趙潔

（無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇無錫 214028）

高職教育中英語課程是高職學校各專業(yè)學生必修的文化基礎(chǔ)課程。早在2000年我國就已經(jīng)頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，其中明確規(guī)定，各學校要以“應(yīng)用為目的、實用為主、夠用為度”為原則[1]，強調(diào)學校在英語教學中要以學生為主體，重視英語聽說能力。

現(xiàn)今社會英語在人們的生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，就目前的就業(yè)形勢來看，作為重要的交流工具，英語口語在高職學生就業(yè)方面發(fā)揮著巨大作用。掌握良好的英語基本技能的五年制高職校畢業(yè)生未來可以更好地從事國內(nèi)外商務(wù)往來、經(jīng)貿(mào)合作、技術(shù)交流等事務(wù)。

在此種形勢下，很多五年制高職校開始積極轉(zhuǎn)變英語教學模式，根據(jù)高職學校的專業(yè)設(shè)置，結(jié)合學生的實際學習情況，在英語課堂教學中加大口語教學力度，采取多種多樣的口語教學方法和手段，使高職學校學生有效提高英語口語水平，更好地掌握英語交際的技能。以期在畢業(yè)時可以最大限度地提高學生的英語口語交流能力和實際應(yīng)用能力，進而提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

1 “支架式教學”

五年制高職校英語口語教學中采用“支架式教學”（Scaffolding Instruction），是通過教師的輔助，將學生任務(wù)逐漸傳輸給學生，也就是教師在英語教學中充當“支架”角色，等學生掌握一定知識后，再撤去“支架”，從而不斷培養(yǎng)學生的獨立學習能力?！爸Ъ苁健苯虒W主要有5個步驟：搭建支架—進入英語環(huán)境—獨立思考—協(xié)作學習—效果反饋[2]。

2 高職英語口語教學現(xiàn)狀

國家所頒布的《高職專職英語課程教學基本要求》規(guī)定，學校有關(guān)方面要深化英語教學改革，加強高職學生的英語口語教學力度，提高高職學生的英語口語表達能力。但是目前我國很多高職院校在英語口語教學中尚存在很多問題，阻礙了高職英語口語教學水平的提升，對學生的口語學習十分不利。

2.1 教學方式較為傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的英語教學模式對英語能力的培養(yǎng)較為單一，忽略了學生學習英語的方式方法，教師只是一味地將知識技能作為學生學習的目標，傾向于“模仿—大聲朗誦—重復(fù)背誦—提高英語口語水平”的教學模式，這種模式會使學生出現(xiàn)基礎(chǔ)不牢的弊端。在高職學校英語學習的過程當中，學生不僅需要加深對英語知識的學習，還需要重視英語學習的方式方法，正確的學習方法是成功的一半，因此學習方法的培養(yǎng)就尤為重要。同時要在英語口語教學中引入情境化的教學手段，提升學生的學習興趣，使學生學習起來更有激情。

2.2 課堂教學形式固定

在高職英語教學課堂上，教師只是按照一定的教學流程，完成自己的教學任務(wù)，存在嚴重的教學形式主義問題。而在英語口語教學中常常讓學生按照一定的語法、詞組搭配等，使學生掌握英語句型。這就使得學生沒有去主動想象真實的英語情境，不懂得如何在真實情境下主動學習。有時教師也會讓學生進行分組學習，但也只是很少一部分基礎(chǔ)好的學生“獨奏”[3]。

2.3 評價方式簡單

目前很多高職院校在英語口語教學中，教師只是注重對學生在課堂上的發(fā)言程度，以及發(fā)言是否正確進行評價，之后再對學生的課堂表現(xiàn)進行記錄。這種簡單的評價方式，忽視了對學生在英語口語學習過程中的多維評價。這種簡單化的評價方式，引導(dǎo)學生一味追求結(jié)果，不利于挖掘?qū)W生的潛能，因此對學生的自主學習能力培養(yǎng)非常不利。

