李佳星

（寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校,寧夏銀川 750001）

學(xué)前教育是教育活動(dòng)的最初階段，是人生第一個(gè)教育階段，該階段幼師專業(yè)素養(yǎng)高低將可能直接影響幼兒未來(lái)的教育發(fā)展。在創(chuàng)新教育發(fā)展和深化職業(yè)教育改革的大背景下，寧夏幼高專緊貼美術(shù)教育發(fā)展實(shí)際、圍繞學(xué)校教學(xué)發(fā)展定位，對(duì)幼師藝術(shù)教育進(jìn)行積極探索，在幼兒教師培養(yǎng)上逐漸已經(jīng)形成了特色專業(yè)教育的初期形式。但還存在課程設(shè)置不合理、美術(shù)教學(xué)理念落后、人文素養(yǎng)培育深度不夠、在創(chuàng)新素養(yǎng)培育方面探索不足等短板弱項(xiàng)。因此，該研究基于上述存在的問(wèn)題和不足，立足學(xué)校實(shí)際，從幼教美術(shù)課程設(shè)置方面尋求突破，不斷調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置、優(yōu)化時(shí)間配比、進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置，積極探索符合實(shí)際需要的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

1 幼教美術(shù)課程設(shè)置基本依據(jù)

1.1 符合職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略需要

以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視職業(yè)教育，先后審議并通過(guò)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中對(duì)發(fā)展職業(yè)教育提出了很多具體要求。發(fā)展職業(yè)教育為提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供了重要支撐，也為深化教育改革提供了突破口。孫春蘭副總理在全國(guó)深化職業(yè)教育改革電視電話會(huì)議上指出，要多措并舉提高職業(yè)教育質(zhì)量，積極開(kāi)展產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)，穩(wěn)妥推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)，不斷推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展?！秾?shí)施方案》的出臺(tái)也為幼師成長(zhǎng)路徑明晰了方向。

1.2 符合幼兒個(gè)體全面發(fā)展的期望需要

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育”，其中具體要求幼師們能夠“引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣，指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣?！睙o(wú)論是綱要中的明確要求，還是廣大家長(zhǎng)們的現(xiàn)實(shí)需要，都期望幼兒們能在寓教于樂(lè)中感知教育的魅力，在與幼兒園的各項(xiàng)互動(dòng)中收獲了知識(shí)、鍛煉了體質(zhì)、開(kāi)發(fā)了智力、提升了審美，實(shí)現(xiàn)各方面的均衡發(fā)展，為更好地接受后續(xù)學(xué)校教育，進(jìn)一步接觸社會(huì)、感知社會(huì)、服務(wù)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.3 符合園校雙方長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的實(shí)際需要

無(wú)論職業(yè)院校幼師培養(yǎng)，還是幼兒園中的孩子的培養(yǎng)教育，都必須以實(shí)際需求為導(dǎo)向。隨著教育理念的不斷升級(jí)，迫切要求教育在創(chuàng)新性和發(fā)展性上尋求突破。只有創(chuàng)新才有發(fā)展，唯有創(chuàng)新才有出路，創(chuàng)新必須從孩子抓起。基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育方面，早在2015年全國(guó)政協(xié)十三屆一次會(huì)議將 《關(guān)于在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展創(chuàng)新素養(yǎng)教育的提案》確定為重點(diǎn)提案，創(chuàng)新素養(yǎng)培育成為幼兒園和幼師職業(yè)院校教育的“高頻詞”。美術(shù)教育作為素養(yǎng)教育的有機(jī)組成部分，在拓展幼兒創(chuàng)新思維、培養(yǎng)幼兒手腦結(jié)合能力、形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)方面具有重要作用?；谏鲜鰧?shí)際需要，在幼師培養(yǎng)方面相關(guān)高等院校在人才培養(yǎng)方面必須先行一步，在幼兒培養(yǎng)教育方面幼兒園必須主動(dòng)擔(dān)責(zé)，僅僅圍繞創(chuàng)新素養(yǎng)培育開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作。

