學(xué)生為2018級新生（電子商務(wù)專業(yè)）。這些學(xué)生普遍存在一些問題：閱讀速度慢效率低，做題正確率不高；學(xué)習(xí)主動性不強，課外閱讀量少；對稍長一點的文章存在畏難心理，缺乏耐心。但是，他們已參加全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試，通過率為80%，具備一定的詞匯基礎(chǔ)，能理解一般文章大意，學(xué)習(xí)動機較強；思維活躍，動手能力強，能夠熟練運用信息技術(shù)。

2.1 “對分易”平臺的創(chuàng)建方法

首先，在手機微信中搜索“對分易”并關(guān)注公眾號；其次，注冊賬號，登錄平臺后先創(chuàng)建學(xué)期和課程，點擊“課程名稱”，進入課程功能主頁，在“班級學(xué)生”選項里添加上課班級，班級名稱點開即可見對應(yīng)的班級課程二維碼。上課前，學(xué)生通過掃描二維碼加入自己所在的班級。此后師生便可通過手機微信“對分易”進行交流和互動了。在第一次上課時，就讓學(xué)生掃描各自對應(yīng)的班級“對分易”二維碼，加入班級，并填寫真實姓名和學(xué)號。

2.2 “對分易”平臺的應(yīng)用

根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)計劃，本學(xué)期大學(xué)英語課程共56課時，我們使用的《新視野讀寫教程》（第三版）是普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位需求，我們對教材10個單元進行了二次開發(fā)，確定了5個項目的教學(xué)內(nèi)容（職場、生活、文化、情感和信念）。以下將以項目一第一課時Reading:New College Grad Job-Seeker Story(Skimming and Scanning Skills)為例。

本節(jié)課的知識目標(biāo)為掌握閱讀技巧中掃讀的方法；能力目標(biāo)為能夠通過掃讀快速提取課文有用信息；素質(zhì)目標(biāo)：幫助學(xué)生根據(jù)自身實際，樹立未來的職業(yè)目標(biāo)?；趯W(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)，確定了本次課的教學(xué)重難點。教學(xué)重點為：學(xué)生能掌握閱讀技巧中掃讀的方法；教學(xué)難點為：學(xué)生能夠通過快速掃讀課文提取有用信息。

2.2.1 課前準(zhǔn)備

每班24人左右，學(xué)生自由組合，共分為4組，每組人數(shù)基本相同，協(xié)作完成課前預(yù)習(xí)，課中任務(wù)展示、討論發(fā)表各項學(xué)習(xí)任務(wù)，課后合作完成作業(yè)練習(xí)等。課前階段，教師分享電影《穿普拉達的女王》資源，讓學(xué)生了解職場，教師在對分易討論區(qū)發(fā)布與電影內(nèi)容相關(guān)的問題讓學(xué)生思考自己的職業(yè)觀，學(xué)生將自己的答案上傳至討論區(qū)，便于課上分享。

2.2.2 課內(nèi)學(xué)習(xí)

首先，基于課前準(zhǔn)備導(dǎo)入問題“在找工作時，你最關(guān)注的是什么？”請學(xué)生在對分易平臺“課堂互動”板塊以彈幕的形式自由發(fā)言。之后教師與學(xué)生分享大數(shù)據(jù)統(tǒng)計出的現(xiàn)代年輕人的職業(yè)觀，從而引出本單元課文——大學(xué)畢業(yè)生找工作的故事。教師給學(xué)生八道簡答題，要求快速瀏覽課文找出答案，引導(dǎo)學(xué)生掌握做閱讀理解題的方法，首先第一步要根據(jù)關(guān)鍵詞去定位。請學(xué)生以小組的形式討論關(guān)鍵詞有哪些特點，由教師做總結(jié)：（1）容易被看見；（2）不易被改寫；（3）出現(xiàn)頻率低。再請學(xué)生根據(jù)這些特點結(jié)合自己以往的做題經(jīng)驗在對分易平臺課堂互動區(qū)上傳常見的關(guān)鍵詞。教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果總結(jié)常見關(guān)鍵詞：數(shù)字；名字（人名、地名、國家名、書名等等）；斜體字和黑體字，并補充在沒有常用關(guān)鍵詞的情況下如何進行定位即補充關(guān)鍵詞的第四個特征：（4）多為名詞和名詞短語。為檢驗學(xué)習(xí)效果，請學(xué)生做一個flash小游戲，選出八個問題中每道題的關(guān)鍵詞。游戲搶答環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶。最后請學(xué)生以小組為單位完成八道簡單題，通過這節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞定位，快速掃讀課文找到答案并將答案上傳到對分易作業(yè)板塊。由教師和學(xué)生共同選出完成速度最快并且正確率最高的一組，給予獎勵。