3 “支架式教學”在高職英語口語教學中的實踐

為了提高五年制高職校英語口語教學水平，結(jié)合“支架式教學”形式，提出相應(yīng)的解決措施，為提升學生的英語口語水平助力。

3.1 搭建教學支架

搭建英語口語教學的支架，就是將英語知識連接起來，緩解學生在英語學習中的焦慮感和手足無措情形，以此來提高學生的學習積極性。以《江蘇省職業(yè)學校英語》第一冊第一、二單元為例。學生剛步入高職校，面對新的人、事物和環(huán)境有很多體驗和看法。為了貼近這一現(xiàn)狀，這兩個單元就以“自我介紹、高職生活”為出發(fā)點[4]，借助“教學支架”完成這一教學任務(wù)。下面就是實施這一任務(wù)的步驟：

（1）寫簡單英語詞語。

由于學生的學習能力和英語單詞儲備量的影響，開始的英語口語教學可以讓學生從簡單熟悉的英語詞匯入手，比如：greet/happy/sad/new/big/…worry/like/enjoy/dislike… 教師可以借助多媒體手段，發(fā)散學生的思維，之后再讓學生進行自己總結(jié)，并將這些詞匯總結(jié)出來：new friends/new things/tall teaching buildings/curious/nervous/dining hall/multi-function building/dormitory…

（2）使用簡單句型。

在認識詞匯的基礎(chǔ)上，讓學生盡可能使用句型。并以同樣的方式總結(jié)出來。這樣，以老師為基礎(chǔ)的“支架”才可搭建成功。比如，借助網(wǎng)絡(luò)等手段，在老師的帶領(lǐng)下，讓學生了解一些短語、句子等，不斷拓展學生的獨立思維能力：

Our first year here is full of worry/hope/new things.…enjoy being with my classmates because…

We can make friends anywhere and anytime at school.

be not satisfied with the food here.

3.2 根據(jù)學生專業(yè)，提供更多的口語實踐機會

對于高職學校的學生來講，不應(yīng)該讓學生在傳統(tǒng)教學模式下進行毫無意義的機械式學習，不能只是為了應(yīng)付考試而學習?？茖W的教學體系應(yīng)該是在對課本上簡單的英語詞匯和語法等知識理解的基礎(chǔ)上，加強學生的英語口語交流能力，培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型人才。這就需要教師構(gòu)建專業(yè)的課程體系，為學生能夠快速掌握正確的英語學習方法以及學習能力而不斷改進教學模式。做到以學生為本，課程為輔，增強對學生英語口語技能的訓(xùn)練，使學生能真正在學校的英語課程學習中提升自己的英語交際能力。

3.3 課外輔助的英語口語教學

為了更好地學習和記憶英語知識、掌握英語技能，提升學生的英語口語水平，在具備條件的情況下，可以利用課外活動對學生進行口語強化學習。通過營造生活化和場景化的英語口語情境提高學生的學習樂趣，借助英語語言環(huán)境來增強學生的英語能力，從而保證學習效率和學習質(zhì)量。

例如教師可以陪同學生一起練習英語口語，并且根據(jù)學生所學專業(yè)開展角色扮演（如扮演導(dǎo)游與游客、酒店管理人員與入住客人等），讓學生有更多的鍛煉機會。比如，在學習“It's my first day”這一類內(nèi)容時，教師首先可以為學生播放一些“internship”的相關(guān)視頻，并且展開情景模擬，讓學生用英語表達出新入職的實習生需要注意的著裝、衛(wèi)生、談吐等事項；然后讓學生以口語化方式向同學介紹此次的 “first day at my internship”。在這個過程中，其他學生可以用英語向該生提問，彼此進行英語口語的互動交流。

3.4 協(xié)作學習

學生在英語口語學習過程中，通過討論、協(xié)商，全面正確地消化知識，運用課堂上學到的知識，完成對知識體系的建構(gòu)[5]。

（1）策略分組：根據(jù)高職學生的學習特點、學習能力和學習經(jīng)驗，對班里的學生進行優(yōu)差分組、男女分組、活躍程度分組。

（2）小組成員之間共同討論，在討論的基礎(chǔ)上，完成獨立探索過程中的英語口語練習。

（3）合理運用協(xié)作完成口語交際。

4 結(jié)語

綜上所述，“支架式”教學模式在五年制高職校英語口語教學中的應(yīng)用，使學生對英語口語學習有了更高的熱情。秉持以學生為中心、教師為輔助的基本原則，在教師這個“支架”的基礎(chǔ)上，把英語知識進行融合，使學生的英語口語水平得到有效提升，進而提高學生的英語綜合素養(yǎng)。