2 美術(shù)課程設(shè)置相關(guān)情況

該校作為寧夏唯一一所幼兒教師的高等專科學(xué)校，是寧夏幼兒教師培養(yǎng)的主要基地，是推進(jìn)寧夏學(xué)前教育發(fā)展的主陣地。美術(shù)作為幼師教育中的主干課程，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，也進(jìn)行了一些調(diào)整改革和探索。從內(nèi)容設(shè)置、模塊分析，以及培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)方面進(jìn)行了一些積極探索和嘗試。

2.1 從內(nèi)容設(shè)置上分析

主要包括六大類：（1）繪畫(huà)。主要包括：簡(jiǎn)筆畫(huà)、素描、水粉、圖案；中國(guó)畫(huà)、彩鉛、油畫(huà)棒；版畫(huà)；丙烯裝飾畫(huà)。（2）手工。主要包括：紙工、布工、泥工、玩教具制作、廢舊品再利用。（3）鑒賞。主要包括：中國(guó)民間美術(shù)、中外名作欣賞、兒童畫(huà)賞析。（4）美術(shù)創(chuàng)作。實(shí)際上就是人類的一種自由創(chuàng)造活動(dòng)，素材來(lái)源于生活，是一種特殊的審美創(chuàng)造，可試著在美術(shù)專業(yè)班實(shí)行。（5）美術(shù)教學(xué)法。（6）實(shí)用美術(shù)，主要包括舞臺(tái)設(shè)計(jì)、室內(nèi)外環(huán)境布置、畫(huà)展布置、幼兒玩教具制作等。

2.2 從模塊設(shè)置上分析

主要包括三個(gè)模塊：(1)必修課模塊。主要包括：繪畫(huà)基礎(chǔ)（簡(jiǎn)筆畫(huà)、線描、素描、水粉、裝飾畫(huà)、國(guó)畫(huà)）、手工（紙工、泥工、布工、玩教具制作、廢舊品改造）、書(shū)法（硬筆書(shū)法、軟筆書(shū)法）、鑒賞（國(guó)內(nèi)外美術(shù)鑒賞、中國(guó)民間藝術(shù)、兒童畫(huà)賞析）。(2)選修課模塊。主要包括：素描（速寫、頭像、半身像素描）、油畫(huà)（風(fēng)景、人物、花卉等）、國(guó)畫(huà)（工筆花卉、花鳥(niǎo)、中國(guó)山水畫(huà)、水墨兒童畫(huà)）、水彩畫(huà)、陶藝、手工（瓦楞紙、紙立體、綜合材料制作、木版畫(huà)制作等）、動(dòng)漫卡通（卡通動(dòng)人物）、攝影愛(ài)好等多種內(nèi)容。(3)自修課模塊。自修課主要是學(xué)生根據(jù)自己興趣愛(ài)好和需要拓展的方向以社團(tuán)的形式自主選擇相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，是對(duì)課堂教育的一個(gè)有效的補(bǔ)充。

2.3 從培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)上分析

主要包括四個(gè)方面：（1）以培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)技能為導(dǎo)向的課程設(shè)置。主要針對(duì)大多數(shù)學(xué)生零美術(shù)基礎(chǔ)，通過(guò)幾年不間斷的練習(xí)，從而提升繪畫(huà)水平和技能，繪畫(huà)基礎(chǔ)內(nèi)容包括簡(jiǎn)筆畫(huà)、線描、水粉、色彩裝飾畫(huà)等。（2）以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為導(dǎo)向的課程設(shè)置。主要著眼幼兒園課程設(shè)置要求，充分鍛煉幼兒們的動(dòng)手和創(chuàng)造能力，在校培養(yǎng)幼師們利用紙工、泥工、布工、玩教具制作、廢舊材料改造等技能的學(xué)習(xí)，熟悉材料特性，體驗(yàn)幼兒動(dòng)手制作的過(guò)程。課程內(nèi)容包括：手工基礎(chǔ)、玩教具制作、美工制作等。（3）以培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力為導(dǎo)向的課程設(shè)置。充分利用校內(nèi)外各種活動(dòng)，小到海報(bào)的設(shè)計(jì)制作，大到活動(dòng)場(chǎng)所的環(huán)境布置，讓學(xué)生所學(xué)美術(shù)用到實(shí)處，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。（4）以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為導(dǎo)向的課程設(shè)置。將相關(guān)內(nèi)容放到鑒賞課中，通過(guò)欣賞不同的美術(shù)作品，從各個(gè)角度嘗試評(píng)價(jià)和欣賞，從主觀和客觀上分析畫(huà)者心理和表達(dá)的感情狀態(tài)，以達(dá)到正確認(rèn)識(shí)美、欣賞美、理解美，提高審美情趣。