2.2.3 課后學(xué)習(xí)

教師在對分易平臺“作業(yè)”板塊創(chuàng)建作業(yè)，布置一篇閱讀理解，包含簡答和填空兩種基礎(chǔ)題型，讓學(xué)生完成后上傳至對分易，教師在網(wǎng)上批改作業(yè)，對正確率較高的學(xué)生給予獎勵，并在微信公眾號“職場英語小課堂”發(fā)布幾篇英語原創(chuàng)文章，要求學(xué)生課后閱讀，思考英語文章和中文文章段落的結(jié)構(gòu)差別，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。

2.3 實踐效果

本次課圍繞掃讀這個閱讀技巧展開，有機結(jié)合了線上線下混合教學(xué)法、講授法、任務(wù)驅(qū)動法和小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生牢固掌握了英文閱讀技巧：如何快速理解一篇文章和如何快速定位所需具體信息。學(xué)生課后普遍反饋閱讀能力和閱讀效率得到很大提高。整場教學(xué)實踐過程從學(xué)的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實際運用為目標(biāo)，從易到難，循序漸進，形成了一個有梯度的遞進式學(xué)習(xí)過程。研究表明，高職學(xué)生在英語課上集中注意力的時間不超過15 min，教學(xué)效率低下。但是豐富的信息化教學(xué)手段，特別是“對分易”平臺的應(yīng)用，強化了教學(xué)效果，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；不同階段的任務(wù)設(shè)置，增強了學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變?yōu)橐环N主動的發(fā)現(xiàn)與探索；小組協(xié)作參與競爭的組織形式讓學(xué)生可以取長補短，在討論和實際操作中深化印象，不斷內(nèi)化所學(xué)知識，從而達到將閱讀技巧運用到實際從而提高閱讀效率的目的。但個別英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生對所講掃讀的技巧仍然不能完全理解和內(nèi)化運用，這需要教師制定課后輔導(dǎo)或同學(xué)間的幫扶計劃。這也對教師的備課提出更高的要求，對課堂教學(xué)活動的開展提出了更大的挑戰(zhàn)。

3 存在問題

首先，教學(xué)參考資源不夠豐富。信息化教學(xué)目前仍處于起步實驗階段，教學(xué)資源和教輔材料仍然比較匱乏，還沒有形成配合默契的專業(yè)教研團隊。其次，學(xué)生本身的惰性和自覺性問題。信息化教學(xué)的實施離不開手機，在課堂教學(xué)中如何管理學(xué)生對手機的使用？如何讓學(xué)生不利用手機做與課堂無關(guān)的事情？這些問題亟待解決。另外，信息化教與學(xué)也并不能解決傳統(tǒng)教學(xué)中部分學(xué)生不會按時完成相應(yīng)的任務(wù)和作業(yè)問題，仍然需要老師督促。最后，學(xué)校數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)程度不高也是阻礙信息化教學(xué)順利進行的主要阻力之一。但是，這些問題通過人為的努力都會得到改善和解決，在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息化教學(xué)手段進入課堂是必然的。

4 結(jié)語

綜上所述，有了“對分易”教學(xué)平臺的輔助后，師生從傳統(tǒng)授課模式中解放出來，教師的教學(xué)熱情、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和課堂氛圍都得到了很大提升，提高了教與學(xué)的效率，取得了良好的教學(xué)效果?？梢哉f教育信息化是未來教學(xué)發(fā)展的主要趨勢。