3 當(dāng)前幼教美術(shù)課程存在的問(wèn)題分析

3.1 專業(yè)教材缺乏實(shí)用性

課程以教學(xué)為核心，教學(xué)以教材為依據(jù)，教材的發(fā)展?fàn)顩r從一定程度上體現(xiàn)課程的發(fā)展水平[1]。該校一直沿用教材主要為學(xué)前教育五年制學(xué)生編寫，但隨著社會(huì)發(fā)展，部分章節(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)滯后性。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是內(nèi)容繁雜缺乏針對(duì)性。教材中繪畫(huà)內(nèi)容涵蓋豐富，但有些內(nèi)容不適合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。例如素描，需要長(zhǎng)期習(xí)得，太過(guò)專業(yè)化。二是學(xué)校所學(xué)與崗位要求脫節(jié)。目前學(xué)前教育美術(shù)教材存在過(guò)于專業(yè)化和技能化的傾向，且版本修訂不及時(shí)，很難趕上時(shí)代的發(fā)展，難解幼兒園對(duì)高素質(zhì)老師需求之渴。三是美術(shù)鑒賞類教材缺乏。美術(shù)鑒賞課是近幾年在專業(yè)班次新開(kāi)設(shè)的一門美術(shù)理論課，市面幾乎沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)教材，更多地依靠老師通過(guò)多媒體進(jìn)行講授，老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育經(jīng)歷可能會(huì)影響鑒賞效果。

3.2 與其他學(xué)科缺乏融合性

美術(shù)教育不是孤立存在的，只有與其他學(xué)科相融合，才更能達(dá)到全方位育人的效果[2]。例如給學(xué)生講如何畫(huà)好一片樹(shù)葉，不僅涉及美術(shù)的基本知識(shí)，可能還涉及生物、數(shù)學(xué)和教育等方面相關(guān)知識(shí)。就該校的情況而言，美術(shù)教師大都是美術(shù)專業(yè)院校畢業(yè)的，雖然在美術(shù)造詣和技法方面具有一定研究，但對(duì)學(xué)前教育及其他學(xué)科可能了解并不深入，不能很好地把教法課與其他學(xué)科緊密地聯(lián)系起來(lái)，只是單一的傳授技法，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，很難達(dá)到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有的目的。

3.3 教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性

單一的傳統(tǒng)教學(xué)已不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，以學(xué)生為主體、以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨時(shí)空學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為時(shí)下最為流行的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校在教改的過(guò)程中也進(jìn)行了一些探索，但教學(xué)大綱相對(duì)陳舊、課程內(nèi)容相對(duì)單一、教學(xué)形式傳統(tǒng)固化，這些都在一定程度上限制了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的眼界，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容枯燥學(xué)生不愿聽(tīng)、填充式說(shuō)教學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)、室內(nèi)課堂講授學(xué)生沒(méi)激情，久而久之對(duì)美術(shù)教育失去了興趣。

4 對(duì)策建議

4.1 更新觀念推進(jìn)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新

幼師不是培養(yǎng)畫(huà)家，而是培養(yǎng)幼教學(xué)生的美術(shù)教學(xué)能力，這直接關(guān)系到幼兒美術(shù)教育的發(fā)展[3]。美術(shù)教育注重的是啟發(fā)和思考，培養(yǎng)的是學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這就需要在教學(xué)過(guò)程中積極轉(zhuǎn)變觀念，用新理念引領(lǐng)美術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展。一是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。新課標(biāo)下的教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，老師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)轉(zhuǎn)換角色樂(lè)當(dāng)“配角”；二是創(chuàng)新情景教學(xué)。通過(guò)熟悉內(nèi)容導(dǎo)入或者場(chǎng)景導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助其盡快融入其中，從而提升課程質(zhì)量；三是注重團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題。對(duì)在課堂上遇到的重難點(diǎn)知識(shí)，可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論交流，同時(shí)老師應(yīng)該融入各小組，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在觀察和分析中解決大部分難點(diǎn)。

4.2 立足當(dāng)?shù)匕l(fā)掘區(qū)域豐富資源

無(wú)論是天然形成的自然資源，還是先輩們留下的人文資源，都滋養(yǎng)著一方人。美術(shù)作為一種有效的手段，承擔(dān)著深挖各類資源的使命，尤其是文化資源。一是用好身邊資源。大自然賦予了我們各種資源，都不應(yīng)該被浪費(fèi)?？梢岳蒙磉叺穆淙~、廢紙箱等就變材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)手腦并用，發(fā)散了思維。二是用好人文資源。寧夏回族自治區(qū)是回族人民聚居的地方，地處西北，較為偏僻，但卻有著傳統(tǒng)回族的民族藝術(shù)特色。例如回族服飾紋樣、農(nóng)村剪紙等，都是美術(shù)創(chuàng)作的靈感來(lái)源。三是傳承好紅色文化資源。無(wú)論是六盤山下，還是黃河岸邊，都流淌著道不完的紅色故事，需要通過(guò)藝術(shù)的手段（繪畫(huà)、雕塑等）將壯麗的紅色詩(shī)篇勾勒下來(lái)，傳播出去，在此過(guò)程中提升幼師的美術(shù)素養(yǎng)。

4.3 圍繞定位調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

人才培養(yǎng)必然和學(xué)校目標(biāo)定位相適應(yīng)，課程內(nèi)容設(shè)置又是緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。一是優(yōu)化課程設(shè)置。對(duì)教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容相類似的部分，盡量?jī)?yōu)化組合，例如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)可以與卡通畫(huà)相結(jié)合，用彩鉛或是水彩學(xué)習(xí)上色，然后過(guò)渡到剪貼畫(huà)，最后到用彩泥捏卡通造型。二是強(qiáng)化美術(shù)理論學(xué)習(xí)。“人可以生來(lái)就是藝術(shù)家，但要成為鑒賞家卻必須經(jīng)過(guò)教育”。[4]學(xué)校不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力，還要提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中穿插美術(shù)作品賞析、美術(shù)史等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美，提升美的素養(yǎng)。三是注重選修課效果。選修課可能會(huì)使得興趣得到激發(fā)、眼界得到拓展，可以利用線上和線下開(kāi)設(shè)多種類型的選修課，積極引進(jìn)校外特色課程，進(jìn)一步豐富學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活。

4.4 注重實(shí)踐強(qiáng)化教學(xué)能力培養(yǎng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有實(shí)踐才會(huì)讓所學(xué)理論更加豐滿。在幼師美術(shù)教育過(guò)程中必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合[5]。一是強(qiáng)化崗位體驗(yàn)。剛?cè)胄W(xué)生對(duì)幼兒園教育還停留在“看孩子”的普遍認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后深入到幼兒園進(jìn)行階段性實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)一步明確未來(lái)我在學(xué)習(xí)該學(xué)什么，補(bǔ)什么短板[6]。二是注重學(xué)用結(jié)合。無(wú)論是老師還是幼師，都應(yīng)當(dāng)集中一段時(shí)間深入不同層次的幼兒園進(jìn)行崗位見(jiàn)習(xí)，詳細(xì)了解基層幼兒園到底需要什么，進(jìn)一步明確目標(biāo)，及時(shí)修訂課程計(jì)劃，更好推動(dòng)院校教學(xué)。三是注重跟進(jìn)提升。幼師在到崗工作后，不僅要靈活運(yùn)用學(xué)校所學(xué)，還要及時(shí)采用多種途徑自發(fā)學(xué)習(xí)，不斷提升崗位能力素質(zhì)。